双语教育规划2015-2020

赛力乡中心小学双语教育发展规划（2015—2020学年）赛力乡中心小学2015年3月赛力乡中心小学双语教育发展规划（2015—2020学年）为科学、稳妥、有效地推进我校双语教育工作，进一步加快我校“双语”教育改革与发展步伐，促进少数民族教育事业全面发展。

根据自治区人民政府《关于印发<维吾尔自治区少数民族学前和中小学“双语”教育发展规划（2010—2020年）>的通知》（新政发[2011]30号）文件精神，结合我校实际，特制定本规划。

一、我校双语教学现状我校有双语班12个，占总班级数的43%，双语学生占学生总数的26%以上。

结合我校学生具体情况，目前双语班主要采用模式二教学法。

双语班开设初期，全校仅有几名双语教师，通过各级培训培养和招考等方式如今已有双语教师六十几名，基本保证了双语教学的开展。

近年来，我校双语教学质量不断提升，培养了一批“民汉兼通”的少数民族基础性人才。

但是，我校双语教育教学工作还存在着一些不容忽视的问题，主要表现在：第一，部分科目师资力量不足。

汉语文双语教师数量缺乏，且整体汉语水平和教学水平偏低，影响并制约着双语教育的快速健康发展；第二，生源汉语基础参差不齐。

从以往的双语教育实践发现，由于农牧区缺少汉语言环境，学生的汉语基础普遍较差，个别学生甚至不会用汉语正确书写自己的，而县城区学生的汉语基础普遍较好，很多学生能用汉语言自如地交流，从而造成学生个体发展的不平衡。

第三、课程设置和教材使用不尽合理。

多年来，我校一直沿用模式一与模式二相结合的方式，培养的汉语文双语教师很少，而且没有这些学科的教学经验。

双语教育使用的教材是汉语学校教材，容难度较大，不适应少数民族双语学生特点和接受能力，适合学生应试的教辅用书也相对很少。

在新形势下，我校双语教育质量需要进一步提高。

二、指导思想以科学发展观为指导，全面落实中央工作座谈会、自治区第八次党代会、自治区人民政府《关于印发<维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010—2020年）>的通知》（新政发[2011]30号）文件精神，以办好人民满意的教育为宗旨，以“促进教师专业化发展”为重点，以促进少数民族学生全面发展为目标，高效利用优质教育资源，加快“民汉兼通”人才培养步伐，为我县经济和社会发展提供强有力的智力支持。

三、基本原则我校推进双语教育工作遵循的原则是：一、坚持积极、稳妥、有效推进的原则；二、坚持因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则；三、坚持尊重教育规律的原则，坚持民汉兼通培养、民汉教学并行的原则；四、坚持从幼儿抓起、从教师抓起的原则。

四、发展目标（一）总体发展目标按照自治区人民政府《关于印发<维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010—2020年）>的通知》（新政发[2011]30号）全县双语教学的总体目标，我校双语教学的总体发展目标是：2015年前全校基本普及双语教育，2019年前使接受双语教育的少数民族学生占在校少数民族学生的90%，少数民族学生基本熟练掌握和使用国家通用语言文字，逐步实现“民汉兼通”，提升教育教学质量，提高少数民族素质，增进各民族之间的交流，进一步巩固平等、团结、互助、和谐的社会主义新型民族关系，推动地区经济社会发展，促进各民族共同繁荣发展。

（二）双语师资建设目标在2015年前，建立一支结构基本合理、数量上基本满足“双语”教育教学工作需要的教师队伍，培养一定数量的骨干教师；在2019年，建立一支结构科学合理、数量充足、爱岗敬业、业务精明、能力高强的双语教师队伍，培养一定数量的学科带头人和地级以上“名师”。

五、工作要求和推进措施(一)进一步加大推进双语教学工作的领导和宣传力度，从根本上解决思想认识问题少数民族教育是国家教育事业的重要组成部分，加强少数民族中小学“双语”教育教学，实现”民汉兼通”是发展少数民族教育事业的重要战略举措。

推进中小学“双语”教育工作，是面向世界、面向未来、面向现代化建设，提高少数民族教育质量，提升整个民族综合素质的根本性措施，是少数民族教育事业发展的历史选择；是广大人民群众融入现代化社会生活的客观现实需要；是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣的必由之路。

大力推进双语教育工作是一项系统工程，我们要以高度的政治责任感抓好这项工作，及时研究解决存在的困难和问题，做好管理队伍和教职工队伍的宣传教育工作，引导广大教职工从讲政治的高度、以科学发展观的态度来领会和贯彻双语教育的深刻涵以及少数民族学生熟练掌握和使用国家通用语言文字的重要意义，敢于迎接挑战，克服困难，以高度的社会责任感，投入到推进双语教育工作中，扎扎实实做好每一项具体工作。

还要通过舆论媒体、学生和家长“小手拉大手”活动等，做好双语教育社会宣传工作，坚持正确的舆论导向，提高全社会对双语教育工作重要性和紧迫性的认识，营造有利于双语教育的良好舆论环境。

（二）科学设置双语教育模式。

一是学校结合学生实际情况，采取适合本校学生的双语教学模式。

在积极推进双语教育的同时，按需保留以本民族语言文字为主进行教学的教学班供学生和家长自主选择。

要认真执行教育部制订的《全日制民族中小学汉语课程标准》，把汉语课程作为重要的基础课程，调整课程设置方案，增加汉语课程课时，使学生达到基本掌握和使用国家通用语言文字的目标。

二是在实行双语教育的同时，要高度重视民族语文课程教学，把民族语文课程作为重要的基础课程，严格执行自治区制订的民族语文课程标准，确保实现课程目标。

（三）拓宽双语教师补充渠道，切实改进双语教师培训工作。

一是充分利用国家、自治区“人才储备编制”、“农村特设岗位”，为学校补充合格的双语教师。

特别是把地高中班大学毕业生和民考汉大学毕业生充实到双语教师队伍以缓解师资紧缺的压力。

二是积极参加县级以上培训。

根据实际情况选派35岁以下双语教师分别参加一年制、两年制培训，每年计划培训3—5名，到2019年完成所有双语教师的全员培训，本着“培训一个，使用一个”的原则，做好对培训教师的跟踪管理工作，切实提高培训质量。

三是加强校本培训和教研力度。

以教师基本功过关测试、教研活动例会、教研课题为载体，广泛开展教师汉语强化训练和双语教育活动，提高教师汉语水平和教学能力；发挥骨干教师和汉语能力强的教师的辐射作用，继续完善落实“拜师”制度；深入研究双语教材和课程标准，使双语教师能尽快熟悉、理解和使用教材；深入研究适合我校双语教育的途径，进一步探索和总结双语教育规律，制定改进措施，科学指导双语教育工作，推进双语教育稳步均衡发展。

四是建立和完善双语教师评价和激励机制。

母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，汉语课程教师应当达到二级甲等等级，非汉语课程教师应当分别达到二级乙等等级；同时，本民族语言文字也应当达到相应水平。

双语教师教育教学能力与年终考核、评优选先、职称评聘和经济收入直接挂钩，力求形成双语教师在奖励和竞争中能上能下、能进能出的良性循环机制。

五是大力推进远程教育应用工作。

充分利用远程教育优势，以现代教育技术弥补地缘劣势，针对各学科、各学段的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合、集中培训与日常培训相结合等方式，全面提高教师信息化应用教育技术的能力，根据实际提出具体培训的量化目标，要求35岁以下教师学习和掌握研发多媒体课件的基本知识和技能，并将学到的多媒体教学知识充分运用到课堂当中，切实落实“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，让越来越多的少数民族学生享受到高质量的双语教育资源和高质量的双语教育教学。

同时加强管理和维护人员的培训工作，确保管好、用好现代信息技术设备，不造成资源闲置和浪费。

六是选派骨干教师到其它汉语学校进行一年或两年的跟班学习培训，充分利用本地培训资源，通过教学一线实地学习，提高双语教育的实际能力。

（四）积极搭建语言交流平台，营造汉语言学习环境，积极构筑校园良好的汉语学习环境，为师生搭建学习和应用汉语言和文字的平台，提高汉语言和文字水平，逐步使汉语言文字成为学校的主要交流语言文字之一。

一是注重汉语普通话在日常工作、教学中的渗透，双语课堂教学、学习会议、行政会议、工作汇报、升国旗仪式、校园广播、等尽量使用汉语，教案（除母语授课课程外）、教学计划、汇报总结、通知等等各类文字材料逐步普及汉语文字，教室和功能室的标志牌、指示牌、告示栏、宣传栏、黑板报、永久性固定宣传牌等宣传阵地全部使用维、汉两种文字；二是注重师生听说读写技能的培养，定期在班级、学科组、年级组、全校围开展双语演讲比赛、歌咏比赛、征文比赛、手抄报比赛、汉语基础知识大赛等教育教学活动和校园文化活动；三是建立汉语推普员制度，由汉语教研组带头组织汉语能力强的教师和学生建成一支素质良好的汉语推普员队伍，承担教本班级同学、老师学汉语言和文字的任务；四是设立校园“汉语角”，为师生提供用汉语口语交流的专门场所；五是与汉语班级、学生“结对子”活动，鼓励师生广交汉族朋友、学汉语；六是要求学生把汉语带回家，教自己的父母学汉语，营造全社会学汉语的浓厚氛围。

（五）妥善安置或分流不能胜任双语教育教学的教师。

对母语为汉语的双语教师，学校要提供条件，通过培训和学习，使他们掌握少数民族语言文字，以适应双语教育的要求。

对于经过培训不能胜任双语教育教学一线工作的教师采取慎重衡量、量体裁衣、妥善解决的办法，妥善安置。

一是在自愿申请的基础上按照有关政策办理提前退休手续。

二是在其教师身份、现有职称、工资待遇等不变的前提下，实行校分流。

结合个人实际情况，选出具有丰富教育教学经验的教师担任副班主任，辅助班主任工作；让综合素质较高的部分教师担任课题研究、校本课程开发、批改作业和试卷等工作；安置到学校总务后勤、教辅等岗位工作。

三是根据政府统一安排，分流到汉语学校任母语教师、社区或其他社会工作岗位。

赛力乡中心小学 2015年3月。