以课堂为中心的教学设计过程模式
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：打造以学生为中心的课堂教学模式随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的课堂教学模式受到越来越多教育工作者的重视和青睐。
这种教学模式突破了传统的教师主导式教学，更注重学生的主体地位和学习兴趣，促进了学生的积极参与和自主学习。
而要想打造出以学生为中心的课堂教学模式，需要教师具备一定的理论和实践知识，下面将从教师的角度出发，探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
教师要具备以学生为中心的教育理念。
这种理念要求教师将学生作为教学的中心和主体，尊重学生的个性差异和学习习惯，关注学生的成长和发展。
教师要充分认识到每个学生都是独特的，有着各自的学习方式和兴趣爱好，不能一刀切地对待学生，而是要因材施教，促进学生的个性化发展。
教师应该善于倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，积极引导学生自主学习，激发他们的学习动力和兴趣。
教师要具备良好的课堂管理能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生主动参与学习，形成合作学习和探究学习的氛围。
教师需要善于组织课堂，激发学生的思维活力，让学生在活动中学习，在学习中活动。
教师要灵活运用学习资源，丰富课堂教学手段，为学生提供多元化的学习体验。
在课堂管理上，教师要关注学生的情绪变化，及时调整教学节奏，保持课堂秩序，确保学生能够安心学习。
教师要具备批判性思维和创新能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不断反思教学实践，不断更新教学理念，不断探索适合学生的有效教学方法。
教师需要具备批判性思维，能够看到教学中的不足和问题，并有勇气进行改革和革新。
教师还需要具备创新能力，能够运用不同的教学手段和方法，激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。
教师要不断学习，不断提高自身的教育水平，以更好地服务学生的学习成长。
教师要具备团队合作和沟通能力。
以学生为中心的课堂教学需要教师与学生、家长、同事之间进行良好的沟通和合作。
如何设计一份有效的上课专心听讲教案？
一份有效的上课专心听讲教案是在保证课程内容丰富、引人入胜的同时，能够吸引学生专注听讲，从而提高学习效果的重要保证。
本文将从以下几个方面为大家详细介绍如何设计一份有效的上课专心听讲教案。
一、准确把握学生需求一份有效的上课专心听讲教案，要准确把握学生的需求。
要想让学生专注听讲，教师需要理解学生在听课过程中可能会面临的困难和挑战。
例如，学生可能会在听课过程中感到无聊、不理解、注意力分散等。
针对这些问题，教师应当在教案中加入相应的措施和方法，以供学生应对。
二、结构完整且简明明了的教案一份有效的上课专心听讲教案，需要结构完整且简明明了。
该教案可以分为基础信息、目标设定、活动设计、评价方法和节课规划等几个步骤。
在基础信息中，教师可以简要介绍本节课程的主题、所需时间以及课程内容等信息。
在目标设定中，教师可以清晰地列出本节课程的教学目标，以及如何为学生展示和评估这些目标。
教师可以结合学生的实际情况，设计适合本节课程的活动，并在教案中详细介绍这些活动的步骤和目的。
在评价方法中，教师应考虑如何评价学生对课程内容的理解和注意力集中情况。
在节课规划中，教师可以安排课后作业、总结反思和下一节课程的预告等环节。
三、注重课程实践的参与性一份有效的上课专心听讲教案需要注重课程实践的参与性。
学生对于课堂内容的理解和知识的掌握，往往需要通过实践来加深印象。
在设计教案时，教师可以增加活动性课程环节，如动手实践、小组讨论、课堂游戏等，帮助学生通过实践获得更有效的学习体验，并提升学生对课程内容的理解和注意力集中情况。
四、注意教师的语言风格和表达方式教师的语言风格和表达方式，在一定程度上影响了学生对课堂内容的理解和注意力集中情况。
一份有效的上课专心听讲教案需要注意教师的语言风格和表达方式。
教师应该尽可能使用学生易理解的语言来说明课程内容，同时要注意言简意赅、语调生动，能够引起学生兴趣。
教师还应避免讲解过于枯燥乏味、重抄书本、缺乏互动等现象，让学生更好地参与到课堂中来。
教学设计与课程整合
第一章教学设计与课程整合第一节初识教学设计1.1教学设计概述“凡事预则立，不预则废”。
任何一件事情想要做好，都需要事先周密计划，教学更不例外。
对于中小学教师来说，要想成为优秀的知识呈现者、课堂管理者和学生学习的辅助者，首先必须是一名优秀的教学设计者。
每一个单元、每一节课，教师在进行教学和开展评价之前，都需要认真研究学生特点、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等问题，对即将实施的教学活动进行周密思考和精心安排，制定出一个教学工作的整体方案。
这些工作便是教师在进行教学设计，也就是我们常说的“备课”。
但是，教学设计与传统备课在具备共性内容的基础上，又有所区别。
那么，到底什么是教学设计呢？一、教学设计的概念简单地说，教学设计是以优化学习为目的，系统化地解决教学问题的过程，故而又称为教学系统设计（Instructioal System Design）。
为了全方位地理解教学设计，可以从理解“教学”、“系统”和“设计”三个角度入手。
1．教学教学（Instruction）是教师的教和学生的学相统一的双边活动。
美国学者罗伯特·加涅（Robert M.Gagnè，1916.8－2002.4）提出“为学习设计教学”的口号，即在充分考虑学习的内部条件和外部条件的基础上，依据学习过程的阶段，精心设计、安排教学事件，以便激活、支持和维持学习的内部过程，从而促进有效学习的发生。
2．系统系统（System）是由相互作用、相互依赖的若干组成部分构成的具有特定功能的有机整体。
教学系统是教育系统的子系统，是由教师、学生、教学内容和教学媒体等要素构成的具有一定教学功能的有机整体，其功能实现取决于各要素及其相互间的关系。
从系统观点考虑，一方面强调“统揽全局”，一方面强调“合理有序”，即以循序渐进、合理有序的方式来解决问题。
3．设计设计（Design）注重按照一定目的或要求对某事件进行规划和组织。
作为设计科学大家庭的一员，教学设计就是把学习理论与教学理论的原理转换成具体的教学活动计划的过程，包括对教学资料、教学活动、信息资源和评价等内容的具体计划。
课堂教学设计的常见模式
课堂教学设计的常见模式一、“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。
自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。
它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。
因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
(1）吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。
为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。
情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。
（2）探究探究是“5E”教学模式的中心环节。
教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。
在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。
教师注意观察、倾听,并进行适当的提示和指导,以了解学生探究的进程和深度,同时避免学生过快地得出结论。
在这一阶段,需要提供学生一些必需的背景知识,包括学习材料,如果是实验探究,还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。
“支架式”支持的力度,取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。
以产品,课堂,系统为中心的教学设计层次举例说明
以产品,课堂,系统为中心的教学设计层次举例说明以产品、课堂、系统为中心的教学设计层次是指在教学设计中以不同层次的主题为中心来组织教学内容和活动。
这种设计方法能够帮助教师更加有效地安排教学过程，提高教学效果。
首先，以产品为中心的教学设计层次是指以学生制作或创造产品为主题，通过实际操作来促进学生的学习。
例如，在一节物理课中，教师可以设计一个实验让学生制作一个简单的电路模型，通过实际操作来学习电路的原理和组成。
这种教学设计能够激发学生的兴趣和动手能力，提高学生的实践操作能力和理论知识的掌握程度。
其次，以课堂为中心的教学设计层次是指以课堂活动为主题，通过各种教学方法和策略来促进学生的学习。
例如，在一节语文课中，教师可以设计小组合作学习活动，让学生在小组内共同解决问题、讨论和分享。
这种教学设计能够增强学生的合作交流能力，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
最后，以系统为中心的教学设计层次是指以知识系统或技能系统为主题，通过有机整合和组织知识来促进学生的学习。
例如，在一节数学课中，教师可以设计一个数学问题解决的流程图，让学生通过系统化的思考和分析来解决问题。
这种教学设计能够培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，提高学生的学习效果。
综上所述，以产品、课堂、系统为中心的教学设计层次能够根据不同的教学目标和内容来选择合适的教学方法和策略，帮助教师更好地组织教学过程，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
以工作过程为导向的课堂教学设计共4页文档
以工作过程为导向的课堂教学设计“实用中成药”课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成、功效应用、用法用量、使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。
目前，该课程在教学中主要存在以下问题：知识涉及面广，内容抽象难懂，需要学生具备一定的中医思辨能力才能较好地学习；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识内容枯燥，学生缺乏学习兴趣；课堂上学生被动听讲、做笔记，不能有效发挥学习主动性，课后知识内化缺乏监督、检测和评价。
针对上述问题，笔者经过研究、试验，总结出一个以工作过程为导向的课堂教学设计。
工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它建立在对工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等方面的改革。
该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一以及“教、学、做”一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。
本文笔者就以“实用中成药”课程为例，简要介绍以工作过程为导向的课堂教学设计，具体操作程序如下。
第一，分析工作过程，确定典型工作任务。
该专业的学生今后的就业单位主要有药品批发企业、药品连锁经营企业、社会药店等，其工作过程是药品的营销，转化成“实用中成药”课程的典型工作任务是中成药的销售。
第二，创设工作情境。
在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药销售训练。
例如，我校校内实训基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店一致，完全能够提供最真实的工作场景。
教学采用角色扮演法，让学生体验客户、营业员、收银员、店长、经理、执业药师等各个角色，融入工作情境中，零距离接触工作岗位。
第三，分析教学内容，整合知识、能力和素质。
中成药销售工作需要工作人员掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识，同时需要具备巧妙运用营销技巧的能力，学会中医正确辨证的能力以及正确指导患者用药的能力。
教学设计的程序与方法
精选ppt
26
5.3.2 学习内容分析的基本方法
1. 归类分析法 2. 图解分析法 3. 层级分析法 4. 信息加工分析法
精选ppt
27
5.3.3 各类学习内容分析
1. 言语信息的内容分析 2. 智慧技能的内容分析 3. 认知策略的学习内容分析 4. 问题解决的学习内容分析 5. 动作技能的学习内容分析 6. 态度的学习内容分析
6. 界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学 策略的应用。
7. 掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。
精选ppt
2
实践建议
通过学习教学设计的基本理论和基本 方法，形成具有应用系统方法分析具体某 一学科教学问题和解决其教学问题的能力。
精选ppt
3
本章目录
5.1 教学设计概述 5.2 学习需要分析 5.3 学习内容分析 5.4 学习者分析 5.5 教学目标的确定 5.6 教学策略的选择与制定 5.7 教学评价的设计
59
媒体列表
精选ppt
60
5.7 教学评价的设计
5.7.1 教学评价概述 5.7.2 形成性评价概述 5.7.3 形成性评价的原则 5.7.4 形成性评价的具体操作
精选ppt
61
5.7.1 教学评价概述
➢ 教学评价的意义 ➢ 教学评价的分类
精选ppt
62
教学评价的意义
是在教学中落实教育方针体现教育目的的 重要措施。
5.6.1 教学策略的选择与制定原则 5.6.2 教学策略的应用
精选ppt
47
5.6.1 教学策略的选择与制定原则
➢ 学习准备 ➢ 学习动机 ➢ 目标范例 ➢ 内容组织和分块 ➢ 适当指导 ➢ 积极反应 ➢ 重复练习 ➢ 及时反馈 ➢ 个别差异
教学系统设计的过程模式
1。5 教学设计过程的模式及其组成部分 Nhomakorabea主要内容： 1.什么是教学设计的过程模式？ 2.有哪些教学设计的过程模式？ 3.教学设计的一般流程是什么？
1、什么是教学设计的过程模式？
模式是再现现实的一种理论性的简化形式， 教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中 逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计 的理论的简化形式。它包含三个要点：
2、有哪些教学设计的过程模式？
（1）以课堂为中心的教学设计过程模式
ID1的代表性模式 ----“肯普模式” （以行为主义学习理论为基础）
1）是相互交流的有效手段。
方开始，并且可按任何顺序进行。
ID1的代表性模式 ----“肯普模式” （以行为主义学习理论为基础）
每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出（结果）和评价；
可以看出这种一环扣一环的检查、修改、再检查、 再修改的特征保证了教学产品的质量.
（3）以系统为中心的设计过程模式
这类模式的前提特征是：
1)一般是指比课堂教学和教学产品要大和复杂 的系统的设计，涉及到教学计划、教学材料、教学 人员培训计划、教学包、管理计划以及教学设备设 施等许多方面。
2)教学系统开发后，有广泛的使用价值。
包括情节顺序板、音 频材料的稿本、图像 的分镜头稿本、美工 与图形的草案和管理 制作的数据库等
制作相应的声音序 列和图像序列材料 、图表图形和文字 教材
单个媒体材料整合 进完整的产品中
产品开发模式的特点
• 每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出 （结果）和评价； • 每一活动的输出又都是下一活动的输入； • 每个阶段的活动在往下进行之前要评价其结 果，并对这一阶段的活动重新审查和修改。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作业1：分析自己学习《教学设计课程》的 学习者特点，写成一篇约800字的短文。
1、请根据学习情况，总结本人的学习者一般特征、学习风格 （习惯、需求、偏爱等）——课后作业的重点！ 2、根据如下提纲进行ID课程学习初始能力分析： 1）学习之前，对教学设计课程必备的基础知识和技能掌握情况如何？
2）学习过程中，对哪些学习内容或专业术语存在着疑惑、误解？ 3）对教学内容的一般态度如何？对哪些内容存在有喜爱或反感的情绪？ 4）喜欢什么样的教学方式与教学媒体？ 5）在教学语言方面，喜欢哪样的教学风格？ 6）做作业时，你的学习技能水平和学习方法如何？需要多少外部的指导和 反馈？
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通
过编制专门的测试题，测定学生掌握预 备技能和目标技能情况的方法。
学习者分析
先决技能分析图
起点线
以起点线以下的知识、 技能作为先决技能， 并以此为依据编写预备技能 的预测题。
学习者分析
目标技能分析图
起点线以上的知识 和技能为目标技能 ，编制目标技能的 预测题
一、年龄特征
一定年龄阶段中那些 一般的、典型的、本 质的特征
1、皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 /// 6~8岁
幼儿后期） 具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性）
形式运演阶段（12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡）
2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征（专题文献、调查）
• 目标测试还可用于教学实验数据
一、初始能力分析的具体内容：
预备技能：学生在开始新的学习之 前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生 必须掌握的知识和技能。 学习者学习态度：对教学内容是否 存在疑虑、偏爱或误解
初始能力与学科内容的关系：
初始能力与特定的学科内容紧 密相关，离开了具体的学习内容， 初始能力就无从谈起。
特点：
强调学习者喜欢的或经常使用的 学习策略、学习方式或学习倾向 在学习风格概念中的核心地位
强调学习风格具有稳定性，很 少因学习内容、学习情境等因 素变化而变化 学习风格具有个别差异性和独 特性
注意：
各种学习风格都有自身的优缺 点，无绝对优劣之分 承认尊重学生学习风格存在差 异 因材施教，促进学生个性全面 发 展、和谐发展
获取学习者有关信息的方法
依据你对学习者已有的经验 阅读有关学习者特征的文献、教材 向教师、其他教育者和教学人员咨 询 完成对学习者采访和／或观察学习 者的调查 让学习者完成预测中的评定条目
学习者特征分析的操作实践
抓住学习者分析的要点、重点，通过 调研方法（访问、征答、测试、查阅 文献），从而获得有关资料 需掌握各项目的调研方法
]10、学习之后，你目前对PowerPoint（幻灯片）的掌握
情况. A、不熟悉（ ）B、 一般（ ）C、非常熟练（ ） 11、学习完PowerPoint（幻灯片）你能独自完成一个完 整的幻灯片吗？ A、不可以（）B、一般可以（）C、完全可以（ ） 12、学习Powerpoint中，每节课的学习内容 A、太多 B、正好 C、太少 哪几课内容太多或太复杂 ： 哪几课内容太少或太简单： 13、总的来说，你认为自己是否掌握了信息技术课程的学 习内容？A、都掌握 B、大部分掌握 C、部分掌握 D、 掌握得很不好
学科内容）
学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标：掌握相关概念及分析学习者
特征的操作方法
各种学生特征之间的关系
一般 特征 学习 准备 学生 特征 学习 风格 初始 能力 技能 态度
预备 技能 目标 技能
学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
二、确定学生初始能力的方法（起点 水平）
学习态度分析：采用谈话法、 观察法、问卷法。 预备技能分析和目标技能分析：
采用一般性了解及预测的方法。
技能：指掌握并能运用专门技术的能力。
一般性了解
教师在开始上新课之前，通过分析学生以 前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学 生、班主任及其他任课教师谈话等方式，
例2：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划 （综合性的学习者特征分析）
1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》 等著作及期刊 2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试） 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试） 3、目标技能的预测 “请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序” 4、学习态度调查（访谈、问卷） 2+3+4===包含了测试及调查的问卷 综合以上1—4的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影 响较大的学习者特征要点
征答法：让学生陈述自己的学习 风格。（作业）
学习者分析应具有的 基本观点：
学习是主动意义建构过程 .学 习者是学习的主体
学习者特征中共性、个性差异都 对学习有影响 掌握相关的学习理论 优化教学离不开对学习者的了解
对教学设计的影响
对学习需求分析、学习内容的选择、 教学策略、教学媒体选择、评价方 法都有影响
学习者分析与学习需求分析有何区别？
第四章
学生特征分析
目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已
有的知识、技能、情感水平和心理发展对新
的学习的适合性
新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力
本部分的学习内容：
学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法（针对特定
C、
C、
C、
例：小学六年级Powerpoin的学习
你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣 吗? A、不感兴趣（ ） B、一般（ ） C、比较感兴趣 （ ）D、非常感兴趣（ ） 下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？ A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、 没机会练习 所学习的电脑知识对你的生活有何影响？ A、 对学习有帮助（ ）B、能开阔视野（ ）C、娱 乐生活（ ） 学校安排这门课程，不得不学 E、其它（ ）
第二小节 学习者的初始能力（教
学起点）
初始能力：学生在学习某一特定的
学科内容时，已经具备的有关知识 与技能的基础，以及他们对这些学 习内容的认识和态度。 了解学生初始能力的意义：确定
正确的教学起点，有助于调整教 学内容和目标；有助于选择教学 方法和教学媒体。
学习者分析
预测分析的作用
• 对目标进行调整； • 教学起点；
场独立性和场依存性
沉思型和冲动型
整体性和序列性
场依存性和场独立性
美国心理学家赫尔曼.威 特金 H.A .Witkin 学习者的区别表现在学习 过程中
反思型和冲动型 知觉或思维的方式不 同
整体策略和序列策略
学习策略的重要差异
四种不同的认知方式课本（ISD63、 ID131）
二、学习风格的内容 学习的条件 认知方式 人格因素 生理类型
1、学习的条件
影响学生注意力以及接收、记忆信 息能力的一组内外因素。 需要
社会性需要
环境和情绪的要求
美国的R.Dunn 和K.Dunn 影响个体学习风格的因素
2、认知方式
学生在感知、记忆和思维的过程中所 偏爱的态度和方式，它表现出学生在 组织和加工信息过程中的个别差异， 反映了学生在知觉、记忆、思维以及 解决问题的能力等方面的特征。
例3：确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需 求调查？ 背景介绍：《小学六年级信息技术开展情况调查》—学 习内容为Powerpoint。
你熟悉键盘操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） 非常熟练（ ） 你熟悉鼠标的操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） 非常熟练（ ） 你对Word的掌握程度如何? A、不熟悉（ ） B、一般（ ） 非常熟练（ ）
以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式）
修改
形成性评价
教学媒体的选择和运用 教学设计成果的运用 学习 内容 分析 教学策略的制定 学习目标的阐明
学习需要分析
学习者 分析
总结性评价
修改
教学设计的前端分析
学习需求分析：确定总目标
学习内容分析：分析各级先
决技能以及之间的关系
学生特征分析：确定教学起点
小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点（P69）
学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率
二、了解学生一般特征的方法 查阅有关文献
查阅学生的学习情况记录及基本 情况登记表
观察法（自然观察、实验观
察）——观察、谈话
综合分析各调研结果，归纳出对 设计影响教大的学习者特征要点 要调查的信息>>所需的信息
案例分析(或李龙P134）
“使用合适的句型表示特定的语气 （《教学设计》P123—基本、辅助先 决技能） 计算三个两位数的加法（《教学设计》 P124—预备技能的测试） 会口算两位数加两位数的进位加法 “（《小学数学教学设计》P93） 学习态度量表（《教学设计》P126）
说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习
四、学习者初始能力分析的理论基 础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质：是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1）学习材料的逻辑意义 2）有意义学习的心向 3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系
具体——序列型 具体——随机型 抽象——序列型 抽象——随机型
3、人格因素 （社会心理品质）