除数是整十数笔算除法导学案
《除数是整十数的笔算除法》(教案)四年级上册数学人教版
《除数是整十数的笔算除法》（教案）四年级上册数学人教版我今天要为大家讲授的是四年级上册数学人教版中《除数是整十
数的笔算除法》这一章节的内容。
我要明确一下教学目标。
通过这一节课的学习，我希望学生们能
够掌握除数是整十数的笔算除法的方法，能够正确地进行计算，并且
能够理解其中的运算规律。
为了能够让大家更好地理解这一节课的内容，我准备了一些教具
和学具。
教具主要是黑板和粉笔，学具则是练习本和笔。
在讲解的过程中，我会用黑板和粉笔来展示每一步的运算，让大
家清晰地看到整个运算的过程。
同时，我还会给出一些随堂练习，让
大家能够在课堂上及时地进行巩固。
对于板书设计，我会把整个笔算除法的过程写下来，包括每一步
的运算和结果，让大家能够直观地看到整个运算的过程。
对于作业设计，我会给大家留一些相关的练习题，让大家能够巩
固所学的内容。
例如：“如果有450颗糖果，想要平均分给15个朋友，每个朋友能分到多少颗糖果？”答案是：450÷15=30，每个朋友能分
到30颗糖果。
我会进行课后反思和拓展延伸。
通过这一节课的学习，我希望学
生们能够掌握除数是整十数的笔算除法，同时也能够理解其中的运算
规律。
对于那些还不太理解的学生，我会建议他们在课后多做一些相
关的练习，以此来加深对笔算除法的理解。
6.2除数是整十数的笔算除法(教案)人教版四年级数学上册
2.除数是整十数的笔算除法学情分析学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必须比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。
教学工具课件、算法导学单、三角尺。
教学目标1、使学生理解除数是整十数的笔算除法的算理和算法，并能够用竖式正确进行计算，找准商的位置。
2、通过操作、讨论等探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3、培养学生自主探究、迁移学习的能力，增加学生学习数学的兴趣。
教学重难点教学重点：理解算理，掌握除数是整十数的除法的笔算方法。
教学难点：正确理解算理，确定商的正确书写位置。
教学方法教法：引导答疑法学法：自主探究、小组研讨教学过程一、回顾旧知，唤醒经验课件出示：124÷2=师：除数是一位数的笔算除法，大家还记得吗？谁能说说你是怎么算的？（答对即可）师规范说法：除数是一位数的除法，先看被除数的最高位，最高位不够除，就看前两位，12个十除以2等于6个十，所以在十位上写“6”；4移下来，4个一除以2等于2个一，所以在个位上写“2”，最后商是62.二、自主探究，解决问题课件出示：92÷30=师：上课前，老师对大家进行了一次除数是整十数的笔算除法（板书课题）的前测，发现了三种不同的答案。
（课件展示）。
师：请你们先观察第一个竖式，他的答案对吗？（不对）为什么？生1：因为30×30=900，900＞92.所以不对。
师：说得真棒！根据竖式，第2个和第3个的答案都是3余2，那它们有什么不同呢？生2：第2个和第3个商“3”的位置不一样，一个是在十位上，一个是在个位上。
师：你观察得很仔细。
商“3”到底要写到哪一位呢？接下来我们重点研究商的位置。
课件出示：活动：计算92÷30。
核心任务：确定算式92÷30中商的书写位置。
活动建议：1、用你最喜欢的方法计算92÷30，如说一说、估一估、画一画等2、结合你的思考过程，说一说商写在哪一位上，为什么？小组合作，师巡视。
《除数是整十数的笔算除法》(教案)
《除数是整十数的笔算除法》（教案）小学数学教学设计教学目标：了解什么是除数是整十数的笔算除法，掌握其解法。
教学内容：什么是除数是整十数的笔算除法？在执行除法时，如果除数是10、100、1000等整十数，采用的除法叫做十法、百法或千法，等等。
故称为“除数是整十数的笔算除法”。
教学重点：1.掌握除数是10、100、1000等整十数的笔算除法解法2.规范解题步骤，提高解题准确率教学难点：进位操作的深入理解教学过程：第一步，呈现知识向学生呈现"除数是整十数的笔算除法"的概念。
第二步，讲授笔算除法原理说明分竖式讲解与横式讲解的异同，并解释了除数是10、100、1000等整十数时的特殊性。
第三步，讲解笔算除法步骤以笔算除法教授10的整数除，以便在实践中巩固操作。
教师通过练习展示出解决百、千或万、亿的例子。
第四步，知识运用见到锻炼，学生可采取竖式除、竖式乘和列竖式的方式让学生掌握做法。
第五步，举例应用教学应用： 63 ÷ 6，96 ÷ 8，3320 ÷ 20，496 ÷ 80，等等。
第六步，知识反馈向学生提问：1. 什么是除数是整十数的笔算除法？2. 解决问题的步骤是什么？3. 如何正确完成笔算除法？教学评价：鼓励学生说出答案并解释做法，检查学生的理解和掌握程度。
教学拓展：在掌握十法、百法、千法、万法、百万法、千万法等基本数学内容后，同学们可以深入研究其他复杂的笔算除法。
教学反思：为学生讲述清楚除数是整十数的笔算除法的定义和基本原理，笔算除法的方法，以及问题解决的实际运用。
这将有利于学生掌握这种除法，使他们准确的使用这种方法解决问题，进而提高他们的算术思维能力。
此外，教学还应考虑到每个学生的个别差异，根据学生的实际情况提供更多的学习材料，帮助学生更好的理解笔算除法的运用。
教学拓展：除数是整十数的笔算除法是小学数学中的一个重要环节，它是十分实用的一种除法。
《除数是整十数的笔算除法》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“除数是整十数的笔算除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
举例：在计算过程中，学生可能会将除数20与被除数84的个位数对齐，从而导致计算错误。
（3）整十数除法的运算速度：学生在计算过程中，可能会因为对计算法则不够熟练，导致运算速度较慢，影响解题效率。
举例：在解决实际问题时，学生可能会因为计算速度慢而无法快速得出答案，需要通过大量练习提高运算速度。
在教学过程中，教师应针对以上重点和难点内容，运用生动的例子、形象的比喻和反复练习等方法，帮助学生深入理解除数是整十数的笔算除法，提高计算能力。同时，注重培养学生的数感和逻辑思维，使其在解决实际问题时能够灵活运用所学知识。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对于除数是整十数的笔算除法这一知识点普遍存在一些问题。首先，学生在对齐被除数和除数时容易出错，这导致他们在进行试商和计算时出现混乱。在今后的教学中，我需要更加注重对这一步骤的讲解和示范，让学生明确如何正确对齐。
其次，学生在试商过程中对商的变化规律掌握不够熟练，导致计算结果错误。针对这一问题，我计划在接下来的课程中增加一些针对性的练习，让学生通过大量练习熟练掌握商的变化规律。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解除数是整十数的笔算除法的基本概念。除数是整十数的笔算除法是一种特殊的除法运算，它可以帮助我们快速解决一些特定的数学问题。这种方法在日常生活和数学学习中都有很重要的作用。
四年级上册数学教案 - 6.2《除数是整十数的笔算除法》 人教新课标
四年级上册数学教案 - 6.2《除数是整十数的笔算除法》一、教学目标1. 让学生掌握除数是整十数的笔算除法计算方法，能正确地进行计算。
2. 培养学生良好的计算习惯，提高计算速度和准确性。
3. 培养学生独立思考、合作交流的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 除数是整十数的笔算除法计算方法。
2. 计算练习。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是整十数的笔算除法计算方法。
2. 教学难点：如何正确地进行除数是整十数的笔算除法计算。
四、教学过程1. 导入新课通过复习导入，让学生回顾之前学过的除法知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课讲解（1）讲解除数是整十数的笔算除法计算方法。
① 当除数是整十数时，可以先将除数看作一个整十数，然后进行除法计算。
② 举例说明：36 ÷ 20，可以先将20看作一个整十数，即2个十，然后进行计算。
③ 演示计算过程：36 ÷ 20 = 1余16，即1个十和6个个位数。
（2）讲解计算练习。
① 出示计算练习题，让学生独立完成。
② 讲解计算练习题的解题思路和计算方法。
3. 练习巩固（1）让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
（2）针对学生的错误，进行讲解和指导。
4. 课堂小结让学生总结本节课所学内容，加深对除数是整十数的笔算除法的理解。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 家长签字，检查学生的学习情况。
六、教学反思本节课通过讲解和练习，让学生掌握了除数是整十数的笔算除法计算方法。
在教学过程中，要注意引导学生正确地进行计算，培养良好的计算习惯。
同时，要关注学生的学习情况，及时进行讲解和指导，提高教学效果。
需要注意的是，本节课的教学内容较多，教学时间有限，可能无法让所有学生都充分理解和掌握。
因此，在课后作业中，要布置一些针对性强、难度适中的练习题，让学生在课后进行巩固和提高。
同时，要加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生的学习进步。
《除数是整十数的笔算除法》(教案)四年级上册数学人教版
《除数是整十数的笔算除法》（教案）四年级上册数学人教版我今天要教的是四年级上册数学人教版的《除数是整十数的笔算除法》。
一、教学内容我将会使用教材第17页的内容，包括笔算除数是整十数的方法，如何将被除数和除数对齐，如何从被除数的最高位开始除，以及如何处理余数。
二、教学目标我的目标是让学生能够理解并掌握笔算除数是整十数的方法，能够独立完成笔算，并能够解释笔算过程。
三、教学难点与重点重点是让学生掌握笔算除数是整十数的方法。
难点是让学生能够正确处理余数，并能够继续往下除。
四、教具与学具准备我会准备黑板、粉笔、教科书和练习本。
学生需要准备练习本和铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会让学生拿出他们之前做的除法练习，找出那些除数是整十数的题目，然后我们一起来看一下这些题目的笔算过程。
2. 讲解例题：我会用黑板和粉笔来演示如何笔算除数是整十数的除法。
我会从最简单的例子开始，然后逐步增加难度。
3. 随堂练习：我会让学生在练习本上做一些除数是整十数的除法题目，我会走下讲台，帮助那些需要帮助的学生。
4. 小组讨论：我会让学生分成小组，互相检查彼此的作业，讨论那些他们觉得难的题目。
5. 全体反馈：我会叫一些学生上来演示他们的笔算过程，并让大家一起讨论是否正确。
六、板书设计我会用黑板和粉笔来演示笔算除数是整十数的除法过程，包括如何将被除数和除数对齐，如何从被除数的最高位开始除，以及如何处理余数。
七、作业设计作业题目：1. 240÷30=2. 180÷60=3. 450÷90=答案：1. 240÷30=82. 180÷60=33. 450÷90=5八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学，看看哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
我也会想一想，如何能够让学生更好地理解和掌握笔算除数是整十数的方法。
拓展延伸的部分，我可能会给学生一些更难的题目，让他们在家里尝试笔算。
数学教学 人教版小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》导学案教学案
人教版小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》导学案教学案2 笔算除法(1)商是一位数的笔算除法第1课时除数是整十数的笔算除法导学案设计课题除数是整十数的笔算除法课型新授课设计说明在具体情境中，使学生在理解算理的基础上学会除数是整十数的笔算方法。
通过探究、思考、总结等学习活动，使学生经历除数是整十数的笔算方法的形成过程。
因此，本节课在教学设计上主要突出以下几个方面：1．复习旧知，打下基础。
通过复习“除数是整十数的口算除法”和“除数是一位数的除法”，学生既巩固了旧知，也为学习新知做好了铺垫。
2．自主探究，经历笔算方法的形成过程。
在教师的启发下，学生从已有的知识经验出发，在合作互动的过程中对比两道题的不同，交流各自的计算方法，逐步掌握除数是整十数的除法的笔算方法。
3．归类练习，巩固所学知识。
把两位数除以整十数(没有余数)、两位数除以整十数(有余数)、三位数除以整十数(没有余数)、三位数除以整十数(有余数)的类型题分组呈现，有利于学生的比较练习，使学生牢固地掌握所学知识。
课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习旧知，打下基础。
(5分钟)1.口算。
40÷20＝180÷90＝720÷90＝450÷90＝2．计算下面各题。
200÷5＝350÷7＝160÷4＝46÷5＝65÷8＝150÷67＝1.口算，并说出自己的口算方法。
2．独立完成计算，并汇报。
1.()里最大能填几？20×()＜4930×()＜9130×()＜20040×()＜330二、自主探究，明确算理。
(20分钟)1.探究整十数除两位数的笔算方法。
(1)出示教材73页例1，组织学生读题。
(2)引导学生列出算式。
(3)组织学生进行估算。
你估计可以分给几个班？你是怎么想的？(4)尝试列竖式计算。
四年级《除数是整十数的笔算除法》导学案及点评
（四）年级（下）数学导学案学案编号：1242028四、课堂检测：（10分钟）1.我会用竖式计算420 W0 = 102 七0 = 380 T0 =2.下曲的计菲对呜？把不对的孩疋过来再6 4 0 ?n . 950 > 3 7 0 80 7T 4 0 兀6 03 0 0 3 2 1 87 0 ~2~ 03.一列火车每节车厢限载60吨，有500吨货物需要多少节车厢才能装完？（选做）《除数是整十数的笔算除法》评课小屯小学马庆华本节课是在学生已经掌握除数是一位数的笔算方法和多位数乘两位数的基础上进行学习的，它是学生学习整数除法的最后阶段，所以必须让学生扎实掌握。
在教学中李老师着重把握了几个关键的理念。
一、重视口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。
在学生自主学习例1 : 92七0的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。
而后进行笔算以后，与学生交流运用估算的方法来验证计算的正确性，商3 乘除数30 是90 说明商3是正确的。
教师在交流中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
二、重视算理。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，由计算算理教学和技能训练两部分组成。
在师生学习的过程中，教师以清晰的思路引导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。
在学习尝试了例1 的笔算以后，教师组织学生重点交流了“ 3 ”到底应该写在什么位上？学生之间通过互动，明白了3 写在个位是表示3 个一，92 里面最多有3 个30；写在十位是表示3 个十，92 里面有30 个30 吗？十位上写3 是错误的。
再展示例2 时，很好的运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中产生“够”与“不够”的矛盾，教师在这里比较准确的把握了算理和算法的结合。
三、重视计算学习中的易错点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
除数是整十数的笔算除法导学案
西港小学梁平
教学内容：新人教版小学数学教材四年级上册第81-82页教材分析：本节课教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材，四年级上册第五单元第81-82页例1（2）及相应练习，即《笔算除法》第二小节的第二课时《除数是整十数的笔算除法》。
除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的
书写位置具有重要的意义。
学情分析：
其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时，已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以完全可以放手让学生尝试解决。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除
数是整十数的除法的一般方法。
因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
教学设计：
教学目标：
1.引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一
般方法，并会正确书写商的位置。
2.使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估
算的习惯。
3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简
单问题的能力。
4.通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。
教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点：试商方法和商的书写位置。
教学过程：
复习引入：
1.口算与估算
40 - 20 180 - 90 240 - 60 720 - 90
140-60" 94- 30" 205- 40" 87- 20"
2.列竖式计算
27吃123 -3 236 守
你能从以上的算式来说一说除数是一位数的笔算除法的计算方法吗？
（学生回答）
那现在老师遇到了一个问题，我想请大家一起帮我解决一下，出示87吃0=,
你们能不能帮老师？先估一估，再用竖式解决一下呢？请大家动手试一试，然后小组讨论总结下后告诉老师。
学生汇报，教师板书。
（提问：商的位置为什么写在那？）请大家说一说？
现在请大家来看一看这道题，出示教材P81例一（1），
如果共有92 本，每班30 本，能分给几个班？你能解决吗？如何列式？怎样用竖式计算？说一说？老师这里还有一道题，还想请大家一起帮我解决一下，出示教材
P82 例一（2）四年级看故事书，140 本故事书，每班30 本，可以分给几个班？
如何列式？学生列式140七0
估一估商是多少？你会用刚才的办法进行笔算吗？试试。
学生笔算。
（提问：商的位置写在哪？）学生讨论汇报，教师板书。
比较一下除数是一位数的笔算除法的计算方法，它们有何同异？分小组讨论后说一说？教师小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。
完成P81 做一做，向你的同桌说一说你怎样计算的，后集体校对。
完成P82 做一做第二题，向你的同桌说一说你怎样计算的，后集体校对。
说一说你
今天有何收获？（师生小结）
板书设计：
十位上不够除（不够商1）所以看被除数前两位，商写在个位上
f
4 T估算结果商是4 （也说明商是一位数，商写在个位上）
20 ）8 7
8 7
7 T余数比除数小，说明真实结果商是4,是对的
被除数的前两位（百位和十位组成的两位数不够商
1）不够除，所以看被除数前两位，商写在个位上
________ T估算结果商是4（也说明商是一位数，商写在个位上）
30 ） 1 4 0
1 2 0
2 0 —余数比除数小，说明真实结果商是4,是对的
课后反思：教学除数是整十数的除法的竖式计算，是学生在已经掌握了除数是一位数的竖式除法计算法则，能正确的书写竖式和掌握了除的顺序，又学习了用整十数除商一位数”的口算和估算的基础上进行教学的。
根据本节教材的内容和学生的实际，要特别注意的是掌握计算方法，正确确定商的位置。
这节课开始上的很顺利，先是复习口算与估算除法（也是培养学生试商的习惯）；然后是复习除数是一位数的笔算除法，提问：根据算式来说一说除数是一位数的笔算除法的计算方法，学生从算理的理解进而联想到法则：除数是一位，先看前一位，一位不够看两位，看到哪位商哪位。
再出示新课内容：87吃0=，学生先是估出商是几，再让学生笔算。
从而体现了算法多样化的差异性，同时在交流中促进学生思维的发展。
在教学笔算时，引导学生利用已有的旧知（除数是一位数的除法法则），迁移到除数整十数的计数中来，放手让学生先算并演板。
学生在写竖式时我以为应该没有什么问题，但结果与我想象还是有差距的，于是我先不对学生书写的竖式评价，而是提问：商的位置写在哪？为什么？让学生通过争论与讨论得出结论。
这时我再拿出例一，让学生自己当成练习完成就水到渠成了。
在此之后我拿出例二让学生解决，结果发现又有一些学生将140宁30商的位置写错，我边巡视边反思：部分学生之所以没能顺利迁移，说明计算法则与算理并没有深入人心，于是反馈时我把学生不同的书写过程板书黑板，学生讨论并说出为什么，说理的过程就是明晰知识算利与算法的过程，学生间的交流代替老师的讲解，学生在交流倾听中发现问题，对新知识有所感悟。
并对比分析例题两个竖式理解基本步骤：先看被除数的前两位，前两位不够除时，再看前三位。
还通过对比把除数是一位数的法则改成两位数的法则。
从而帮助学生掌握算理。
在练习中，我为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习，使学生即时把握本节课中的教学重点和难点。
这样安排既用足用好教材练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了基础知识，又培养了基本的数学思考能力，课堂气氛活跃。
当然通过这节课我也认识到：教师的认识不能代替学生的认知过程，要清楚了解学生学习中遇到的困难，才能及时调控课堂，使学生在有效的时间内有所得，学生才能得到更好的发展。