转化学困生的点滴做法
高中地理“学困生”转化
浅谈高中地理“学困生”的转化关注并促进学困生的成长，是实现新课程理念和现代学校教育目标的要求。
高中地理学科的特殊性使得学困生在数量上往往多于其他学科。
下面谈谈转化学困生的点滴做法，求教同仁。
一、用爱心唤醒学习热情——传情感学困生一般很自卑，往往对老师避而远之。
因此教师要主动走近他们，努力以朋友的身份传递给他们亲切、信任、尊重的情感信息；并带动其他学生也来关心、帮助他们，让良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。
在此基础上，教师深入实际了解学困生，弄清根源对症下药，适时对其进行心理疏导、思想教育，帮他们消除与教师之间的心理隔阂，树立克服困难的勇气和信心。
二、巧设课堂教学情境——激兴趣对所学内容缺乏兴趣是学困生形成的重要原因之一。
因此教师应巧设学生感兴趣的问题情境去点燃学困生探索的热情。
地理教师平常要有意识地积累与教学内容有关的素材。
另外还可运用多媒体辅助教学使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，大大激发其学习兴趣。
三、给机会体验成功——树信心学困生往往过分夸大学习中的困难，低估自己的学习能力，这就需要教师有计划地设置一些他们能够完成的学习任务，给他们体面地表现自己的机会。
如新课导入时的复习型提问、练习就适当多给机会让他们参与；小组合作学习时，事先关照小组长，要求安排学困生参与讨论，鼓励学困生作为小组代表汇报。
在评价上，多采取一些优惠倾斜政策，对他们的“闪光点”用放大镜来看，并及时恰到好处地予以表扬，使他们得到最需要的东西——精神上的夸奖、心理上的满足，从而诱发他们获得成功的欲望，扬起自信的风帆。
四、降低教学起点——搭台阶教师要在教学过程中结合他们知识水平的实际和接受能力，有的放矢、有意识地降低教学起点，从最基础抓起，采用慢镜头、小步子甚至“后退一步”的手段，给他们搭起进步的小台阶，让他们拾级而上。
如每次做完作业后，我不是看他们做错了多少，而是对他们说你又做对了多少题目，要继续努力，再把做错的题目给他们进行讲解，直到学生弄明白为止。
学困生转化措施
学困生转化措施一、学困生转化措施1. 对学困生教师要倾注爱心，感其心灵，激励信心。
2. 尊重学生的人格，重视学生的感情，关心学生的进步和成长，肯定学生的成绩，让学生有成就感。
3. 善于发挥他们的长处，创造条件，给学困生施展才能的机会，培养其自信、自强、自主、自立的精神。
4. 善于发现学困生的微小进步和闪光点，经常用语言、手势、眼神、动作等方式对他们进行鼓励，使其产生积极的心理效应。
二、思想观念的更新我们的教师不要老是摆着一幅高高在上的面孔，应该放下架子与学困生打成一片。
让他们觉得你不仅是老师也是他们的大朋友。
要让他们感觉到你尊重他，关心他和信任他。
不要动辄批评训斥，更不要公开的批评训斥。
要和他们一起对学习中的难题作探讨，对学习中的困难出主意、想办法。
让他们肯向你倾诉，与你交朋友。
只有这样才能真正转变观念，把学困生当成自己的朋友来对待。
三、帮助学困生掌握正确的学习方法正确的学习方法是提高学习效率的关键。
许多学困生反映上课听老师讲课就象听“天书”，究其原因主要是学困生学习方法不当造成的。
因此，在转化学困生的过程中，注重帮助学困生掌握正确的学习方法。
如：针对不同学科的学习指导；课前预习的方法指导；课后复习的方法指导；正确处理学习与活动的矛盾等等。
四、帮助学困生养成良好的学习习惯良好的学习习惯对学习有着重要的促进作用。
如课前预习新课的习惯、课后复习的习惯、上课专心听讲的习惯、按时独立完成作业的习惯、温故知新的习惯等。
只有养成了良好的学习习惯才能形成有效的学习策略。
学困生往往缺乏良好的学习习惯，对学习的目的意义缺乏认识，兴趣情感缺乏持久动力。
因此，在转化学困生的过程中，注重帮助他们养成良好的学习习惯。
五、培养学困生的自信心和自尊心苏霍姆林斯基曾说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐……这是他的不幸。
”因此，在课堂教学中要面向全体学生施教，因材施教，针对不同层次的学生采取不同的方法，提出不同的要求，使他们树立自信心和自尊心。
浅谈转化学困生的点滴做法
浅谈转化学困生的点滴做法北郑中学陈秀芬一．帮助他们树立信心学困生信心不足，要想转化他们，首先要帮助他们找回信心。
作为教师，应当正确看待学困生，对他们进行爱的感化和教育，通过分析他们学习差的原因和个人的具体情况，对症下药，培养他们的学习兴趣，及时发现他们的优点并给予鼓励。
帮助他们树立信心。
在学习上，要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行表扬，抓住优点加以放大，在生活上，要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
只要坚持不懈努力，定会有柳暗花明又一村的希望。
1.正确的看待俗话说：“金无足赤，人无完人。
”这就是说，一个人都有优缺点，学生也不例外。
对于学困生而言，他们在学习积极性，学习成绩，课堂记录以及行为习惯等方面都落后于其他学生，但并不意味着他们无优点可言，只不过缺点多余优点罢了，只要教师能够正确看待他们的缺点，也就不难发现他们的优点，有难能可贵的闪光点，并以此为切入点，进行爱的教育。
定会收到意想不到的效果。
学困生形成的原因有很多，有的是家庭不和谐，有的是父母离异，有的是丧父或丧母，有的是身心受到伤害，产生悲观的情绪，逆反的心里；有的是受身边不良的环境的影响；还有的是学习方法不对头，没有良好的学习习惯，等等。
这就要求教师找到病因，对症下药，因材施教。
另外，教师一定用发展的眼光看待学生，不能一成不变，他们的思.想.爱好随着年龄的增长以及外界环境的变化而变化。
教师要正确看待，坚定信心，多对他们正确引导，帮助他们逐步改正缺点，发扬优点，他们一定会有变化。
2.爱的感化爱是教育的基础，爱是教育的源泉，爱是教育的力量，爱是教育的灵魂。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童……….这是一股强大的力量能在人身上树立起一切美好的东西。
”如果教师爱学生，关心学生，学生就会亲其师，信其道，才能效其行。
所以教师一定要亲近学生，与学困生建立感情，不对他们有偏见，要注意他们的点滴进步，给予肯定，给予鼓励，使他们能再接再厉。
学困生转化措施(6篇)精华版
学困生转化措施(6篇)精华版学困生转化措施（一）：为了转化学困生，我们需要采取以下措施：1、树立后进生的自信心，这是转化工作的起点。
2、采用科学的教育方法。
3、对后进生要多宽容，少责备，做到诚心、爱心、耐心。
4、注重培养后进生的研究兴趣，使他们有恒心、毅力，专心致志地研究，从中寻找乐趣。
5、想方设法培养学生的意志力。
6、及时辅导学困生。
7、家庭的配合也是转化学困生的重要条件，可以通过多种形式与家长交流，共同促进学生的成长。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，将转化学困生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的职责，这些迟开的花朵将绚丽多彩。
学困生转化措施（二）：为了全面提高全体学生的素质，我们制定了以下学困生转化具体措施：一、确定学困生：根据上学期期末考试成绩，确定学科成绩不合格的学生为学困生。
二、因材施教：针对不同类型的学困生，采取因材施教的方法。
对于心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，采取个别谈话、心理辅导等方式；对于意志薄弱型的，重在意志锻炼；对于知识断层型的，重在接上知识链。
三、主动辅导，人格感化：对学困生要用爱心、耐心教育，帮助他们克服困难，树立信心。
四、实行一帮一活动，安排特殊座位，以优带差。
五、抓学困生的闪光点，传情报，送喜报，激励他们进步。
六、正面鼓励，侧面教育：各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励，表扬、鼓励、赞美学困生的进步和创新。
七、定期做好家访，促进学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化，并作好记录。
和鼓励，鼓励学生勇敢发言；课后辅导不厌其烦，耐心解答学生的问题；组织研究小组，让学生相互帮助，共同进步；定期组织集体活动，增强学生的凝聚力和归属感。
通过这些措施，让学困生感受到被关注和关心，增加他们的自信心和研究动力。
三、制定个性化的研究计划，帮助学困生提高研究能力。
根据学困生的特点和实际情况，制定个性化的研究计划，帮助学生掌握基本研究技能，明确研究目标，提高研究效率。
教导处范文之“学困生”转化的点滴做法
教导处范文之“学困生”转化的点滴做法“学困生”是学生中的特殊群体，他们是相对“优生”而言，是教育教学持续发展的瓶颈，做好“学困生”的转化工作，对教育教学工作的发展至关重要。
可以说，谁做好了“学困生”的转化工作，谁就会赢得教育。
伴着山区师资的匮乏，许多优质生源纷纷涌向城市，“学困生”在山区小学教育中的比重越来越大，给山区的教育发展带来了很大的困难，要想教育持续发展，首先要解决好“学困生”这一问题，回顾几年来我校的质量发展历程，我们的重点是以学困生为突破口，狠抓“学困生”的转化巩固提高工作，促进学校教学质量的稳步发展，具体做法是：一、以“两先”理论为引领，科学决策，努力为“学困生”的转化营造良好的氛围。
我校2006年的教学质量居全县第十二名，处于中等偏后位次，其他年级的质量也居于全乡后列，面对这一现状，学校一班人痛定思痛，认真分析研究，查找学校工作存在的问题，那就是决策缺乏科学性、先导性，“学困生”面大。
找到了问题的症结后，我们以“两先”理论为引领，从学校管理入手，大胆对原有的管理工作进行改革：一是通过改革教学评价这一杠杆，激发教师工作积极性，带动教学工作稳步开展。
把原有的评价教师的“教”转变为评价学生的“学”，对学生实行等级评价，对A档人数达30%以上，每超1人奖励任课教师30元，CD 档人数高于10%，每多1人罚任课教师30元。
二是建立学困生档案，对每个学生实行建档跟踪培养。
学校学期初制定计划，期中进行检查、指导，期末表彰奖励。
三是选拔和任用善管理、懂管理、会管理的教师担任班主任，加强班级管理，促进良好班风、学风的形成。
原来早、午饭各需80分钟，上自习时，还有没到的，班主任调整后，学生早、午饭只需40分钟，饭后自觉进教室学习，自觉学习已成为校园内一道亮丽的风景。
四是建立教师帮扶学困生机制，将学困生分配到每个教师，与教师签订帮扶责任书，定期检查，期末表彰。
由于学校将学困生的转化工作纳入了重要的议事日程，得到了应有的重视，有力地推进了学困生的转化工作的持续开展，促进了教学质量的提高，使我校在乡级会考中由原来落后位次跃居全乡前列，多次获得乡上教学质量一等奖。
语文教学中“学困生”转化工作点滴
语文教学中“学困生”转化工作点滴要搞好教育教学工作，其中一个最重要的内容就是要注意对学困生的转化。
如果不注重对学困生的转化，很难说能够将教学工作搞好，也就很难形成“学风浓、班风正”的良好育人环境。
目前“学困生”仍占相当大比例，这对于大面积提高教育教学质量存在着一定的影响，同时也不利于班级建设和管理。
因此，加强对学困生的转化，不仅是教育工作者职业道德的要求，也是全面提高教育质量的要求，是教育面临的一个重要问题。
结合多年的教育教学工作实践，我就如何在语文课堂教学中做好学困生转化谈一点粗浅的体会。
一、给予关爱是前提没有对学生满腔热情的爱，便没有教育。
确实，诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。
在实践中我用对待“双优生”的感情去对待“双差生”，动之以情，晓之以理，导之以行。
当他们学习赶不上队时，热情给他们辅导。
当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度，要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气，要容得下他们的思想和行为的反复。
二十年的实践证明，这样做效果是好的。
如我班有一个叫张德宝的学困生，语文课上一直无精打采，眼光呆滞，从不积极主动的回答问题。
下课后总爱呆呆地一个人在一边，似有心事，同学们都感到不易接近。
后来，经过了解得知他的父母离婚，他在家中得不到母爱，他性格孤僻、自卑心理越来越重。
面对此情，我首先加大情感投入，主动与他交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使他感受到老师对他格外关爱。
时间一长，他发现老师并没有偏爱优等生，没有对他有一点歧视，就主动跟老师谈心，说出他内心的真情实感，在此基础上，我平时有意同他说几句俏皮而幽默的话，使我们之间的感情越来越近。
经过近半年的努力，这位学困生上课能积极回答问题了，作业也能主动完成，他的进步很大。
二、及时鼓励表扬，树立信心教师要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。
有位教育家说过：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。
转化学困生的措施及过程记录
转化学困生的措施及过程记录作为一名化学老师，我经常遇到一些学生在学习化学时遇到困难，他们可能对化学的理论不够了解，也可能对实验操作不够熟练。
针对这些学生，我采取了一些措施，并记录下了整个过程。
第一步，了解学生困难的原因。
在学生遇到化学困难时，我首先会和他们进行沟通，了解他们遇到困难的原因。
有些学生可能是因为对化学的基础知识掌握不牢，有些学生可能是因为对化学实验操作不熟练。
通过和学生的交流，我可以更好地了解他们的困难所在，有针对性地采取措施。
第二步，提供额外的学习资源。
针对对化学理论知识不够了解的学生，我会提供额外的学习资源，比如推荐一些化学教材、视频教程或者网站。
这些资源可以帮助学生更好地理解化学的理论知识，从而提高他们的学习效果。
同时，我也会鼓励学生多参加化学课外活动，比如化学实验室的实践活动或者化学竞赛，这些活动可以帮助学生更好地理解化学知识。
第三步，进行个性化辅导。
针对对化学实验操作不熟练的学生，我会进行个性化的辅导。
我会和学生一对一地进行实验操作，指导他们正确的操作步骤和注意事项。
通过这种个性化的辅导，学生可以更快地掌握化学实验的技巧，提高实验操作的熟练度。
第四步，鼓励学生多进行练习。
在学习化学的过程中，练习是非常重要的。
我会鼓励学生多进行化学练习题的练习，从而巩固他们所学的知识。
同时，我也会提供一些练习题，帮助学生更好地理解化学知识，提高他们的学习效果。
第五步，定期进行测试和考试。
为了检验学生的学习效果，我会定期进行化学测试和考试。
通过这些测试和考试，我可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并采取措施加以解决。
同时，定期的测试和考试也可以激励学生更加努力地学习化学知识，提高他们的学习效果。
第六步，及时跟进学生的学习情况。
在学生进行化学学习的过程中，我会及时跟进他们的学习情况。
我会和学生进行定期的交流，了解他们在学习化学过程中遇到的困难和问题。
通过及时跟进学生的学习情况，我可以更好地帮助他们解决问题，提高他们的学习效果。
转化学困生工作经验点滴
转化学困生工作经验点滴一个班几十名学生，每个人都有自己的个性和特点，他们中有优秀的，自然也有学困的。
且学困生往往影响良好班风的形成，制约着班级的进步，用我们的话说，学困生“拖了班级后腿”。
在班务工作中大量精力都消耗在与学困生的“较量”之中。
事实证明转化一个学困生比培养一个优秀生更难。
那么如何转化学困生，下面就是自己在十几年的班主任工作实践中积累的点滴经验。
一、理智地面对，心平气和地接受魏书生老师说得好，“哪个班没有一个捣蛋的，两个蛮干的，三四个不写作业到处乱窜的”因为我们面对的是学生，是有思想、有个性、有差异的“人”。
把每个学生都培养成品学兼优的人是我们的理想，但要求每个学生整齐划一地完美无缺。
那也是一种幻想，那无异于要求十个手指一样长。
班级有优秀的学生那是客观现象，我们高兴，班级有了学困生，那也是客观现象，我们不要报怨。
应理智地面对，心平气和地接受。
只有这样才能变“烦恼”为“快乐”，才能放下包袱，积极投入工作。
一但工作情绪稳定了，工作热情才会高涨，工作效率也才会提高。
二、给学困生关爱，唤醒他们心灵热爱一个学生就等于成就一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾花十年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。
每一位学生都渴望得到老师的关爱，同伴的尊重，尤其是那些后进生。
班主任要在心平气和接受了学困生以后，再以真诚的爱生之情，去激起学困生感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们心灵的大门。
用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
我们学校随素质教育工作的深化早已取消了“留级制”，可去年九月份我收了一名留级生，他叫党辉，开始从不写作业，即便交了作业写的字我们任课老师是不认识的。
他上课从不听讲，也不说话，一个人摆弄不知从哪搞来的小玩意，课间从不和同学玩。
但从他可爱的大眼睛里我发现他渴求进步的愿望。
从家长焦急的目光中我感到作为班主任的一种责任。
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转化学困生的点滴做法
a;学困生，顾名思义就是学习困难的学生，即是：在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面存在偏离常规的结构，做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教师的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。
下面就学困生的转化问题，谈谈自己的几点看法.
首先，在日常学习中，不能太苛求，关键是制定切实可行的奋斗目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能摘到果子的问题，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。
善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。
让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。
第二，要给学困爱的希望
俗语说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
在日常班级工作中，有人一见后进生违反纪律就声色俱厉，只给冬天而不给春天；甚至不许同学与后进生交往过密，认为近朱者赤，近墨者黑。
给后进生带来心理方面的阴影，就像一棵始终得不到阳光照耀的树苗，怎么可能长成参天大树呢？因而后进生更需要教师的爱。
和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，鼓励他们敢于正视现实，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人。
第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。
学习
本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。
反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。
这时，最需要老师真诚的关心和体贴。
总之,通过自己的努力,我班的需要帮助的学生都有了一定的进步。
虽然取得了一定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。
我坚信只要自己不丧失信心，相信需要帮助的学生会越少。
我会继续努力，争取把工作做得更好。