教师专业发展成长手册

教师专业发展成长手册（～学年度）学校名称：教师姓名：任教学科：目录1.七里河区龚家湾第二小学教师教学常规 (1)2.教师基本信息 (4)3.真我风采 (5)4.龚二校教师个人专业发展三年规划 (6)5.工作量登记表 (8)6.教学评估成绩记录表、年度考核 (9)7.教师“阅读工程”个人读书目标任务表 (10)8.课题研究记录表 (11)9.业务进修培训情况登记表 (12)10.我的教学设计与反思 (13)11.我的教学论文 (25)12.我的教学案例 (31)13.我的学习培训体会 (34)14.我的读书心得体会 (37)15.获奖情况记录表 (40)16.教师专业发展的回顾与评价表 (43)×××小学教师教学常规教师教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节，是提高学校教学质量的重要保证，是规范教师教学行为的主要依据。

教师教学常规主要是：备课、课堂教学、作业的布置和批改、教学研究等。

1.备课备课是提高教学质量的关键。

要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中有办法，体现课程改革和素质教育的目标和任务。

（1）教学目标明确认真研究课程标准，明确国家教育目标、本学科的总体目标和分阶段教学目标，制定每学期学科教学计划和实施方案。

通读教材，了解教材编写意图、思路及其在学段中的地位和作用，结合学生实际确定新学期学科教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

课时教学目标明确，重点突出，难易适当，定位合理。

（2）资源开发充分要根据课程管理政策和课程设置要求，积极开发并合理利用校内外课程资源。

教师要通过对教材内容的认识、实践和反思，把课程内容（教材内容）按照学生实际需求加以组织、整合、完善，实现教材内容的再创造。

合理计划并发挥图书馆（室）、实验室、各专用教室、各类教学设施及实践基地的作用，提高学校设施、设备使用效益。

广泛利用校外各种社会资源及丰富的自然资源作为课程资源的基础和补充，积极开发网络信息化课程资源。

（3）教材钻研透彻深入钻研教材，把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构，明确教材中的重点章节（课文）和学习要求，理解和掌握教材中所规定的教学内容。

注意吸收补充现代社会科学和自然科学的最新成果等资料，整合教学资源，做到思路清晰，容量恰当，难易适度，重点突出，详略得当，贴近学生。

（4）主体地位突出了解所教学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、思想特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性特点以及个性差异，从学生的实际出发，按照打好基础、发展智力、培养能力、各有所得的要求，精心设计教学过程，增强教学的针对性和有效性，确保各个层次的学生都得到发展。

（5）教法合理有效根据教材和学生的特点，研究教学内容与培养学生“双基”（基础知识和基本技能）的关系，精心选择教学方法和教学模式。

选择教学方法应符合学生的认知规律，有利于调动学生的学习积极性，有利于增强学生的主体意识，有利于学生的知识积累和能力提高，实现在教师组织指导下的学生有效学习，达到既定的学习目标。

（6）过程设计缜密精心设计教学程序，注重课堂实施过程的方式和步骤，对情景、例题、基本训练题、演示实验、教具使用、提问内容、板书设计、布置作业等都要周密思考，注意层次、坡度、密度、难度，具有启发性和思维价值，形成突出重点和突破难点的手段和方法，以达到优化教学过程的目的。

（7）教案规范完整教案内容一般包括：教学目标，教学重点和难点，教学方法，教学手段（现代教育技术），板书设计，教学步骤，练习反馈，作业布置，教学后记（反思、随笔）等。

每节课、每种课型均应有完整的教案。

青年教师应具备详细教案，重在规范；有经验的中老年教师也必须有教案，重在创新。

可实行电子备课，但应避免简单的重复，要切实保证备课的质量。

2.课堂教学课堂教学是课程实施的中心环节。

教师要通过课堂教学这个主渠道，形成正确的教学理念，掌握必需的教学艺术，选择合理的教学方法，具有适应课堂教学良好的教学基本功，使课堂教学目标明、“双基”实，过程优、方法好、效果显著，达到既定的教学目标要求，切实保证课堂教学的质量。

（1）教学目标明确每节课都应有清晰有效而恰当的教学目标，教学的各个环节都必须紧扣教学目标。

（2）教学内容准确教学要讲究知识的科学性、系统性，善于挖掘思想方法，合理使用教学资源，内容丰富，重点突出，难度适当。

（3）教学方法科学教师要根据教学内容、学生实际和自身特点，科学地选择教学方法和教学手段。

要突出学生的主体地位，激发学生兴趣，关注教学内容的呈现方式和学生的学习方式，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供充分的时间和空间。

要通过教案或学案的使用，有效指导学生掌握学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

要处理好讲与练的关系，做到讲有中心，练有目的，分析透彻，注重实效。

要适时适度运用多媒体辅助教学，并通过教学手段的优化，提高课堂效率。

（4）信息反馈及时教师要善于观察和分析学生的学习情绪、思想动态和知识生成状态，注重有效信息的收集，适时调控教学过程，弥补学生在知识、技能上的缺陷。

（5）教学行为规范教师在课堂上应做到仪表端庄，语言规范，板书设计合理，书写工整，实验操作正确熟练。

要严格按学校课表上课，不得擅自调课、停课，不得擅自推销教辅资料，准时上下课，并举行必要的仪式；上课不得无故离开教室，不做与教学无关的事。

教师要尊重学生，不讽刺挖苦学生，严禁体罚与变相体罚学生，严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。

（6）教学艺术精当教师教学中要讲究教态的艺术、语言的艺术，学会倾听，学会设问，学会交流，学会欣赏，学会用必要的肢体语言表情达意，使学生得到多方位的启示和感受。

教师根据教学情境，机智巧妙地运用教学策略，逐步形成具有自己特色的教学风格。

3.作业的布置和批改作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题能力的重要途径。

有效的作业布置与批改，有利于调节与改进教学工作，及时地在教学过程中进行矫正和补漏，巩固课堂教学效果。

作业原则上应该“有发必收，有收必改，有改必讲，有错必纠”。

作业的布置和批改要有针对性，做到精心布置，细心批改，反馈及时，方法有效。

（1）作业设计精心作业设计要根据课程标准和教材要求，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，精心选择具有代表性、典型性、综合性的内容，使学生能举一反三，触类旁通。

提倡根据不同对象设计不同程度和数量的作业，提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性、实践性、综合性等多样化的课外作业。

（2）作业布置适当作业布置要坚持“少而精”的原则，在精选作业的前提下，合理控制作业数量，保证学生每天有一定的自由支配时间。

作业要符合学科特点，对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。

凡布置给学生的作业，教师都必须提前做。

严禁布置惩罚性作业。

提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。

（3）批改反馈及时作业批改必须及时，重在找出作业中的问题和学习中的不足，及时调整教和学的要求。

作业要统一批改等第，正确使用各种批阅符号，注明批改日期，以及作业订正的要求。

可采用标明正误、加注批语和评语、集中讲评等形式反馈给学生，作业本应在下次作业前处理好发给学生，不得几次作业作一次处理。

批改作业后，应区别情况及时讲评作业，并及时督促学生纠正作业中的错误或不规范的问题，提供平行性矫正的作业或指导学生总结经验，重视对学生良好书写习惯的培养。

提倡教师“面批精批”，提倡教师用激励性语言对学生的作业和作品进行评价，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生“错题册”，分析判断，提高反馈的针对性和效果。

4.教学研究教学研究是教学过程的重要内容，是推进教学改革，提高教学质量，促进教师专业发展的重要途径。

教师要增强教学研究的意识，学习和掌握教学研究的方法与策略，提升教学研究的实效性。

尤其在校本教科研中，教师要成为研究者，成为反思性实践者。

实践性是教师教学研究的最根本的特征。

（1）关注教学问题教学研究要向教学实践回归，以教学问题为起点，以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量为归宿。

教师要增强问题意识，培养探索精神，努力发现教学过程中自己的问题、实际的问题，以求真务实的态度持续地追踪问题，将身边日常教学中存在和发现的问题转化为研究课题，把自己的问题意识上升为课题意识。

要重视把新课程理念与教师教学现状和学生学习过程的矛盾概括提炼，升华为有价值的课题。

（2）强化教学设计教学设计是解决教学问题的方案。

教师要把发现和提出问题落实到教学设计中，寻找和确定解决问题的基本思路和方法。

教学设计的研究要在坚持与教师日常的教学设计一致的基础上，强调对教学问题保持持续地关注。

坚持教学即研究的理念，用“研究”的意识强化日常的教学设计活动。

教师在教学设计的研究中要重视同伴互助，通过信息交流、经验共享、深度交谈、专题研讨、集体备课等方式加强协作。

（3）立足教学行动教学行动即把教学设计的方案付诸实施。

教师的上课、听课、课例的研究是教学行动的主要内容。

教师上课既要按设计方案行动，又要突出探索性，不拘泥于事先的设计，使上课成为师生共同再创造的过程。

教师要积极参加市、区、校组织的公开课、观摩课、研究课等活动，每学期听课工作五年以下教师（包括五年）不少于20节，工作六至二十年教师不少于15节，工作二十年以上教师不少于10节。

教师在听课及课例研究中要坚持自己的行动跟进，要以课例为载体，研究课堂教学中的观念、行为和方法，将自己的经验与他人的经验做比较，认真汲取、借鉴他人的经验和智慧，升华为研究行为和成果。

（4）重视教学反思教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

教师的自我反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素。

在教学研究中，要把教学设计的过程作为行动前的反思，在教学行动的过程中贯穿行动中的反思，将回头思考的过程变成行动后的反思。

在教学反思过程中，认真学习先进的教育理论，学习合理的实践性知识，既成为教育者，又成为受教育者，既成为践行者，又成为评论者，把学会教学与学会学习统一起来，不断提升教学经验，提高教学工作的自主性和目的性。

提倡教师每学期读2～3篇教育教学理论文章、经验介绍，或每学年读一本教育教学理论的著作；提倡在自我反思的基础上制定个人发展规划。

（5）优化成果表达教学研究有多样化的表达。

教师每学年要努力做到“五个一”，即上好一节教学公开课，提供一份用于评比或交流的教学设计或多媒体教案，主持一次教学研讨会，撰写一篇教研论文、案例或总结，参与一个教学研究课题。

鼓励教师将教学研究的成果用“教育叙事”方式表达，由教师本人叙述在自己的研究过程中所发生的一系列教育事件。