小学识字课题研究方法和过程
低年级语文识字教学研究课题
低年级语文识字教学研究课题一、关于识字教学方法类。
1. 课题：“趣味识字法在人教版低年级语文识字教学中的应用研究”- 解析：- 趣味识字法包含很多种，如猜字谜识字、编儿歌识字、游戏识字等。
在人教版低年级语文教材中，生字数量较多且学生年龄小，注意力不易集中。
运用趣味识字法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
例如在教学“日”字时，可以编儿歌“日字像太阳，圆圆挂天上”，让学生在轻松愉快的氛围中记住生字。
2. 课题：“情境识字教学法在低年级语文（人教版）识字教学中的实践探索”- 解析：- 情境识字教学法是根据生字的特点创设一定的情境。
在人教版低年级教材里，很多生字可以通过情境来加深理解和记忆。
比如在学习“森林”的“森”字时，可以通过展示森林的图片，引导学生观察树木很多的样子，从而理解“森”是由三个“木”组成，表示很多树木。
这样的教学法有助于学生将生字与生活实际联系起来，提高识字效果。
3. 课题：“字理识字法在低年级人教版语文识字教学中的运用策略研究”- 解析：- 字理识字法依据汉字的构字规律进行识字教学。
汉字大多是形声字、象形字、会意字等。
在人教版低年级语文教材中，像“日”“月”等象形字，通过讲解字的演变过程，让学生了解这些字最初的形状就是所表示事物的形状，从而更好地记住生字。
对于形声字，如“清”“晴”“情”，可以讲解形旁和声旁的意义，帮助学生区分和记忆。
4. 课题：“多媒体辅助低年级（人教版）语文识字教学的有效性研究”- 解析：- 多媒体具有直观、形象、生动等特点。
在人教版低年级语文识字教学中，多媒体可以展示生字的动画演变过程、播放与生字相关的视频或音频等。
例如在教“雨”字时，可以播放下雨的视频，同时展示“雨”字的象形字演变动画，让学生直观地感受“雨”这个字与实际事物的联系，提高学生的识字兴趣和效果。
二、关于识字教学与学生能力发展类。
5. 课题：“低年级语文（人教版）识字教学对学生观察力培养的研究”- 解析：- 在识字教学过程中，学生需要观察生字的字形结构、笔画顺序等。
一年级语文识字教学方法的探究课题研究方案
一年级语文识字教学方法的探究课题研究方案《一年级语文识字教学方法的探究》课题研究方案一、课题的研究背景及意义。
识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。
识字对于低年级的学生来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。
因为阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生如果识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
在识字教学中，必须根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
二、课题的指导思想语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，语文课又称为工具课。
识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。
识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。
只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。
对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。
无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。
小学语文识字教学课题研究报告
小学语文识字教学课题研究报告小学语文识字教学课题研究报告一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
它是阅读和写作的基础，培养读写能力的前提。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
然而，从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。
高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的本课题的目的是转变观念，愉快教学，使学生在研究的过程中充分体验到研究的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
同时，引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好惯。
此外，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
三、课题研究方法本课题采用文献研究法、各地类似实验借鉴法、课堂教学案例研究法、不同教师同类型课堂教学观察比较法、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点本课题的重点是从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注研究过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高研究效率。
运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施八月份，本组将制定小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划。
同时，组织研究当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。
在教研组一课两评活动中，全面开展课题的研究。
九月份，教研组小课题成员将对自己课堂的一次教学进行反思。
小学一年级识字教学课题研究工作计划
小学一年级识字教学课题研究工作计划小学一年级识字教学课题研究工作计划 1一、学情分析一年级一班共有40人，其中男生20人，女生20人。
这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。
通过学前班的学习，大部分学生养成了基本的学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉地完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。
而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。
二、教材分析一、关于结构体系——有增更有减基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。
每个单元有较松散的主题，不强化。
每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
1、拼音安排顺序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。
纵观教材，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。
第①种是多数，原人教版也是这样。
新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。
先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
2、识字写字的增减《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。
《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。
但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。
比如，原教材“一二三”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。
在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
3、文本篇数和篇幅有缩减阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报一、实验课题的提出：〔一〕时代开展的需要：21世纪是个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动猎取信息、丰富知识，对学生一生开展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
〔二〕课程开展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成局部，识字是阅读和写作的根底，培养读写能力，识字是前提。
〔小学语文课程标准〕指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了援助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的心愿。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的根底，是每一位教师所面临的新课题。
〔三〕现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字临时记忆极快，变化环境后不能灵敏认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提上下年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的根底上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培养学生良好的语文素养打下坚实的根底，提出了“小学低年级识字教学研究〞的实验课题。
二、理论依据〔一〕儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究说明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成愉快中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化汲取。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究一、内容提要：语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。
因此，在教学中必须提高学生识字能力。
然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。
因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。
本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：一）课题研究的目的：1．建立“育”理念基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。
本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。
只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。
《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
4．改变本校学生识字的单一方式。
四、结论本研究通过实践探究，提出了多种提高学生识字写字能力的方法，如使用多媒体、游戏等形式，让学生在愉悦中研究。
小学低年级识字教学方法探究
小学低年级识字教学方法探究
小学低年级识字教学方法是培养学生认识和掌握汉字的重要途径之一。
下面，将从教
学目标、教学内容、教学方法和教学过程四个方面探究小学低年级识字教学方法。
一、教学目标
1. 培养学生对汉字的兴趣和积极性；
2. 培养学生掌握一定数量的汉字；
3. 发展学生的语言表达能力和思维能力；
4. 提高学生的阅读能力和写作能力。
二、教学内容
1. 常见汉字的学习，如日常生活中常见的人物、动物、植物等；
2. 常用词语和词组的学习，如问候语、感谢语等；
3. 简单的识字游戏和练习。
三、教学方法
1. 游戏教学法：通过有趣的游戏形式来进行识字教学，如卡片配对游戏、看拼音猜
汉字游戏等。
通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣，增加记忆力。
2. 动手实践法：让学生亲自动手书写汉字，并加以引导、纠正。
通过反复练习，让
学生深入记忆汉字的写法和结构。
3. 形象教学法：通过图片、图表、故事等形式引入汉字的意思和构造，让学生形象
化地理解和记忆汉字。
4. 合作学习法：分成小组进行合作学习，通过小组合作讨论和互助学习，互相激励、共同进步。
这不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的团队合作精神。
小学低年级识字教学方法的核心是激发学生的积极性和兴趣，培养他们对汉字的认识
和掌握能力。
通过多种教学方法的综合运用，可以提高学生的学习效果，培养学生的语言
表达能力和阅读写作能力。
教学过程中需要注意因材施教，根据学生的实际情况进行个性
化教学，让每个学生都能得到适合的教学帮助和指导。
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研究方法和过程
第一阶段：准备阶段：( 2015年6月--11月)
组建课题组，确定研究方案；学习新课程标准。
进行有关低年级学生识记生字兴趣培养对策研究的成果信息资料收集,调查学生的识字基础和识记生字习惯。
第二阶段：研究实施阶段: ( 2015年12月— 2016年5月)
完成课题研究资料的整理，识字教学效果检测，考查质量，总结有效的识字教学方法和途径。
1、用各种手段和方法激发学生积累生字词语的兴趣。
通过结合课堂运用游戏识字、比赛、顺口溜等方法，用各种鼓励、奖励或表扬等手段来来激发学生积累生字词语的兴趣。
2、识记生字方法的研究。
A拼音识记。
立足于语文课堂,利用语文课、早读，对学生进行汉语拼音训练及汉语拼音识字技能的训练。
B听读识记。
利用课堂、课余时间听老师、同学、家长、录音机读故事、课文等识记生字。
C随文识记。
利用语文课堂、课外读物，根据课文的插图、内容识记生字。
D 分类识记。
根据汉字的分类和构字的规律，进行分类认字。
E生活中识记。
利用生活中的各种媒介，有意识地识记生字。
3、主动识记生字的研究。
利用生活中的各种广告语、招牌、横幅标语、电视、制作识字卡、识字比赛，读报、读背古诗、在板报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式，不断展示主动识记生字的成果等方式，培养学生的自主识记生字的兴趣。
同时邀请学生家长参与，向家长致一封信，邀请家长配合，如与子女外出或在家庭生活中，尽量多一点引导孩子识记生字和与孩子共读童话、故事书籍半个小时，推荐相关的识字读物等。
第三阶段：成果汇集、鉴定总结阶段（2016、6）
1、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
2、撰写课题结题报告。
3、汇编课题案例、论文。
研修总结：
经过一年的实践，本次研究取得了较为明显的成效。
1、大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣
我们的识字教学课题研究快一年了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，
学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。
因为有了课堂课外识字量、识字内容识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字、学多少还是怎样学，都根据学生的实际情况灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。
既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。
与普通班学生相比之下，实验班学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。
2、促进了孩子的学科素养的提高
以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发孩子奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性。
3、学生识字能力得到增强，做到了自主识字，创新实践，主动发展。
经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。
在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
在识字过程中，创新的火花时时迸现。
4、形成了开放的课堂，学生学得快乐，学得有效。
民主、开放的课堂，使教学气氛异常融洽。
学生于课堂中充分感受到了平等、尊重，找到了学习的信心和快乐。
开放的评价，让学生既能客观的认识自己又能客观的看待别人。
有效识字教学，改善了学生的学习状况，促进了学生个性良好发展，提高了综合素质。