学生故意扰乱课堂纪律或搞恶作剧时的应对
教师如何处理学生的挑衅行为
教师如何处理学生的挑衅行为在教育工作中，教师常常会面临学生的挑衅行为。
学生的挑衅行为可能是出于对权威的挑战，也有可能是出于个人情绪的宣泄。
无论是什么原因，作为教师，我们需要学会正确、合适地处理这样的行为，维持良好的教学秩序，促进学生的健康成长。
下面将介绍几种常见的处理学生挑衅行为的方法。
首先，教师需要保持冷静和理智。
面对学生的挑衅行为，教师应该以冷静的态度来面对，不要陷入情绪化的争吵或与学生对抗的局面。
情绪化的回应只会加剧矛盾的升级，进一步影响教学效果。
相反，教师应该保持冷静的思考，把自己放在学生角度去理解他们的挑衅行为的原因，并找到适合的解决方式。
其次，教师需要与学生进行沟通。
挑衅行为通常是学生内心情绪的外化，教师可以通过与学生进行有效的沟通来了解他们的想法和感受。
在沟通过程中，教师应该给予学生足够的尊重和关心，让学生感受到自己的存在和重要性。
通过倾听学生的心声，教师可以更好地理解他们的需求，并找到解决问题的方法。
第三，教师可以采取积极的引导方式。
在学生制造挑衅行为的背后，往往隐藏着对权威的挑战或者自卑心理的表露。
针对不同的学生，教师可以采取不同的引导方式。
对于挑战权威的学生，教师可以通过争辩的方式进行对话，引导他们思考并找到合理的解决方法。
对于自卑心理严重的学生，教师可以给予他们更多的关爱和支持，帮助他们重建自信。
第四，教师需要设定明确的规矩和界限。
挑衅行为往往是学生对教师的权威不认同或不尊重的表现。
教师可以通过设定明确的规矩和界限来维护自己的权威，并要求学生遵守。
规矩可以包括课堂纪律、行为准则等，教师需要向学生清晰地传达这些规矩，并严格执行。
当学生违反规矩时，教师需要果断地给予相应的处理，以示权威和纪律的重要性。
最后，教师需要寻求相关部门或领导的支持。
在某些情况下，学生的挑衅行为可能会超出教师的能力范围。
教师可以寻求学校领导或专业机构的支持和协助。
通过与领导或专业人员的合作，可以更好地解决学生的挑衅行为，并给予学生及时的帮助和指导。
制止课堂吵闹的小点子
制止课堂吵闹的小点子
课堂是教学工作的主阵地，而课堂纪律又是进行正常教学的根本前提，也是提升教学效果的关键所在，没有很好的课堂纪律就无法进行有序的教学或者导致教学效果大打折扣。
因此，课堂纪律的维护显得非常重要。
“吵”包括：故作呻吟、自言自语、聊天耍笑、大声喧哗等等。
“闹”包括：窃窃私语、交头接耳、左顾右盼、摆弄玩具、坐立不安等。
对于类似吵闹的现象，可试用以下几个小点子进行制止。
1、抓典型，把最为典型的学生惩治一番，能起到警示的效果；如果时机合适，可把老师平时较为欣赏的或表现较好的优等生训斥一顿或处罚，定能收到“杀一儆百”的功效。
2、逆心强的学生，往往吃软不吃硬。
所以，在课堂上为不耽误教学，我们可以对他使一个幽默的眼神，他定能接受你的好意劝说。
3、玩具的学生不仅耽误自己，也影响他人学习。
因此，首先要将的玩具收缴，不必说什么他就能明白你的用意。
当然，课后必须找他谈话，可以说说自己以前上学是怎样玩玩具的、乐趣在哪，使他产生一种被理解的感觉，然后对其提出规定和要求。
4、学生坐立不安、东张西望、交头接耳等问题，关键在于坐姿。
所以，我们可以要求学生端正坐姿，特别要求学生把手放在桌面上。
5、易走神、喜欢吵闹的学生提一些简单的问题，引导他正确回答并给予适当的表扬，使他产生学习的欲望和热情，从而自觉地遵守课堂纪律。
6、每个小组10分，向全班宣布哪一组吵闹一次扣去1分（如在早、自习时或在以组为单位进行抢答等活动时）并说明“当老师做了一个停止的手势时必须安静且坐端正”；否则，扣去相应组的积分。
这种做法激起了同学间互相监督的积极性，对于制止吵闹现象非常起效。
不信你试试！！！。
学生扰乱课堂教学秩序该怎么办？
学生扰乱课堂教学秩序该怎么办？一、说话要有亲和力亲其师，信其道。
教师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解和宽容。
有的教师教学水平一般，但在学生面前有较强的亲和力，学生就会主动热情地投入到学习中去，由此也会获得较好的教学效果；反之，如果教师惟我独尊，不顾学生感受，容易引起学生的逆反心理，即使课讲得再好，也不一定有好的教学效果。
教师亲和力在本质上是一种爱的表现。
只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生。
教师亲和力的核心是民主平等的思想。
平时言谈要和蔼可亲，如春风化雨细细密密润禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快，做到活泼而不庸俗，文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导、解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。
学生学习上有失误或做了错事也能够循循善诱，给予正面指导。
学生生活中有苦恼或痛苦，教师要给予关爱，即使是一句温暖的话语，也会让学生心中燃起暖暖的爱意。
事实证明，凡是亲和力较强的教师，课堂上的气氛总是显得和谐温馨，教学效果也令人满意。
二、管理要有威慑力首先要坚守原则，处事果断有力。
教师第一次上课就要给学生留下威严感。
课堂上要对学生约法三章，只要学生违反了你的章法，你就要想法制止，特别是要牢牢盯住学生中的不安定分子，把一切不良现象消灭在萌芽之中。
其次，处理违纪学生要方法灵活，把握好轻重缓急。
如，课堂上学生有小错可用威严的目光告诫学生，也可走到学生身旁促其收敛；如果学生动作较大，就突然终止讲课，把全班学生的目光引到那个学生身上，此时无声胜有声，该生就会自觉停止。
对于顶撞老师，不服管教的学生，教师要说服教育和严厉批评相结合，采用多种方式教育感化，最终让其心服口服。
值得指出的是教师的威慑力，决不是靠体罚、讽刺、挖苦学生，这些手段决不是一个优秀教师所为，也决不会有好的效果。
另外，教师要有洞察力。
平时，有些学生为了掩饰自己的过错，喜欢耍小聪明，以为老师不知道。
小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策
小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策小学生课堂违纪行为是指小学生在课堂学习中表现出来的扰乱课堂进行的行为，教师在这一时期每天要处理大量的学生的行为问题，其中课堂上的违纪行为是行为问题中较为突出的实际问题，这一问题的处理影响着班集体的学风、课堂气氛、学生的情绪等方面，教师找到学生违纪行为的原因，由此解决问题是十分关键的。
小学生课堂违纪行为原因应对策略小学生课堂违纪行为主要是指处于六七岁～十二三岁的学生在课堂教学过程中发生了有违《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的基本精神，干扰课堂教学正常实施不利于学生正常学习的行为。
例如，上课顶嘴、撒谎、恶作剧、扰乱课堂纪律、不服从教师管理、不遵守作息时间其中也包含隐蔽性违纪行为（课不认真听讲，思想开小差，等等）。
违纪行为是针对学生的某一种行为而言的，普遍存在于小学生中，是学生发展过程中的正常现象。
违纪行为的起因是学校对学生自然成长过程横加干预，这种行为具有普遍性，不仅是现在教学过程中教师经常遇到而且是非常敏感的问题，更重要的是如何正确处理它，这一系列问题关系到教育目的的实现，所以，我们有必要对此问题进行深入研究。
一、违纪行为归因研究结果表明，学生违纪行为的产生常常受多种因素影响，如个人、学校、学业和家庭因素都会对小学生违纪问题的产生影响，因此，小学生违纪问题的发生是各个因素相互作用的结果。
（一）个人大量违纪行为的发生是由于学生的个人原因，遗传因素尤为重要，儿童出生前母体环境的因素例如母亲的情绪，疾病史，年龄等等都将决定了儿童的气质类型，也决定了儿童处理问题的方式。
小学生的认知、思维、道德发展水平、自我意识较幼儿时是有所发展但是其水平依然不能做到有效的自我管理，自我监控。
在进入学校学习这一新阶段学生会面临挫折、人际关系不协调、对教师要求不适应等这些都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒的情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演为学生违纪行为。
学生个人的饮食结构也将影响学生违纪行为发生，如摄入的食物脂肪量偏高导致学生注意力不集中、过分活跃、扰乱课堂，等等。
纠正学生恶作剧策略
小学生“恶作剧”行为矫正策略的案例研究恶作剧是指捉弄耍笑、使人难堪的举止。
恶作剧最基本的形式即是故意使他人陷入窘境，并在旁观赏他人尴尬、吃惊、惶恐等等寻常难以得见的情绪表现，借此得到乐趣。
这种恶作剧纯粹是以满足行为人个人乐趣为目的，其他观看者或被恶作剧的人不一定也会觉得有趣，而且往往适得其反地令人憎恶。
这种恶作剧有时已经达到了欺凌或犯罪的程度，可能会面临始料未及的严重后果。
在平时的教育中，部分儿童也会出现恶作剧的行为。
这种恶作剧有时已经达到了涉嫌犯罪的程度，可能会面临始料未及的严重后果。
儿童恶作剧行为受儿童心理发展特点、不良的家庭环境、教师不当的处理方式及社会负面信息等因素的影响而形成。
老师们发现不少爱搞恶作剧的孩子大多富有创造性和想象力，但日后是否能够成才成长，在一定程度上取决于教育者的态度，因此正确对待儿童的恶作剧行为十分必要。
一、学生情绪特点与具体表现。
随着年段的升高，懵懂孩童成长为有了自己想法的小学生，自我意识逐渐发展。
他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但是情绪却很不稳定，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，容易激动、冲动，不善于控制自己的行为，很容易使心情变坏，不计行为后果。
如果说在低年段受了别人的欺负就知道向老师告状的话，到了中年段他们已经有了报复别人的心理，并通过行为表现出来。
学习上，上课经常注意力不集中，要么与同桌窃窃私语，要么搞其他小动作。
很少主动回答问题，爱起哄。
课后作业要么胡乱做敷衍了事，要么抄袭别人，要么干脆不做不交。
行为习惯与道德品质上，是全校有名的“捣蛋鬼”。
最拿手的就是恶作剧——藏东西、欺负弱小同学、给别人起外号……几乎所有能折腾人的歪点子都能想到，每天换着法儿来使。
对老师的教育当时能够认错，但实际效果差，三番五次，屡教屡犯。
恶作剧的学生中，男生的“出格”行为，叛逆心理及其行为的发生概率都高于女生。
所以，女生大多是男生“恶作剧”的对象。
现在的孩子都在“以自我为中心”的氛围中长大，他们的道德水准较差（甚至是模糊的），道德水准约束不了自己的行为，他们甚至认为，自己或同伴的某些“杰作”，是自己聪明或胆识的表现，“多血质”或“胆汁质”的男生往往都把这种“恶作剧”当作自己的“丰功伟绩”，他们不考虑后果，不考虑别人的感受，有时想到“恶作剧”会带给自己皮肉之苦但也“在所不辞”。
教育学偶发性事件
中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略来处理，其主要包括（1）言语或眼神提醒。
当课堂上出现突然有学生怪叫或大笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学生停止下来。
这样既可以保证课堂教学不受大的影响，又可以保护学生的自尊心。
（2）暂时忽视，课后处理。
这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂矛盾冲突型的较轻微的偶发性事件。
这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常进行。
其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意图。
（3）当即制止，课后处理。
当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵甚至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将重点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。
（4）当场处理法。
当对偶发事件多次制止无效，或者发生学生突然晕倒、生病等紧急情况时，这时应果断的采取当场处理的方式。
（5）幽默化解法。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。
”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。
在新的情景下，采用幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛[10]。
此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。
（6）因“事”利导，机智处理。
在课堂教学中，很多时候都可能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错误中引出正确结论，使大家认识更深刻，从而得到意想不到的效果。
谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。
教师教学活动的对象是活生生的人。
几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的表现必然会有千差万别，加之外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发生。
如何巧妙应对学生恶作剧-文档
如何巧妙应对学生恶作剧般来讲，诱发恶作剧的原因有三点: 、心有不畅，宣泄不满基础教育所面对的是活泼好动的青少年，他们思想不成熟, 做事易冲动，且大多不计后果。
加之如今独生子女越来越多，不少学生由于父母的娇惯，从小形成唯我独尊、一点委屈都受不得的不良心态，意志力不强，怕吃苦，一旦学习上、思想上有问题, 或日常生活中和同学发生矛盾，受到老师的批评, 部分学生不懂得反省自我，从而导致心情不舒畅，为了发泄不满, 有可能就会针对老师搞一些或大或小的恶作剧，以宣泄不满, 求得心理平衡。
二、表现自我，引起注意该年龄阶段的学生，自我表现意识极强，总希望老师在课堂或日常生活中给自己以充分展示的机会，以体现自己的价值。
部分学生这种欲望更强烈，往往容易采取不正当的表现自我的方式，如果一旦一段时间感觉自己被老师落在“遗忘的角落”，好像没受到老师的特别关注，便会采取些恶作剧的方式来引起老师的注意，以此证明自己的存在。
三、精力过剩，恶作发泄而今，随着人们物质生活水平的不断提高，家庭早期教育的逐步开发，部分学生的智力超前，精力充沛。
而当下我国采取的是班级授课制，一个班几十名学生，一个目标、一个要求，虽然现在倡导因材施教，可受制于班级授课制，很难让学生个个都得到最充分的发展。
因此，如果教师不加以正确的引导，而学生自己又无处发泄时，也往往会诱发恶作剧。
学生搞恶作剧的动机不同，心理不同，处理的原则和方法也随之不同。
笔者结合多年教育教学工作的实践经历，总结出以下几种应对策略。
、尊重学生，冷静对待，变劣势为优势当恶作剧发生时，一般都会有“火冒三丈”，恨不得将搞恶作剧的人揪出来痛斥一番，这是人之常情。
可作为教师，必须尽快抑制愤怒的情绪，让自己的头脑迅速冷静下来。
同时提醒自己: 搞恶作剧的只是稚气十足的孩子，这正暴露出我们教育教学工作中存在的实际问题，只要我们处理得当，就一定能变劣势为优势。
切忌采用简单粗暴的处理方式，否则会带来巨大的负面影响, 重师生的对立情绪，使学生自暴自弃，不利于学生健康人格的形成。
如何应对那些课堂上调皮的学生
如何应对那些课堂上调皮的学生教师在课堂上一定遇到过那些叽叽喳喳、小动作不断的学生。
他们或与同学交头接耳，或自说自话，或自顾自做小动作，甚至打闹起哄。
面对这些孩子，该如何应对呢？首先，我们来分析下这些学生爱说爱动的原因。
1、学习基础差，听不进去。
总有一些成绩差到令自己绝望的学生，上课对他们而言如同进“炼狱”，他们拒绝学习，回避提问和教师安排的种种活动。
在课堂上找些能发泄精力和转移注意力的事情来做，是他们无奈的选择。
2、已经会了，不愿意听。
这类学生除了做些小动作，更喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，对于教师的讲解也不予理睬，甚至可能会在课堂上公然指出教师的某些错误，让教师难堪，一般的教学已经无法满足其需求。
如果教师将其看作公然挑衅，对其压制甚至责罚的话，必然会导致双方矛盾升级。
3、纪律意识淡，行为习惯差。
有些学生爱说爱动并非是故意的，只是不能自我调控，尤其是小学生天性活泼好动，时常会被一些无足轻重的事情或事物吸引而游离于课堂之外，有时心不在焉地做些小动作，有时脱口而出打断别人的谈话，等等。
看似无理取闹，实则并非恶意，对于这种自制力差的学生，老师要善于引导，适当调控。
4、显摆、逞能、耍宝。
有些学生在课堂上捣乱只是为了引起老师或同学的注意。
心理专家埃里克森曾指出，需要时刻获得他人的关注是人类的天性。
一些学生由于无法从学习的过程中获得认可，于是便做出一些出格的行为吸引同学的目光。
5、有了别的事情占据注意力。
在电影《肖申克的救赎》中，主人公在一本《圣经》里藏了一把鹤嘴锄，连挖了20年的洞，成功越狱。
在当下的学校里，学生也用这种办法“越狱”，不过，监狱换成了上课的课堂，鹤嘴锄变成了手机、小说……接着，我们看看具体的应对策略。
1、相反预期策略。
陶行知的“四颗糖”是一个广为流传的教育故事，孩子本来是准备接受批评的，结果反而受到了表扬，这样一种巨大的心理反差使得学生产生了一种强烈的自责心理，激发了他反省和向上的力量。
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学生故意扰乱课堂纪律或搞恶作剧时的应对
（1）要冷静对待，用一片真心去拨动学生的心弦，使其清洁卫生恶作剧和对立情绪。
教育学生要有大局观念，要自尊、自重，搅乱课堂是不道德行为，既不尊重自己也不尊重别人，害人又害已。
还要教育学生学会自我克制，以免学生之间产生摩擦和冲突；为故意捣乱者创设改过自新的机会，共同营造团结和谐的氛围。
（2）转移注意。
在教师自己或个别学生由于突然情况即将失态时，教师要反应敏捷，果断决策，及时转移学生的注意力，采取冷处理的办法，从而巧妙地进行自我掩饰或掩饰学生。
（3）随机发挥。
教师利用突发事件中的某一点，或小中见大，或由此及彼，或顺藤摸瓜，引申出深刻的意义，深化教学内容，从而化解矛盾，消除。
不应简单地停下讲课，严厉训斥一番了事，而应根据冠盖如云情况区别对待，或接话分析，用教学内容中的道理去说明，使之深化；或善意引导，晓以大义，以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析去征服学生的心。