研读课标的作用
研读课标,深挖教材、乐教趣学,融会贯通-精品文档资料
研读课标，深挖教材、乐教趣学，融会贯通新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。
怎样备好一类课，如何让自己的课堂充满生长的气息，指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样说课才能说出精彩，评课评出品味，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要我们教师在实践中不断的去探索、去研究。
作为一名年轻的一线教师的我，为了更好的适应时代的发展，我认为必须在学习中研究、实践中反思、反思中提高。
、研读课标钻研课标是深挖教材的基础《课程标准》是各种版本教材编写的依据和根本。
作为在教学一线教师的我，每学期都深入研读课标，只有研读《课程标准》才能准确提前掌握重难点，明白交给学生什么，那些知识应该教，教到什么程度。
才能不以“本” 为本，是用教材教而不是教教材。
才能对教材进行二次加工，重新组合。
例如：五年级数学课本上册第一单元，倍数与因数讲到0”是否是最小的偶数，这是我们要直接面对学生的一个难点和重点问题，绝对不能避而不谈，绕过去或者跳过去。
我是这样给学生讲的：“自然数范围内“ 0”之所以是最小的偶数，“1” 是最小的奇数，是因为偶数和奇数组成自然数，自然数就是整数；所以我们在研究数的整除、因数和倍数时，所说的数是指除“ 0”以外的自然数，也就是说在研究“因数与倍数”里不包括“0” 的自然数，因此，最小的偶数是“ 2”，最小的奇数是“ 1”。
只有这样，学生理解了，就不再发生质疑。
相应对学习“倍数与因数”这一单元的所有概念就容易理解且不会反复出错。
二、深挖教材在自己平时的教学实践中，这点我深有体会。
1.只有深挖教材才能活用教材，才会自己解读课本，灵活掌握课本知识，对教材进行二次开发。
做到课堂新授知识游刃有余，保证了灵活驾驭课堂。
也只有深挖教材，才能对所教章节的知识点前后做以个性系统调整分类归纳教学。
研读新课标,落实新理念,打造精彩课堂
研读新课标,落实新理念,打造精彩课堂研读新课标,落实新理念,打造精彩课堂如下：
教研活动是教师成长进步的“扶手”，是教学质量提高的“助推器”，更是教学质量和自身成长的源泉！有效的教研活动能促进学生全面发展和教师专业成长，促进教学质量的提高，在10月25日下午，石江小学语文科组开展了教研活动。
首先，由科组长邓爱凤老师对早读、课堂习惯、小组合作等教学常规工作讲述了要求和做法，让各老师落实好各项常规工作。
接着，各位老师对陈结桃上的研究课进行评课。
陈老师分别从教学目标、设计意图与教学环节进行说课。
老师们对这节教研课开展了评课，大家畅所欲言，对课堂上的每个教学环节的有效落实以及学生上课的良好课堂习惯给与肯定，同时也针对陈老师在这节课不足的地方提出了改进的建议。
最后，结合这节教研课，邓科长和老师们一起学习2022年版《语文课程标准》中有关高年级阅读要求。
重新强调了阅读的重要性，明确2022新版课程标准围绕“核心素养”，如何优化了课程内容结构，如何落实阅读教学的要求。
小学教研活动研读新课标
小学教研活动研读新课标
新课程标准（简称新课标）是指导教师教学和学生学习的重要文件，它体现了国家对教育质量的基本要求和教学方向。
小学教研活动研读新课标，旨在帮助教师深入理解新课标的精神和要求，以便更好地实施教学活动，促进学生的全面发展。
首先，教师需要全面了解新课标的内容，包括课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等方面的更新。
这要求教师不仅要阅读新课标文本，还要参加相关的培训和研讨，以便更准确地把握新课标的核心理念。
其次，教师应将新课标的要求与实际教学相结合，设计符合学生认知发展规律的教学活动。
这包括选择合适的教学内容，采用多样化的教学方法，以及创设有利于学生主动学习的教学环境。
同时，教师还需要关注新课标中对学生核心素养的培养，如批判性思维、创新能力、合作精神等。
在教学过程中，教师应鼓励学生提出问题、探索答案，并在解决问题的过程中发展这些核心素养。
此外，新课标强调了评价的多元化和过程性，教师应根据学生的实际情况，采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以全面了解学生的学习进展，并给予及时的反馈和指导。
最后，教师之间的交流和合作也是研读新课标的重要环节。
通过教研活动，教师可以分享自己的教学经验和心得，相互学习，共同提高教学水平。
总之，小学教研活动研读新课标是一个持续的过程，需要教师不断学
习、实践和反思，以确保教学活动能够适应教育改革的要求，满足学生的发展需要。
研读新课标对教师和学生的意义
新课标，即新的课程标准，是为了适应教育改革的需要，对原有课程体系和教学内容进行调整和完善的结果。
它通常会强调学生的全面发展、核心素养的培养、创新能力的提升以及实践能力的增强。
研读新课标对教师和学生都有着重要的意义：
1. 对教师的意义：
-更新教学理念：新课标通常倡导学生中心、探究式学习等现代教育理念，教师需要通过研读新课标来更新自己的教学观念，以更好地适应教育改革的要求。
-提升专业素养：新课标中包含了最新的教育理论和实践成果，教师通过学习和理解这些内容，可以提升自己的专业素养和教学能力。
-改进教学方法：新课标往往强调教学方法的多样化和创新，教师需要根据新课标的要求调整和改进自己的教学方法，使之更加符合学生的学习需求。
-指导课程实施：新课标提供了课程设置、教学内容和评价方式的具体指导，教师需要依据这些指导来设计和实施课程。
2. 对学生的意义：
-促进全面发展：新课标注重学生的全面发展，不仅仅是知识的掌握，还包括情感态度、价值观念、技能技巧等方面的培养。
-培养核心素养：新课标强调培养学生的核心素养，如批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些是学生未来学习和生活中不可或缺的能力。
-提高学习兴趣：新课标鼓励采用更加生动活泼的教学方式，如项目学习、合作学习等，这些方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
-增强实践能力：新课标倡导将理论知识与实践相结合，鼓励学生参与实践活动，通过实际操作来加深对知识的理解和运用。
总之，研读新课标对于教师来说是提升教学质量、适应教育变革的重要途径；对于学生来说，则是确保其接受现代化、全面化教育的关键。
新课标的实施有助于推动教育质量的整体提升，培养出更符合时代要求的高素质人才。
研读新课标 践行新理念 探索新方法
一、概述我国新一代教育改革的重要举措之一便是颁布新的课程标准，也就是新课标。
新课标的实施意味着教师们需要更深入地研读和理解新课标内容，才能将其转化为教学实践。
新课标提出了一些新的教育理念和方法，需要教师们从传统教学观念中解脱出来，践行新的教育理念，探索新的教学方法。
二、研读新课标的重要性1. 更适应社会需求新课标的制定是为了更好地符合当今社会的发展需求。
只有深入研读新课标，教师们才能更好地了解学生在当前社会所需要的综合素质，调整教学目标和方法，使教学更加贴近学生实际需求。
2.提升教学质量新课标对教学内容和方法做出了新的要求和规定，研读新课标能够帮助教师更好地把握教学的方向和重点，提升教学质量，使学生能够更好地掌握知识和培养能力。
3. 拓展教育视野研读新课标有助于教师们打破传统的教学模式，拓展教育视野，从而更好地适应未来教育的发展趋势。
三、践行新的教育理念1. 学生为中心新课标提出了以学生为中心的教育理念，要求教师在教学中更加注重学生的主体地位和学生的发展需求。
教师在践行新的教育理念时，应注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化评价新课标倡导多元化的评价方式，不再仅仅依靠考试成绩来评判学生的能力。
教师在践行新的教育理念时，应注重对学生的全面评价，包括知识、能力、情感、态度等方面，通过多种方式对学生进行评价，更加全面地了解学生的学习情况和成长。
3. 教育个性化新课标提出了教育个性化的理念，要求教师关注学生的个体差异，有针对性地进行教学。
教师在践行新的教育理念时，应根据学生的个性和学习特点，采用不同的教学方法和策略，使每个学生都能得到相应的教育。
四、探索新的教学方法1. 探索问题式教学新课标提倡问题式教学，要求教师通过提出问题的方式激发学生的思考和探究欲望。
教师在教学中应多采用提问、讨论、分析等方式，引导学生通过解决问题的过程来掌握知识和技能。
2. 创新设计课程新课标鼓励教师创新设计课程，根据学生的实际情况和兴趣特点，设计更加符合学生需求的课程内容和教学活动。
紧抓课标研读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师们对课程标准的理解和把握显得尤为重要。
为了更好地落实课程标准，提高教育教学质量，我校于近期开展了紧抓课标研读教研活动。
本次活动旨在帮助教师深入理解课程标准，提高教师的专业素养，促进教育教学的改革与发展。
二、活动目的1. 提高教师对课程标准的认识，使教师充分了解课程标准的基本内涵和实施要求。
2. 深入研读课程标准，使教师能够结合自身教学实际，提高教学设计和实施能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，促进教育教学资源共享，提高整体教育教学水平。
4. 培养教师终身学习意识，提高教师的专业素养和教育教学能力。
三、活动内容1. 课程标准解读（1）邀请专家进行课程标准解读，使教师对课程标准有全面、深入的了解。
（2）组织教师进行分组讨论，分享各自对课程标准的理解和感悟。
2. 教学设计与实施（1）教师结合自身学科特点，针对课程标准中的具体要求，设计教学方案。
（2）组织教学观摩活动，展示教师的教学设计和实施过程，促进教师之间的交流与学习。
3. 教学评价与反思（1）教师根据课程标准，对教学过程进行评价，找出教学中的不足之处。
（2）组织教师进行教学反思，探讨如何改进教学方法，提高教学质量。
4. 教学资源分享（1）鼓励教师分享优质教学资源，促进教育教学资源共享。
（2）组织教师开展教学研讨，共同探讨如何利用教学资源，提高教育教学效果。
1. 成立活动领导小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容等。
3. 邀请专家、优秀教师进行讲座和教学观摩，为活动提供专业指导。
4. 组织教师进行分组讨论、教学设计和实施，确保活动取得实效。
5. 及时总结活动成果，为今后的教育教学工作提供借鉴。
五、活动成果1. 教师对课程标准有了更深入的理解，提高了教育教学能力。
2. 教学设计和实施更加符合课程标准要求，提高了教学质量。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，促进了教育教学资源共享。
落实新课标的路径(研读新课标做教学的明白人)
落实新课标的路径（研读新课标做教学的明白人）新课标的研读与学习，是个急迫而又持久的教研活动。
说它急迫，是因为教育的现实需要我们尽快弄清楚2023版课标是什么，并用之于课堂教学；说它持久，是因为这具有学术意味的课标不是清澈见底的文本，不可能“一眼望穿”，它需要我们深入地研读、反复地实践，持久的品味与思量。
从认识论的视角来看，学习课标就是一个“实践－反思－实践”的迭代过程，在如此的迭代中，慢慢消解。
一、为什么要研读课标？课程标准是带有法的性质的课程活动纲领、准则，或者说是一门具有法律法规性质的实践性的“教育学”。
因此说，课程标准是教师施教的根本大法，是我们的行动指南，尤其是本次修订版，把评价明确写入了课标，让老师们更加明确了要教到什么程度才算达标。
有了这个好的标尺，教－学－评的一致性才能更好地落地，进一步说，2023版课标给老师们提供了撬动教学的支点，使我们的教学有规可循，有法可依。
课标的重要性在美国体现的淋漓尽致，美国教师的墙壁上贴着课程标准，黑板上写着课程标准，家长拥有课程标准，各州标准化考试紧扣课程标准，课堂教学处处围绕课标展开，处处有课标、时时看课标，可以称之为教学的“圣经”。
相比而言，我们过去对课标的认识似显不足。
不过，现在不同了，老师们普遍对课标有了新认识，已开始认识到课标的重要性。
2023版课标刚一出台面世，众媒体利用网络平台推出一波波翻滚式的专题讲座，一时引得数万教师在线听讲，在全国引起了一场大学习、大讨论，可谓盛况空前。
但听完之后，也听到了诸多杂音，不少老师反映听不懂，究其原因，不难发现有两个角度的三种原因：一是讲者视角，一两个小时如何将一本凝炼的专业学术文件讲透彻，只能是提纲挈领地讲其概要或突出重点。
二是从听者的客观视角，2023版课标较之2023版课标文本内容大幅增加，学术理念迭代更新，听起来可能感觉有点深奥难懂，只几次听听一两个小时的报告，一本浓缩的具有学术形态的文件（教育学、心理学、脑科学、现象学等的通俗表达）何以消化得了。
教育研学心得：研读新课标,践行新理念
教育研学心得：研读新课标，践行新理念课标在教育中起着很关键的作用，它就像灯塔一样，给我们指导方向，引领我们朝着目标一直前进而不迷失方向。
近日，我利用课余时间研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，熟悉新课标的变化，下面是我读完新课标部分内容的心得。
新课标重新设置了基于核心素养的英语课程目标。
课程目标在不同的时代有不同的认识。
提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。
新课标将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求。
核心素养是课程改革中的关键。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
新课标强调注重教-学-评一体化设计，坚持以评促学，以评促教，将课堂评价、作业评价、单元评价期末评价有机结合，并且本次课标提供了教学评价案例，让我们一线教师真正知道该怎样去做。
新版课标里还增加了对中华文化的理解与认同，要在学习英文的过程当中，树立我们自己的文化自信。
文化的重要性，不只是要通过英语去了解西方。
同样要让学生用英语这个语言工具去向世界展现优秀的中华传统文化，会是未来的趋势。
语言是文化的载体，英语教学是语言教学，因此作为初中英语教师，我们不仅要挖掘教材中的文化素材，同时也要多给学生阅读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书，拓展文化视野，树立文化意识。
学生只有掌握了语言和文化知识，才能在实际中正确运用语言，才能在语言交际中游刃有余。
有了文化的支撑，语言运用的羽翼才会丰满。
而且结合现在命题来看，也是趋向于以中华文化为依托，让学生学会用英语去理解和表达我们自己的文化。
新课标的修订和实施，给老师们提出了新的挑战。
通过对新课标的研读，我学到了作为教师要与时俱进，勤于思考，我会用勤奋和智慧去构建属于自己的，灵动的英语教学，向新而行。
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研读课标的作用一、从课标要求出发研究教材编写体例教材编写体例1教材结构体例-----阅读、写作、综合性学习循环。
------“口语交际”不单列，有机融合于综合性学习中。
--------课标理念----语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程-----课程性质.2.阅读单元结构体例(1)人文内涵与文章体式兼顾(2)以相同相近的人文内涵主题(话题)组元，即将一组人文内涵主题(话题)相同相近的文章编为一个单元。
(3)同一单元内，按记叙(叙事)文、议论文、诗歌、文言文顺序编排。
如七上(人教2013第3版，下同)：第一单元散步、秋天的怀念、羚羊木雕、散文诗两首(金色花、荷叶)、世说新语两则(咏雪、陈太丘与友期)------亲情第二单元我的老师、再塑生命的人、我的早年生活、王几何、《论语》十二章------学习生活(4)同一单元：由单元导读提示与具体课文组成，单元导读包括“主题思想、选文主要特色及学习目标”等内容。
(5)同一单元内按讲读与略读，提出教学层次要求------讲读得方法-----略读重运用(6)语法修辞知识：随机编入相关课文后。
如七上P20：“词义和语境”，这对平时学习及中考都有好处，要高度重视。
3.课文结构体例：以思路引导----阅读实践----训练实践-----积累字词为线索，对应编排：课文导读-----课文阅读-----研讨与练习-----读一读写一写。
-----------课标理念：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”“从具体语言实例出发进行指导和点拨”(1)工具性与人文性统一 (2)传承人类文化 (3)涵养学生人文精神 (4)培养语言文字运用能力 (5)达成语文学科目标 (6)语法修辞知识随文学习4.写作结构体例(1)遵循写作基本规律：观察生活----感悟生活----搜集素材----选材题材-----构思写作----起草写作(紧扣具体方法及要求)----修改加工----写作定稿。
(2)遵循学生写作能力形成规律：由低到高----由浅入深---由文及理((文字-----思想内容)---从感性到理性(写作思维)-----记叙、写人、抒情、议论等有机穿插。
七上()：(1)从生活中学习写作-----(2)说真话抒真情----(3)文从字顺----(4)突出中心----(5)条理清楚----(6)发挥想象七下(人教2008第3版，.重庆印)：(1)叙事要完整---(2)选择恰当的抒情方式----(3)写人要抓住特---(4)表达自己的看法---(5)勤于修改----(6)描写要生动(3)写作知识方法有机融合穿插---------“写作导引”介绍“单元性写作知识主体知识”，如七上P25—26“从生活中学习写作”，分别介绍“观察生活”“感受生活”“写自己熟悉的生活”。
-------“写作实践”：紧扣写作材料及写作要求，以“提示”形式，介绍了具体写作方法技巧-------这是写作方法技巧落地生根的关键，千万不可忽视。
七上P26 第二题［提示］1.要注意选取印象深刻、难以忘怀的素材来写，可以通过叙写独特的情景和对话，表现“相识瞬间”的情感反应和心理变化。
2.要注意记叙的回忆视角，把时间、地点、人物写清楚。
也可以在“相识瞬间”基础上稍作延伸，补叙一下以后的交往。
写作方法技巧------1.怎样选择素材 2.情景描写、对话描写、心理描写 3.回忆(倒叙)、补叙中的时间、地点、人物问题。
-----课标理念：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”(1)倡导生活写作 (2)培养写作习惯 (3)学习写作方法5.综合性学习结构体例(1)减少了次数，6—3。
原每单元一次改为每两个单元一次。
(2)导语、语文综合实践活动、语文综合性训练(3)设计原则：综合性、实践性、语文性、口语交际如七上P60—61 漫游世界导语：“生活中处处有语文……”语文综合实践活动：1.搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况(口语交际中的大众化语言、春联、广告等)。
2.将搜集到的资料加筛选、梳理，编成各种小册子。
语文综合性训练：1.哪些用语新鲜、哪些不规范。
2.以“集锦”“举隅”“荟萃”方式分类编册。
3.给小册子取恰当名子。
4.讨论“语文与其他课程、社会生活”的联系 5.任选一题写作文七上P113-115成长的烦恼一、说一说自己的烦恼二、妈妈(爸爸、老师、爷爷……)少年时期的烦恼三、替朋友解除烦恼1.列烦恼清单2.写日记3.采访4.交流(与朋友当面交流)5.写书信-----课标理念“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。
-----核心观点：1.突出语文知识运用 2.紧扣语文特点设计活动 3.突显语文综合能力训练 4.防止无语文特点的单纯活动设计二、从课标要求出发恰当确定教学目标三、从课标要求出发合理选择教学内容示例当前教学误区：让学生品读文中富有表现力的语言，以体现语文课特色。
人教新版与旧版《走一步再走一步》“研讨与练习”之比较1. 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程------新增与“教科书编者对话”-------对话途径-------编写思想、编写体例、单元设计思想、单元及课文导读提示、研讨与练习”2.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
4. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
5. 阅读教学应引导学生钻研文本4. 要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
6.应处理好语文本体目标与一般目标的关系：应通过达成语文本体目标去实现一般目标。
(1)语文的本体目标：学习语言，通过识字写字与听说读写训练，学习语文有关知识，培养语文能力及学习运用语文的兴趣习惯。
(2)一般目标：道德品质、情感态度价值观、个性及创新意识、合作精神、实践能力等。
版课标删除了“探究性阅读和创造性阅读”能力培养----高中语文教学要求-----本课教学目标1.学习战胜困难获得成功的人生经验2.了解记叙文中记叙顺序记叙线索，并学会梳理方法3.学习分析人物心理描写4.了解、学习记叙文中的记叙人称方法-----本课主要教学内容1.初读课文，整体感知：主要人物、主要事件、一次爬山的遇难经历-------复述“我”从冒险到脱险的经过2.细读课文，探究思考(1) 勾画标志事件发展的时间语句、事件语句----梳理时间顺序及线索---学习梳理记叙文的记叙顺序及记叙线索的方法。
(2)勾画事件过程中描写“我”心理活动的语句，概括心理特点，梳理心理活动变化----学习分析人物心理。
(3)品读末段，交流领悟-----人生启迪3.读写结合，拓展迁移用第三人物改写“悬崖脱险”-----记叙人称与记叙角度----第一人称与第三人称：人称变化，不同人物的动作、心理、语言随之变化---怎样切合人物身份。
批判性参考：非语文化教学案例反例：课文：走一步再走一步案例一：［教学内容］-让学生学会有感情地诵读课文，在复述故事情节的基础上理解课文内容，进而感悟生活哲理。
案例二：[教学目的]一、知识与能力1．概括文中的主要事件。
2．感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。
二、过程与方法1．让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。
2．课堂上，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题，引导学生多角度解读课文和品味语言。
三、情感态度与价值观体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。
[教学重难点]重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。
难点：品味文中富有表现力的语言。
案例三：案例四：【教学目标】通过复述故事把握故事的情节，掌握记叙的要素。
通过朗读课文，品味关键语句体会作者变化的思想感情，读懂作者的成长经历，感悟面对困难不可放弃，只要化整为零，步步前进就能战而胜之的人生哲理。
【重点难点】重点：能复述故事情节，能从故事中有所感触，领悟人生哲理。
四、从课标要求出发理解中考考点目标五、从课标要求出发把握中考考题特点课标、教材、考点、考题之比较六、研读课标教材，指导学生读写结合《罗布泊消逝的仙湖》请以明月山或桂溪河保护为题，进行仿写示例一：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！要求：用排比、拟人手法。
示例二：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。
站在罗布泊边缘。
你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
要求：一是运用比喻、拟人手法，二是描写具体形象。
示例三：塔里木河两岸的胡杨林与两边的沙地成了一个颜色。
由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。
罗布泊的胡杨林，号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。
那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！要求：一是运用拟人手法，二是选择典型事物或景物，三是描写具体形象。
教材中记叙文开头结尾的主要方法及作用.doc。