关于初中语文朗读教学反思论文
朗读教学反思（精选5篇）
朗读教学反思朗读教学反思（精选5篇）朗读教学反思1通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。
“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。
因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。
这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。
读出情来。
第二，保证示范性朗读。
倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。
然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”第三，需要传授朗读的技巧。
教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。
打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。
第四，给予朗读的权利和时间。
“读书百遍，其意自见。
”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。
从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。
朗读教学反思2在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。
而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。
我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。
在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。
朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。
可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。
通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。
中学语文教学中的语文朗诵比赛反思
中学语文教学中的语文朗诵比赛反思一、背景朗诵比赛是中学语文教学中的一项重要活动，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的审美能力和文化素养。
然而，在以往的朗诵比赛中，我们发现了一些问题，这些问题影响了学生的朗诵水平和比赛效果。
因此，我们需要对这些问题进行反思，并提出相应的改进措施，以提高教学质量和学生的综合素质。
二、问题反思1.朗诵技巧不足在以往的朗诵比赛中，我们发现很多学生的朗诵技巧不足，主要表现为语音语调不够准确、情感表达不够自然、停顿节奏不够合理等。
这些问题会影响学生的朗诵水平和比赛效果，同时也会影响学生的自信心和表达能力。
2.朗诵内容选择不当有些学生在选择朗诵内容时，过于追求新奇和个性化，选择了一些难度较大或不适合自己的内容，导致朗诵效果不佳。
此外，有些学生过于依赖课本或参考资料，缺乏自己的理解和创新，这也影响了他们的表现。
3.准备不充分有些学生在参加朗诵比赛前没有做好充分的准备，如没有认真研读材料、没有进行充分的练习等。
这些问题的存在会导致学生在比赛中表现不佳，影响比赛效果和自信心。
三、改进措施1.加强朗诵技巧训练为了提高学生的朗诵水平，我们应该加强朗诵技巧的训练。
可以通过开展朗诵技巧培训课程、组织朗诵技巧比赛等活动，让学生了解和掌握正确的语音语调、情感表达、停顿节奏等技巧。
同时，教师也应该在平时的教学中注重学生的朗诵训练，提高学生的自信心和表达能力。
2.引导学生选择合适的朗诵内容在选择朗诵内容时，教师应该引导学生根据自己的实际情况和能力水平选择合适的材料。
可以选择一些经典文学作品、名人演讲等具有代表性的材料，同时也要注意材料的难易程度和自己的理解程度。
此外，教师还应该鼓励学生自主选择材料，发挥自己的创造力和理解力，提高自己的表现水平。
3.做好充分的准备在参加朗诵比赛前，学生应该做好充分的准备。
首先，要认真研读材料，理解材料的内容和情感表达；其次，要进行充分的练习，不断调整自己的发音、语调、情感表达等；最后，要保持良好的心态和自信的态度，从容应对比赛。
对初中语文朗读教学思考论文
对初中语文朗读教学的思考摘要：朗读不能千篇一律，不同的课文内容有不同的感情。
同一篇文章，不同的情节朗读的表达方式不一样，加强自己的朗读指导技巧，指导学生掌握正确的朗读方法，充分突现有活力的、有生命力的朗读是上好语文课不可忽视的重要环节。
关键词：基础朗读活力朗读创新朗读在新课程标准已全面实施的今天，面对新课程标准中语文学科要求重点培养学生人文精神的今天，审视目前初中朗读教学的局面，在朗读教学中的几个问题引起了我的深思：问题一、朗读的时间本就不够充分，我们还能一味地扼杀和侵占吗？传统的教学中充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
问题二、朗读的目的性不够明确，我们准备把这种“小和尚念经式”的朗读进行到什么时候？甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读。
问题三、朗读的参与面窄，我们什么时候能让那些“板凳球员”正式上场呢？不管是检查性的朗读还是分析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，得不到朗读练习。
问题四、朗读指导机械匮乏，我们对学生到底能“指手划脚”到几时？在朗读教学中存在最大的问题就是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。
有时教师即使有指导却不得要领。
常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重或轻些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
反思朗读
教学反思之朗读篇————语文组朗读教学是语文教学中非常普遍的一种方式，通常我们把朗读分为单人读、集体读或是自由诵读、齐读，抑或是学生朗读和教师范读，总而言之，这是一种可以灵活使用的，颇具教学效果的方法。
在日常的教学中我们经常运用，尤其是在古文、诗歌和美文教学中。
然而如何恰当的运用朗读吸引学生注意，提高课堂效率，达成教学目的，灵活切换教学进程还是值得我去细细探讨一番的问题，实际上这也是困扰我很久的一个话题。
我在第一年的教学中就曾多次碰到关于朗读的问题。
师范科班出身的我非常喜欢朗读，自己念书的时候就经常找些朗读材料反复的练习，自我感觉良好。
所以踏上工作岗位以后，也常常在教学中进行朗读教学和练习。
可是刚开始的时候，我除了热情之外并没有更多的研究朗读背后所需要注意的一系列问题，加上缺乏教学经验，所以出现问题时，除了按照课前准备的教案继续以外，似乎找不到更好的处理办法。
好在平时的朗读往往只是蜻蜓点水一般过个场，自己也在这种所谓的“朗读”中非常享受，但问题总会出现！记得那是在教授高一的课文《我与地坛》时第一次出现大问题。
史铁生的文章一向是声情并茂的，尤其这篇传递作者对生命感悟的文章，让我们对母爱，残疾和生命有了更深的体会感受。
虽然文章很长，但是那些隽永深情的文字绝对值得我们细细体味，因此我安排了大段的朗诵时间，让同学们反复自由的诵读。
看得出，他们也被作者那大起大落的生命历程，那种无奈中接受的现实，那失去后才觉察到的美好深深打动，我可以不时的听到同学们的唏嘘感叹，一时之间恍若时空倒转，我们像真的漫步在地坛，看着史铁生的所看，感受着他的感受。
在这样的情境中，我安排了学生的单人朗诵，看看他能把文章的味道读出几分？经过大家的推荐，我让一位跃跃欲试的男生朗读，出乎意料，他念的相当不错，虽然普通话不算非常标准，但是文章的感情精髓确实让他表达得很好。
对他的朗读，同学们报以热烈的掌声，应该说学会在朗读中体会作者情感的教学目的已经达到，而且是超任务完成，但是年轻的我并没有把握好这一形势，因为在我的教学安排中，还有教师范读的步骤。
关于初中语文朗读教学的反思
关于初中语文朗读教学的反思作者：汪笑蕾来源：《读写算》2012年第47期古人云：“书读百遍，其义自现.”“读书破万卷，下笔如有神。
”其充分而形象的说明了朗读与理解、写作之间的内在联系。
可见朗读环节在语文教学中的重要性。
但是，由于“应试教育”的束缚，有些教师往往忽视了朗读这一重要的教学环节。
而作为一名语文教育工作者，在自己的教学实践中，深深体会到了朗读的重要性。
下面，就此反思一下有关语文朗读教学的问题。
一、存在的问题1.朗读的时间不够充分语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个形式，只是起个过渡作用。
2.朗读的目的性不够明确：甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的面窄：不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4.朗读指导机械匮乏：朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
反思初中语文诵读教学 (2)
初二语文研究课题倡导诵读激发活力一目前的现状：近年来，关于语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。
语文教学本身是为了提高学生的语文素养。
一个人的语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累，如何积累？主要还是读书，尤其是要诵读。
众所周知，诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。
教师在课堂上讲得太多，分析得太细，忽略了诵读，课堂上诵读的频率很低，朗读没有情感，粗略的读课文。
大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期的不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，生怕感情投入了会遭到别人的嘲笑。
久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。
学生诵读的热情受到压抑，天性被扼杀，学习语文的兴趣受到了抑制。
如果有了诵读这个阅读习惯之后，学生在诵读的过程中，成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了许多自我发现、自我充实的阅读机会。
诵读教学渐渐被淡化，阅读过程被简化，不进行有效的诵读训练，学生对优美语言的口头感知能力就低了，口头表达能力很难提高，写作能力更难提高。
只有当进行了有感情的诵读之后，学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料，才能提高学生的语言组织能力，试想一下，思维枯竭，写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。
二本方案选题的意义：本方案力求对当前加强诵读教学提出一定的方法，为诵读教学健康、良性的发展提出具体的方案。
旨在实现以下三个方面的目标：第一：诵读教学的加强，有助于陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣和爱国主义情感。
在反复诵读的过程中，学生寻找语言文字所表达出来的思想、情感、意志，体味其中的精神内涵，怡情养性，增长见识。
民族文化是民族的根，语言是文化的根。
诵读是吸收这种“民族之根”营养的重要手段和方法。
诵读教学实施得到位，质量高，学生的科学文化素质与思想道德素质均能得到有效的培养。
初中语文论文朗读教学之我见
朗读教学之我见古人云“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这些都是前人的经验之谈。
事实也是如此，作为语文教学中不可缺少的一个环节，朗读教学有着独特的魅力，课文读好了，许多问题就会水到渠成，迎刃而解。
朗读教学对于培养丰富学生情感，激发学习兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。
教学实践已使我深切感受到：合理运用朗读教学不仅能补充讲解探讨中的不足，甚至可以和作者心灵沟通，会意于一笑间。
我的体会有三。
一、创设朗读情境，培养学生情感。
就语文学科的本身特点来看，它具有工具性和人文性，所以在语文教学中，情感教育也非常重要。
而朗读教学就很好地担负了这一重任，它对于培养学生情感中的道德感，理智感和美感，以及进一步陶冶高尚情操有着非常积极的作用。
我在《故乡》一文的教学中就作了如下的尝试。
鲁迅的《故乡》中，闰土时隔多年后再次见到“我”时，有这样一句话：“老爷！……”一开始学生对这个句子的朗读并不理想。
于是我就设置了以下两个情境，让学生两人一组根据情境进行排演，并鼓励学生尽量把话说的短一点，尽可能把情感充实进去。
情境1：一天放学回家，看到桌上放着你最喜欢吃的水果，而你妈妈正忙着在厨房里准备晚餐，此时的你在与妈妈对话时是怎样的一种语气呢？情境2：你回到家发现你妈妈并没有像往常一样给你准备晚餐，而是躺在床上休息。
你会怎样和你母亲打招呼呢？由于情境相对简单，所以学生很快就准备充分，并纷纷上来要求展示一下自己的表演。
妈妈，你买的水果？——充满了喜悦，感激之情。
妈——，你怎么啦？——不乏关切之情，焦急之情。
顺利开局之后，接着提升难度，让学生自己设计合理情境，并且在只使用一个词语的情况下，来进行表演。
各组学生马上开始紧张的思索之中，没多久，一个简单的称呼或叹词就在不同的情境中被演绎出来，简要摘录如下：妈妈——考试考砸之后——轻声的，怕被责怪，有些懊丧，底气不足；妈妈——考试满意归来——响亮的，较为自豪；妈——因贪玩被母亲训话一段时间后——感觉有点烦，浮躁，；妈妈——母亲又在和几个牌友搓麻将了——抱怨，失望；爸——幸亏反应及时，在老爸进门前关了电视，佯装看书——庆幸，后怕；唉——与好友一起逛街看到许多儿童乞丐——悲伤，同情，激愤；爸爸——生病在家，而父母又忙于工作疏于照顾——哀怨，自怜；爸爸——和家人出去旅游，而父亲还在楼上整理东西未下来——喜悦明快而略带焦躁；啊——爬上山顶后——豪放舒展；……时机成熟，我再让学生思考如何来朗读《故乡》中的这个句子。
九年级语文朗读教学反思
九年级语文朗读教学反思朗读，这一传统的教学方式，在九年级语文教学中占据着举足轻重的地位。
它不仅关乎学生的语言感知能力，更与他们的情感体验、审美观念息息相关。
然而，在实践中，朗读教学的一些问题逐渐浮现，亟待我们去深入反思和积极改进。
首先，我们必须正视学生朗读水平参差不齐的问题。
有些学生能够准确、流畅地朗读课文，吐字清晰，语调抑扬顿挫，仿佛将听众带入了一个美妙的语言世界。
而另一些学生则明显落后，发音不标准、语速不稳定、停顿不当，这些问题不仅影响了他们自己的学习效果，也在一定程度上影响了整体的课堂氛围。
这主要是因为学生的语言基础存在差异，以及在家庭和小学阶段缺乏系统的朗读训练。
因此，作为教师，我们需要提供更多的基础训练机会，从发音、语速、语调等方面入手，夯实学生的朗读基础。
其次，学生在朗读时普遍缺乏情感和表现力。
很多时候，他们仅仅是机械地发出声音，却无法将课文中的情感和深层意义传达出来。
这主要是因为学生对于课文的理解还不够深入，他们还无法将自己的情感融入到朗读中。
为此，我们需要通过讲解、讨论、互动等方式，引导学生深入理解课文的主题、情感和意义。
同时，我们也可以通过示范、模仿、表演等方式，激发学生的情感表达和表现力。
只有当学生真正理解并体验到课文中的情感，他们才能在朗读时将其自然地传达出来。
最后，我们必须关注学生在朗读时过于注重表面技巧的问题。
有些学生过于追求语速、语音、姿势等外在的表现形式，却忽略了朗读的真正目的——传达情感和意义。
这种“金玉其外，败絮其中”的朗读方式是无法真正打动人心的。
因此，我们需要引导学生认识到朗读的真正目的，让他们明白只有真正理解课文、传达出课文所蕴含的情感和意义，才能真正达到朗读的目的。
只有这样，学生的朗读才能既有内涵又有形式，既有深度又有温度。
综上所述，九年级语文朗读教学需要不断地反思和改进。
作为教师，我们需要注重学生的基础训练、情感表达和内涵理解等方面的问题，引导学生更好地理解课文、提高朗读水平。
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关于初中语文朗读教学的反思
古人云：“书读百遍，其义自现.”“读书破万卷，下笔如有神。
”其充分而形象的说明了朗读与理解、写作之间的内在联系。
可见朗读环节在语文教学中的重要性。
但是，由于“应试教育”的束缚，有些教师往往忽视了朗读这一重要的教学环节。
而作为一名语文教育工作者，在自己的教学实践中，深深体会到了朗读的重要性。
下面，就此反思一下有关语文朗读教学的问题。
一、存在的问题
1.朗读的时间不够充分
语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个形式，只是起个过渡作用。
2.朗读的目的性不够明确：
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的面窄：
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—
会读
4.朗读指导机械匮乏：
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
5.只求形式不求实效：
据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、优化朗读教学的对策
1.保证读书时间：
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2.扩大朗读训练面：
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
当然，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3.理解与朗读相互依存：
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。
”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。
所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
4.精选练点，锤锤有声：
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
5.形式多样，合理运用：
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指
导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
以上谬误难免，敬请各位师长斧正。