关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨摘要案例法是高校思想政治理论课教学中常用的方法，教师在教学中要很好的掌握和运用，充分发挥案例教学法的作用，合理的运用会大大
提高教学的效果，提升学生的综合能力。
关键词案例教学法思想政治课运用
案例教学法在二十世纪初始创于美国哈佛大学商学院，二十世纪八十年代，我国开始在教学中使用。
作为一种先进的教学方法，案例教学法在高校思想政治理论课教学中也被运用，在深化教育改的今天，如何更好的运用案例教学法，提高思想政治课的教学水平，是值得探讨的问题。
一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的作用
在高校思想政治理论课教学中，案例教学法经常被用到，和传统的单向式教学比起来，案例教学方法具有具体、生动、说服力强等特点，通过对具体案例的分析，让学生在体验、讨论、质疑的过程中快速掌握所学内容，达到教学的目的。
（一）有利于实现教学目的与功能，提高思维能力
高校思想政治理论课作为一种政治教育性科目，反映的是当代最新党和国家的思想意志，对学生人生观、价值观的形成起着重要的作用。
在高校思想政治理论课教学中，围绕教学目标进行的具体案例设计，使抽象的理论具体化，在讨论、分析、归纳的过程中，学生的思维能力得到提高。
（二）有利于调动学生的主动性、积极性，培养创新精神
思想政治课教育中的很多内容很抽象，单凭理论化讲述会让学生觉得枯燥乏味，不能提起学习的兴趣，案例化教学就解决了这一弊端。
典型的具体案例可以使抽象概念具体化，引发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时在对实际案例的分析的过程中，学生可以充分发挥自己的想象能力和创造能力，从不同的角度多方位进行思考，探讨解决问题的新途径，有利于创新能力的培养。
(三)有利于提高学生分析和解决问题的能力，实现知行合一
通过实际的案例教学，学生在对典型案例关注和思考的同时，会对社会现象产生正确的认知，用科学的眼观去看待问题，对实际问题的分析和解决问题的能力会大大提高，达到学以致用的目的。
有利于教师综合素质和业务水平的提高，提高教学质量案例教学中老师的引导作用非常重要，要正确引导学生的思想，教师自身的知识能力、教学水平等各方面都必须不断提高，教师只有不断地增加知识储备，改进教学经验，同时关注社会最新动态，才能在案例教学中发挥统领提携的作用，提高教学质量。
二、案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用
在思想政治理论课教育中，案例教学是有效提高教学效果的先进方法，案例教学方法的合理运用，对培养学生的思维能力、分析能力、创新能力及处理问题的能力等各方面起到积极的作用。
在案例教学中要注意一下几点：
（一)案例取材精当
案例法教学之所以得名就在于会大量运用案例，案例既是教学的内容,又是实现教学要求的手段。
所以案例的选取很关键，案例选取的是否有代表性，将会直接影响教学的效果。
选取案例要能满足教学的需要，关键在于”精”。
现实中很多案例和教学内容有关，但是因为课时有限，只能选则有代表性的案例进行分析。
这是一个精挑细选的过程。
所选的案例既要围绕教学的要求、还要围绕国家大政方针和现代社会关注的热点，同时要结合大学生的实际接受水平来进行，所选的案例要从思想性、政治性、启发性、时代性、趣味性等多方面去考虑。
只有选取的教材精当，在教学中才能取得好的效果。
下面我们讲主要的几点：
第一、关联性。
既所选案例必须为所教授知识服务，有益于学生对知识的理解和掌握。
第二、简洁性。
案例越简洁越好，对于冗繁的案例需要老师再加工，保留重要内容，对一些与教学无关的部分可适当去除，使其简单明了而又不失准确性与针对性。
这样既可以节省阅读时间，集中教学，也不至于使学生产生厌烦情绪。
第三、扩展性。
案例的含义可以子在书本内容的基础上，加以适当的延伸，开阔学生的视野。
（二）教学案例的呈现方式多样化
随着电子信息时代的到来，高校教学的方式发生力很大的变化，多媒体教学已经成为一种普遍的教学方式。
在思想政治理论课案例教学中，很多高校已经将案例文本呈现方式与多媒体教学方式相结
合，在文本案例的基础上，使教学案例以多媒体化呈现，这种集文字、音频、视频、图像于一体的教学方式，使学生在良好的教学环境中，具有更高的学习热情，增加了学习的主动性。
（三）案例教学的课前准备要到位
案例是案例教学法中的师生互动研究的介体，它不是单向式的被动学习，而是以学生为主体的讨论，交流的主动学习过程，教师起着引导的作用。
这种互动式学习要求教师和学生都要做好课前的精心准备，教师可以将精心准备的资料下发，给学生研读，思考的时间，这样不但锻炼了学生的自学能力，也能充分利用课堂时间做有益的讨论，有利于实现教学的目的。
（四）案例教学实施过程的掌控
老师是根据一定的教学目的来挑选案例的，案例教学也是围绕着这一目的的实现来进行。
准备案例、熟悉案例都是为课堂中的讨论做准备，思想政治理论课中讨论是案例教学的重要环节，也是学生掌握知识和综合能力提高的关键。
在这个过程中，教师要把握住方向，发挥引导作用。
因为学生对案例的认识毕竟有限，可能分析得很浅显，不能提升到理论的高度；也有的学生所提出的见解可能超出了老师的预料或者有所偏颇，甚至持完全对立的意见，这时候老师就要适当加以引导，使学生既有独立创新思维的空间，又能够围绕教学目的展开讨论。
及时的总结和点评对讨论结论进行提炼和深化，可以使学生对所学知识有一个整体的认识，使学生的思想境界更高一层。
同时对于
学生上当的进行鼓励，有利于学生学习兴趣的提升，学生对分析、理解、判断、及方案的的总结也有利于学生综合能力的提高，达到人才综合素质培养的目的。
总之，在思想政治理论课教育中，要合理运用案例法教学，不断总结教学经验，使该法在教学中发挥更大的作用。
参考文献:
[1]钟铭佑,周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[j].经济与社会发展,2006,11.
[2]李义新.如何提高德育课案例教学法的功效[j].淮阴师范学院教育科学论坛,2008,1.
[3]韩裕庆.论思想政治理论课教学案例之特色[j].南通航运职业技术学院学报,2006,9.。
案例教学法在思想政治课教学中的运用
案例教学法在思想政治课教学中的运用案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
1加深理解所学知识在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。
而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述“违法与犯罪的联系与区别”时，分别展示现实生活中的吸毒与贩毒的两个案例，让学生分析比较，找出二者的联系（都具有社会危害性）与区别（贩毒具有更为严重的社会危害性）。
这样通过学生自己的大脑比较思维活动，获得的知识将更牢固、更深刻、更清晰。
2培养分析、解决问题的能力和创造能力由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北方受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析
出 了重要部 署 。
理 应成 为教 学 改革重 点关 注 的对象 。 推动 教学 方法 的改革 创新 ，首先 要 研究 教 育 对 象 的认 知 特点 和心理 需求 。当代 大 学 生 已经具 备 一
２１ ０ ２年 １ 月
洛 阳师 范 学 院学 报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ａ ｇＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｕ ｙ ｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｙ
Ｊｎ ２ １ ａ ．，０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
第 ３ 卷 第 １期 ｌ
案 例 教 学 法 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的 运 用 探 析
样 的教学 方法 ，营造 什 么样 的教 学情 境 ，对 于教 学
高 校思 想政 治理论 课 承担 着对大 学生 进行 系统
的马克 思主 义理论 教 育 的任务 ，是对 大 学生 进 行思
想 政治 教育 的 主渠道 。 年 来 ，随 着 时 代 的变 迁 、 社 会 的转 型 、多元 文 化 的 冲 突 ，我 国 的教 育 环 境 、 教 育对 象等 都发 生 了 巨大 变化 ，大学 生 思想 政 治 理
王 敬 红
（ 国家教育行政学院 思想政治教育教研部 ， 京 １２ １ ） 北 ０ ６ ７
摘
要 ：高校 思想政治理论 课采用案例教学法能够活化教学过程 ，激发学生参与教 学的积极性 ， 强教 增
学的针 对性和吸 引力 ，有助 于提 升教 学效果。思想政治理论课 实施案例教 学法 给教 师带来 较大挑战 ： 教师要 认清思想政 治理论课案例教 学的特殊 性；要把握好案例与教材 、案例教 学与传统教 学 、 师与学生之 间的关 教 系；要转变角色 ， 提升课 堂驾驭 能力等。案例教学 的实施是 一项复杂 的系统工程 ，受到诸 多 因素 的制约 ，因 此 ，在思想政治理论课 中运用且不断完善案例教 学法还有很长 的路 要走 。教师学 习借鉴案例教学 法，要领 会 其精髓 ，结合学校及教师 自身 的实 际情况 ， 造性地学 习借 鉴。 创
案例教学法在思想政治课教学中运用论文
初探案例教学法在思想政治课教学中的运用摘要：传统的思想政治课教学方法难以调动学生参与课堂教学的积极性，课堂效率低下。
案例教学法以案例作为教学背景，学生作为教学主体，鼓励学生质疑创新，促进学生由知识探究到能力形成的转变，使政治课堂教学效果大幅提高。
关键词：政治课堂；案例教学法；运用中图分类号：ｇ633．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-123-001身为思想政治课教师，对当前思想政治课的教学现状颇有感触，毫不夸张的说，目前思想政治课学生厌学、教师厌教已不是个别现象，至于教学效果便可想而知了。
究其原因，笔者认为，除了社会环境、课程体系变革等因素外，关键还是教学方法陈旧落后。
因此要改变思想政治课教学效率低下的现状，应该在教学方法上多下工夫，寻找突破，抛弃原来的那种照本宣科、一言堂教学模式，代之以贴近学生实际，符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式、研究式的教学方法，这是提高思想政治课教学效率的重要途径，这种方法的典型代表之一即为案例教学法。
这是一种培养学生分析问题、解决问题能力和提高学生素质的有效教学方法。
作为一种思想政治课教学方法，教师把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，并组织他们开展讨论。
由于每一个案例的内容是现实的，很容易吸引学生的注意力，可以激发他们主动思考、积极探讨的热情，从而实现从知识层面向理论层面的转化，再由理论探讨向分析实践、解决问题的过渡，会使思想政治课教学质量与效果不断提高。
看下面一则教学案例：老王夫妇至今还使用一台90年代的华意牌电冰箱，虽然颜色早已泛黄，外壳有锈色，而且运转噪音超大，但制冷正常，用着无妨。
近年来，在电冰箱问题上，子女与老王夫妇多有争议，子女认为这冰箱快成古董了，还不以旧换新，享受新电器新生活。
这样的话多了，老王夫妇也感到有些困惑了。
他们这样想，换冰箱不成问题，早有这个经济能力，可是换了新的，旧的咋办？卖了不值几个钱，不卖，放着占地方。
案例教学在高校思想政治理论课中的运用
融 情 境 性 、 体 性 、 动性 、 题 性 和 实践 性 为一 体 而备 主 互 问 受 青 睐 ． 已 成 为 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 呼 声 较 高 的
一
社 会 生 活是 丰 富多 彩 的 ，因此 可供 选 择 的案 例 也是 不 胜 枚举 的 。 就 要求 教 师 要善 于 选择 最 佳案 例 ， 择最 这 选
析 理 论 论 证 ， 有 案 例 分 析 ， 助 大 学 生 结 合 实 际 理 解 又 帮
高 校思 想政 治 理论 课 是 大学 生 思想 政 治教 育 的主渠 道 ， 帮 助 大 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 的 是 人 价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有 关 问 题 ， 理 性 分 析 和 感 性 感 悟 结 合 起 来 ． 帮 助 大 把 既
学 生 根本 不 喜欢 听 ， 样 的 案例 效 果就 差 ： 的案 例 学生 这 有
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例 教 学 与 传 统 教 学 模 式 的 结 合 、 例 内 容 的 选 择 、 例 的 案 案 运用 形 式 和在 案例 教 学 中教 师 的角 色 定位 等 问题 。
夫放资 ２ ９８号 旬 ： ０￣ｆ 下 刊 料 ０ ｉ ］
案 例 教 学 在 高 校 思 想 政 理 课 中 的 运 用 治 论
屈 庆 平 王 英 栋 郭锦 祥
（ 州 医学 高 等专 科 学校 ， 北 沧 州 沧 河
摘 要 ： 高校 思 想 政 治 理 论 课 中运 用 案 例 教 学 已 在
案例教学法在高校思政理论课教学中的运用
案例教学法在高校思政理论课教学中的运用【摘要】本文主要探讨案例教学法在高校思政理论课教学中的运用。
首先介绍了案例教学法在教学中的重要性和基本概念。
接着详细阐述了案例教学法在高校思政理论课中的实施方式，以及在培养学生思维能力、引导学生价值观培养、激发学生学习兴趣和提升教学质量等方面的作用。
最后总结了案例教学法在高校思政理论课教学中的不可替代性，探讨了未来发展趋势，以及对学生综合素质提升的影响。
通过本文的分析，可以看出案例教学法在高校思政理论课教学中具有重要意义，对学生的思维能力和综合素质提升起到积极作用。
【关键词】。
1. 引言1.1 案例教学法在高校思政理论课教学中的重要性案例教学法在高校思政理论课教学中的重要性体现在多个方面。
案例教学法能够使抽象的思政理论内容更具体化、形象化，让学生通过具体案例来理解理论知识，更容易掌握和应用。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，通过真实案例的讨论和分析，引发学生的思考和探究欲望，使学习变得更加生动有趣。
案例教学法还可以促进学生的合作与交流，通过小组讨论和案例分析，培养学生的团队意识和沟通能力。
最重要的是，案例教学法可以帮助学生将理论知识与现实问题相结合，提升学生的分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
案例教学法在高校思政理论课教学中的重要性不可忽视，对于提高教学效果、促进学生综合素质发展具有重要意义。
1.2 案例教学法的基本概念案例教学法是指通过具体实例来教授知识、培养能力的一种教学方法。
案例教学法强调教学内容具体、问题情境化，通过真实或虚拟的案例，让学生在实际问题情境中思考、分析、解决问题，培养其分析和解决问题的能力。
案例教学法注重学生的主动参与和实践操作，通过讨论、分析、辩论等形式，促使学生积极思考，加深对知识的理解。
案例教学法是一种注重实践、强调问题和任务导向的教学方法，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
案例教学法的特点主要包括内容具体、贴近实际，任务情境化，学生参与度高，促进激发学生学习兴趣等。
案例教学法在高中思想政治课中的运用探究
2023-11-03CATALOGUE目录•引言•案例教学法概述•案例教学法在高中思想政治课中的实施方式•案例教学法在高中思想政治课中的实践效果•案例教学法在高中思想政治课中的改进建议•结论与展望01引言当前高中思想政治课教学面临的困境传统教学方法的局限性案例教学法的优势及其在高中思想政治课中的应用价值研究背景与意义研究目的探讨案例教学法在高中思想政治课中的运用策略与效果研究方法文献综述、实证研究、问卷调查和访谈研究目的与方法02案例教学法概述定义：案例教学法是一种以具体案例为基础，通过模拟真实情境，引导学生分析、讨论、实践，从而提升学生解决问题能力和综合素质的教学方法。
特点 1. 情境性：案例教学法将学生带入到具体的情境中，通过模拟真实场景，使学生更好地理解和掌握知识。
2. 互动性：案例教学法强调师生互动、生生互动，鼓励学生积极参与讨论，发表观点，促进思维碰撞。
3. 实践性：案例教学法注重实践操作，通过引导学生分析、解决实际问题，提高学生的实践能力。
案例教学法的定义与特点010*******强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学习者基于自身经验与外部环境相互作用的过程。
案例教学法的理论基础建构主义学习理论强调学生的情感、动机和价值观对学习的影响，认为学习是学生的自我实现和自我成长的过程。
人本主义学习理论认为每个学生都有独特的智能结构和特点，案例教学法可以为学生提供多样化的学习方式和展示机会。
多元智能理论案例教学法在高中思想政治课中的应用价值通过案例教学法的情境性和互动性特点，可以激发学生对思想政治课的兴趣和热情。
增强学生学习兴趣案例教学法注重实践操作，可以帮助学生提高分析解决问题的能力。
提高学生分析解决问题的能力案例教学法强调师生互动、生生互动，可以增进师生之间的合作与交流。
促进师生互动与合作通过案例教学法的实践操作，可以培养学生的创新思维、沟通协作、批判性思维等综合素质。
提升学生综合素质03案例教学法在高中思想政治课中的实施方式选取的案例应与教学内容和教学目标紧密相关，能够帮助学生理解抽象的概念和理论。
对高校思想政治理论课教学方法运用的思考
对高校思想政治理论课教学方法运用的思考［摘要］教学方法是提高教学效果的重要因素，加强高校思政课教学方法的研究对于转变学生对课程的认识、提高学生的学习兴趣以及厘清教师对教学方法的认识具有十分重要的意义。
由于教师对教学目标、教材内容、教学方法研究不够和忽视因材施教等原因，思想政治理论课在教学方法上存在运用不得体的问题。
正确运用教学方法，还需要在提升教师学术水平、明确教学目标和因材施教等方面下功夫。
［关键词］思想政治理论课教学方法运用教学方法在教学过程中占有十分重要的地位，它是教师达到教学目标、完成教学任务和提升教学效果的一个重要影响因素。
在实际教学中，除了教学内容，对教学方法运用的研究也应当给予充分的重视。
思想政治理论课与侧重传授具体知识的专业性课程有所不同，它更侧重于对人的思想产生影响，以帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，使他们能够运用正确的立场、观点和方法来分析和解决在实际中遇到的各种问题。
如果在课堂授课时不能运用适当的教学方法，学生就会失去学习的兴趣和动力，在领会和应用教学内容上就会感到困难，达不到应有的教学效果。
高校思想政治理论课这种相对独特的性质，必然要求加强对教学方法运用的研究。
一、加强高校思想政治理论课教学方法运用研究的必要性1.转变学生对思想政治理论课认识的需要。
很多学生认为思想政治理论课宏大而空泛，它既不像专业课程那样体现某一领域的具体知识，又不像计算机和外语这类公共课那样具有实用价值。
还有的学生认为，许多内容在中学就已经学过了，现在的课程内容与之前相比没有太大的区别，不愿意再下功夫学习。
从教师角度而言，在课程特点和课程内容既定的情况下，要改变学生的这些认识，就必须加强对教学方法的研究。
通过运用适当的、丰富的教学方法来将课程变得生动活泼、贴近实际，使学生在了解哲学、政治、经济、历史、法律等方面的基本知识后，学会用正确的立场和方法来看待和分析社会当中的现象和问题，从而切实体会到思想政治理论课的实用性。
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法是一种以实际案例为基础进行教学的方法，通过对实际案例进行分析、讨论和解决问题，培养学生的批判思维、创新能力和问题解决能力。
在思想政治课教学中，案例教学法可以有效地提高学生的思辨能力和理论运用能力，帮助学生更好地理解和应用思想政治理论。
案例教学法可以帮助学生理解抽象的思想政治理论。
思想政治理论往往抽象而复杂，对学生的理解和运用能力有很高的要求。
通过案例教学法，可以找到与思想政治理论相符的实际案例，帮助学生将抽象的理论转化为具体的实践，并通过对案例的分析和讨论，帮助学生理解和把握思想政治理论的实质和内涵。
案例教学法可以培养学生的批判思维和判断能力。
思想政治课教育的目的是培养学生的思辨能力和批判精神，通过对实际案例进行分析和讨论，可以激发学生的思考和质疑能力，培养学生的批判思维和判断能力。
学生在案例教学中，不仅要学会分析案例中存在的问题，还要学会观察现象、总结规律，从而形成自己的批判性思维模式和判断能力。
案例教学法可以促进学生的合作学习和交流能力。
在案例教学中，学生需要分组进行讨论和解决问题，通过共同思考和交流，学生可以互相借鉴和补充，共同完善解决方案。
通过合作学习和交流，学生不仅可以提高自己的思考和分析能力，还可以培养团队合作精神和合作学习能力，提高整体的学习效果。
论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用
南昌教育学院学报JO U I州^L O F N A N C]H^N GC O LLE G E O F ED U C A T I O N第23卷第3期V01．23N o．32008论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用季丹丹1郝乐祥2(1、2．沈阳化工学院辽宁沈阳110142)摘要：案例教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。
将案例教学法应用于思想政治理论课教学中。
是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证，是实现素质教育、培养创新人才的重要措施，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
要使案例教学取得成功，需要在处理好传统教学模式与案例教学模式的关系、把握教师与学生之间的角色定位以及重视案例库建设等方面做进一步努力。
关键词：案例教学法思想政治理论课教学应用中图分类号：C,043．1文献标识码：A文章编号：1008—6567(2008)03一I X)42—04案例教学是我国实施素质教育以来教育界大力提倡的一种教学方法。
它要求教师通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力。
…我国高校思想政治理论课是较早运用案例教学的一个领域，多年教学实践证明，案例教学的确起到了其它教学方法无法替代的作用，达到了很好的辅助教学效果。
随着高校思想政治理论课体系的调整、改革，如何进一步推进思想政治理论课案例教学的研究，进一步改进和实施案例教学。
是高校思想政治理论课发展创新的重要课题。
一、案例教学法在思想政治理论课教学中应用的必要性(一)应用案例教学法是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证思想政治理论课是高校学生的必修课，肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
案例教学法，经过教师精心准备，把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例，并组织学生开展讨论。
由于每一个案例的内容都是不同的。
浅谈案例教学法在思想政治课教学中的运用
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三 、营 造 问 题 空 间 所 需 的 环 境
ｌ师 生 情 感 融 洽 ， 学 双 方 平 等 ， 、 教 民 主 合 作 。 于 “ 道 ” 先 后 ， 龄 有 大 由 闻 有 年 小 ， 生 间 的 心理 总 是 有 一 段 距 离 ， 教 师 若 师不经 常与学 生谈心 交流 ， 离就 会越 距 拉 越 大 。 以 ， 堂 外 教 师 要 多 渠道 地 找 所 课 学 生谈 话 ， 此减 轻 学 生 的 心 理 压 力 ， 以 创 造 良好 的学 习氛围 ； 堂内应对 学生提 课： 出的有意义的问题 ， 以表扬和鼓励 ； 加 对 于 离奇 的问题予 以肯定 。 样 ， 等 、 这 平 民 主 的教 学 氛 围 就 可 以 激 发 学 生 发 现 和提 出 问题 。 避 免 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。 就 ２ 教 师 良好 的 素 质 ， 好 的 问 题 意 、 良 识 ， 营 造 问 题 空 间 的关 键 。 求 学 生能 是 要 问 、 问 、 问 ， 先 教 师具 备 问 题 意 识 ， 敢 会 首 能 够 改变 观 念 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 胆 让 把 大 学生去学习、 索 、 探 研究 问题 的 解 决途 径 ， 充 分 发挥 学 生 的 主 动 性 。 师 在 课 堂 中 ， 教 应 少 些直 接 提 问 ， 些 指 导 性 问 ； 些批 多 少 评 斥 责 ， 些 鼓 励表 扬 ； 多 少些 权 威 专制 ， 多 些 民主 平 等 ； 些 直 接 告 诉 结 果 或 答 案 ， 少