安徽高校教师教学工作年度评价成绩表
铜陵学院本科教学工作合格评估教学系(部)佐证材料建议目录(最新整理)
附件4：铜陵学院本科教学工作合格评估教学系（部）佐证材料建议目录（一）一级指标办学思路与领导作用二级指标办学定位主要观测点定位与规划材料目录备注1.系（部）筹备、成立、专业设置、机构设置、基本办学条件等有关资料2.学院有关系（部）办学定位与发展方向的指导性文件3.上级领导和著名专家学者来系（部）视察的讲话、评价和批示等材料4.系（部）会议研究系（部）定位和办学指导思想、办学思路的会议记录、纪要等5.系（部）关于教育思想大讨论的会议、通知、学习材料、研讨记录、论文汇编、宣传报道等材料6.省级示范应用型高校建设材料（1）“八百”工程实施情况（2）学院省级示范应用型高校建设情况及中期检查总结7.系（部）在安徽省应用型本科高校联盟中参与开展的工作材料8.系（部）“十一五”发展规划及执行情况9.系（部）“十二五”发展规划及执行情况10.系（部）“质量工程”建设情况（精品课程、特色专业、人才培养模式创新实验区、实验教学示范中心、教学名师、教坛新秀、教学团队等）11.系（部）对外交流和中外合作办学相关文件、制度、实施情况12.系（部）服务区域经济社会发展及产学合作方面的相关材料（1）产学合作协议、项目（2）“四个中心”、“四个基地”建设情况综述（3）服务区域经济社会发展及产学合作研究机构及工作实绩13.系（部）培育办学特色方面的相关材料14.媒体报道系（部）材料铜陵学院本科教学工作合格评估教学系（部）佐证材料建议目录（二）一级指标办学思路与领导作用二级指标领导作用主要观测点领导能力材料目录备注1.系（部）领导基本情况及简介2.系（部）领导班子围绕加强本科教学工作，提高教学质量专题研讨会、专题调研材料汇编3.系（部）领导有关教育理念、教育教学改革、办学思路的讲话、文章、论文（著）、课题、获奖材料等4.系（部）有关会议纪要5.系（部）领导年度考核个人总结（述职报告）6.学习实践科学发展观活动、创先争优活动调研报告汇编7.系（部）领导深入教学工作第一线的有关材料（系（部）领导听课制度和听课情况、考试及教学巡视等）一级指标办学思路与领导作用二级指标领导作用主要观测点教学中心地位材料目录备注1.系（部）关于加强教学工作文件汇编2.系（部）党政领导班子研究教学工作的会议记录3.系（部）突出教学中心地位、向教学倾斜的政策、规定和制度及执行情况4.系（部）领导深入教学第一线进行调查研究、解决问题的材料5.系（部）党政主要领导重视教学质量保证体系建设的有关材料6.系（部）领导听课记录汇编7.系（部）领导上课情况统计表8.系（部）教学改革的总体思路与实施方案（含“质量工程”实施意见的相关材料）9.各级教学管理人员职责的相关材料10.加强教研室建设情况有关材料11.系（部）开展“三育人”活动有关文件汇编12.“三育人”先进个人典型材料汇编13.近三年来系（部）工作计划、总结14.科研促进教学情况（1）科研支持、促进教学综述及典型实例汇总（2）近三年为本科生开设学术报告一览表（3）近三年科研项目一览表（4）近三年科研成果及发表论文一览表（5）近三年科研项目获奖一览表15.加强教学系（部）领导班子建设情况总结及相关文件铜陵学院本科教学工作合格评估教学系（部）佐证材料建议目录（四）一级指标办学思路与领导作用二级指标人才培养模式主要观测点人才培养思路材料目录备注1.系（部）领导关于人才培养思路的文章、课题、报告及会议纪录等2.系（部）关于人才培养模式研究的有关材料3.系（部）教育教学改革的总体思路和方案的材料4.系（部）制定或修订人才培养方案的指导原则及各专业人才培养方案汇编5.注重社会需求导向，服务地方经济文化建设及应用型人才培养情况的材料6.因材施教典型实例一级指标办学思路与领导作用二级指标人才培养模式主要观测点产学研合作教育材料目录备注1.系（部）在产学研合作教育方面的规划、政策、措施2.近几年学院开展产学研合作项目一览表3.产学研合作协议书等原始资料4.系（部）对外文化教育交流情况5.系（部）与政府部门、其它院校、企业合作育人的相关材料6.学生在就业基地就业情况一览表铜陵学院本科教学工作合格评估教学系（部）佐证材料建议目录（六）一级指标教师队伍二级指标数量与结构主要观测点生师比材料目录备注1.在职专任教师统计表及花名册2.返聘、外聘教师统计表及花名册3.分系、分专业、分班级学生人数统计表及花名册4.分专业专任教师名册5.班级授课规模统计表铜陵学院本科教学工作合格评估教学系（部）佐证材料建议目录（七）一级指标教师队伍二级指标数量与结构主要观测点队伍结构材料目录备注1.教师队伍花名册（姓名、年龄、学历、学位、职称、学缘、学科）2.教师队伍结构统计表（按年龄、学历、学位、学缘、职称等进行统计）及发展趋势分析3.专任教师名册、返聘、外聘教师名册4.专任教师中具有硕士博士学位比例5.主讲教师名册（教授、副教授及55岁以下教授、副教授单独列出）及任课情况6.符合岗位任职资格在编主讲教师比例统计表7.分专业教师名册、公共基础课教师名册、新办专业教师名册8.实验课、实践教学教师队伍名册、结构统计表9.“双师型”或具有专业（行业）职业资格和任职经历教师名册10.各级学术带头人、专业带头人、教学名师、精品课程负责人、教学团队负责人等教师名册11.重点（特色）专业教师名册及结构统计表12.近三学年新进、调离及退休教师名册13.教师业务档案，外聘教师业务档案一级指标教师队伍二级指标教育教学水平主要观测点师德水平材料目录备注1.教师岗位职责2.教学工作基本规范3.关于加强师德师风建设文件材料汇总，开展师德建设有关活动材料汇总4.教师教学工作考核办法及年度考核、评价结果等相关材料汇总5.教学名师、优秀教师、师德标兵等评选办法及奖励一览表6.教师所获其他荣誉和奖励一览表7.教师教书育人，为人师表，严谨治学，从严执教典型人物、先进事迹材料8.媒体宣传报道系（部）优秀教师、教书育人的事迹9.教师党员、预备党员、入党积极分子及优秀党员一览表10.教师奖惩情况统计表及相关的处理文件铜陵学院本科教学工作合格评估教学系（部）佐证材料建议目录（九）一级指标教师队伍二级指标教育教学水平主要观测点教学水平材料目录备注1.提高教师教学水平和能力的制度、激励措施和实施情况2.教师评优、评先的获奖情况及相关材料（优秀教师、教学名师、教坛新秀等）（含姓名、项目名称、级别、颁奖单位、时间等）3.近几年课堂教学、实践教学质量评优材料（该项统计包括评优类别、参加人数、职称分布、方式、结果等要素）4.近三学年青年教师教学基本功竞赛、优秀教学质量奖、观摩教学等材料汇总5.近三学年各类竞赛获奖的指导教师名单、优秀毕业论文（设计）指导教师名单6.学生评教活动实施方案及近三学年学生评教材料汇总7.教学督导评教结果统计及专项检查等相关材料8.教授、副教授担任本科教学工作情况（该项统计包括单位、姓名、职称、从事专业、担任课程、授课班级、授课时数等要素。
安徽省普通高等学校本科教学审核评估工作实施方案
安徽省普通高等学校本科教学审核评估工作实施方案一、背景和目的二、目标1.促进教育教学理念的转变，提高本科教学质量；2.切实提高教师教学水平，推动教师发展；3.发现和解决本科教学中存在的问题，推动本科教育；4.为高校提供有针对性的发展建议，推动高校发展。
三、内容和要求1.评估主体：由省教育厅组织专家组进行评估，每个高校由一名校外专家牵头负责。
2.评估方式：主要采用问卷调查、教学观摩、教学讲座、课堂检查等多种方式进行评估。
3.评估内容：(1)学校基本情况：包括学校概况、基本教育思想、办学宗旨和办学特色等；(2)教学管理情况：包括教学组织、教学管理、人才培养模式等；(3)师资队伍建设情况：包括教师队伍规模、师资结构、教师培训和发展等；(4)教育教学资源：包括教学设施、实验室、图书馆、教学材料等；(5)教学质量保障和监控机制：包括教学评估、质量监控、教学质量报告和反馈等；(6)学生评价和满意度：包括学生对教学内容、教学方法、教学环境和教师教学水平的评价等。
四、流程1.筹备阶段：确定评估方案和组织评估工作小组，编制问卷和评估表格。
3.实地评估阶段：组织评估组进行实地考察和评估，包括参观学校设施、查阅资料、听取教师和学生的意见等。
4.评估报告编制阶段：根据评估结果，编写评估报告，提出改进建议。
5.反馈和总结阶段：向学校反馈评估结果和报告，组织学校进行总结和反思。
五、时限1.整个评估流程一般为一至两个学年。
2.筹备阶段和评估准备阶段一般为半年左右。
3.实地评估阶段一般为一个学期。
4.评估报告编制阶段和反馈和总结阶段一般为一个学期。
六、评估结果和影响1.评估结果将形成评估报告，并向学校提出改进建议。
2.评估结果将作为高校教育部门评估高校本科教学质量的重要参考依据。
3.高校将根据评估结果和建议，对本科教学进行调整和改进，提高教学质量。
七、保密和公正1.评估过程中的评估数据和相关文件必须保密。
2.评估结果必须公正、客观、真实。
安徽省高校体育教师教学比赛成绩分析及成绩计算方法的优化
第36卷第9期2020年9月商丘师范学院学报JOUＲNAL OF SHANGQIU NOＲMAL UNIVEＲSITY Vol．36No．9Sep．2020收稿日期：2019－03－04作者简介：郝圆圆（1990—），河南周口人，亳州学院体育系助教，硕士，主要从事体育教育训练学、社会体育的研究．安徽省高校体育教师教学比赛成绩分析及成绩计算方法的优化郝圆圆，盛晓艳（亳州学院体育系，安徽亳州236800）摘要：在“以赛促学”“以赛促教”教师培养理念得到广泛认可的背景下，安徽省教育厅先后举办了4届普通高等院校体育教师教学技能比赛．通过分析比赛成绩发现，现有成绩计算方法无法准确反映参赛教师的实际教学水平，也容易误导参赛教师的赛前准备，造成重微课、轻技能、无视理论的现象，不利于教师的全面发展．根据正态分布理论，采用标准值的计算方法可以使成绩排名更能代表参赛教师的实际水平，进而提高评价过程的客观性和比赛的公平性．关键词：教学技能；成绩；计算方法；标准值中图分类号：G812．5文献标识码：A文章编号：1672－3600（2020）09－0103－04《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“教育大计，教师为本．有好的教师，才有好的教育．提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化教师队伍结构，以提高教师的教学能力”［1］．近年来，各学科、各层次教学技能比赛广泛开展，已经成为促进教师专业发展、创新教师培养体系的重要途径［2］．成绩计算方式是教学技能比赛评价体系的重要组成部分，科学、合理的计算方式是比赛长期可持续发展的重要保障．本研究根据安徽省第四届普通高校体育教师教学技能比赛成绩来评析现有比赛成绩计算方式，为技能比赛的可持续发展提供有益参考．1安徽省普通高等学校体育教师教学技能比赛安徽省高校体育教师教学技能比赛由安徽省教育厅主办，安徽师范大学承办，每年举办一届，迄今共举办4届．通过对比4届教学比赛规程发现，比赛的内容、成绩计算方式没有变化，各比赛内容评价指标不断细化，评价体系不断健全．比赛分甲、乙、丙3组，分别是普通本科高校体育教师组、高职高专院校体育教师组、体育院校和普通本科高校体育院系专业体育教师组．比赛内容分基础理论（政策法规和急救）、教学技能（微课）和运动技能，各项内容满分均为100分，分别乘以系数0．2、0．3、0．5计入总成绩．比赛设一、二、三等奖，获奖比例分别为15%、25%、30%．第4届技能比赛于2018年12月在安徽师范大学举行，共有来自全省75所高校的169名教师参加，涉及篮球、足球、民族传统体育等11个运动项目，比赛规模为历届最大．根据安徽省教育厅官方数据显示，安徽省省属高校共107所，第四届高校体育教师教学技能比赛的参赛率为70．93%．由此可见，教学技能比赛覆盖面较广，已初具规模．2安徽省第4届普通高等学校教学技能大赛比赛成绩分析表1第4届教学技能比赛各组别平均成绩及分布甲组乙组丙组平均成绩标准差平均成绩标准差平均成绩标准差理论9．081．978．811．649．11．88技能26．111．0125．621．1926．460．95微课42．41．4742．471．8642．821．9总成绩77．592．9176．93．2378．383．28从表1可以看出，同一考核内容各组标准差数值相差不大，且平均成绩较为接近，说明各组参赛教师间的各比赛内容的成绩分布情况比较接近，甲、乙、丙3组评委老师的评审尺度较为统一．在标准差较接近的情况下，各组参赛教师的平均成绩在一定程度上反映了各组教师在比赛中的整体表现．通过对比各组别单项考核成绩的平均分可以看出，除乙组微课平均成绩高于甲组外，其他各项成绩均呈现出丙组＞甲组＞乙组．这说明在教学技能比赛中，普通本科高校体育院系专业体育教师的整体表现优于普通本科高校体育教师，普通本科高校体育教师优于高职高专院校体育教师．由此可见，通过教学技能比赛可以直接检验各层次院校体育教师整体专业水平，高校主管部门应积极探寻、搭建不同层次院校体育教师学习交流平台，发挥普通本科高校体育院系专业体育教师专业优势，促进安徽省高校体育教师专业水平整体提高．表2第4届教学技能比赛获奖情况奖项项目一等奖二等奖三等奖未获奖人数比例/%人数比例/%人数比例/%人数比例/%总人数武术519．23726．92934．62519．2326羽毛球626．09834．78834．7814．3523篮球0042073594520足球635．29423．53529．41211．7617排球212．50743．75637．5016．2516健美操32016．67853．3332015体育舞蹈325433．33433．3318．3312为提高数据代表性，选取参赛教师人数在10人以上的项目进行分析研究．羽毛球获奖率达到了95．65%，为所有项目最高，篮球获奖率仅为55%，为所有项目最低．一等奖足球获奖率最高，为35．29%，二等奖排球获奖率最高，为43．75%，三等奖健美操获奖率最高，为53．33%．从比赛结果来看各项目获奖情况差异很大．在实地访谈中发现，部分参赛教师根据比赛结果对评价过程提出质疑，主要集中在以下两个问题：（1）技能考核中，以单个运动项目为单位进行，各项目间评价尺度是否存在差异．（2）微课教学中，具有艺术表现力强、教学氛围热烈的技能主导类表现难美性项目是否得分较高，如：健美操、体育舞蹈，其他项目得分相对较低．针对实地访谈中部分教师提出的质疑，统计、分析了各运动项目的比赛成绩，如表3：表3第4届技能比赛各专项平均成绩及分布基础理论技能微课总成绩平均成绩标准差平均成绩标准差平均成绩标准差平均成绩标准差武术8．781．7926．030．9542．921．5877．722．92羽毛球9．751．7225．981．2742．841．3378．572．96篮球8．121．7226．080．8941．141．3375．342．21足球9．541．7225．771．1942．562．1877．883．51排球9．351．3025．580．9942．751．6277．682．27健美操8．293．5625．8111．9743．0719．7077．170．46体育舞蹈9．623．6226．5112．0642．5619．9478．680．48由表3可以看出，相对于其他项目，健美操、体育舞蹈各项考核内容成绩方差较大，总成绩方差较小，说明该项目各项考核得分分布较为分散，参赛教师理论能力、专项技能和微课教学能力相差较大，但综合能力比较接近．除健美操、体育舞蹈外，其他项目标准差接近，说明各组内的教师水平较为接近．对比各专项考核内容平均分可以发现，篮球项目参赛教师理论成绩和微课成绩均为最低，技能成绩与其他项目相比差异不大，标准差最小．因此，决定篮球项目参赛教师获奖情况的是基础理论成绩和微课成绩，与技能考核成绩相关性不高．由此可见，在技能考核中，以单个运动项目为单位进行，各项目间评价尺度不存在明显差异．3现有比赛成绩计算方法存在的问题根据研究需要，在有关专家的指导下设计了《关于安徽省第4届高校体育教师教学技能比赛的调查问卷》，发放对象为第4届教学比赛参赛教师，共发放问卷122份，回收110份，回收率为91．67%．其中有效问卷102份，有效率为92．73%．安徽省高校体育教师教学技能比赛的最终成绩由各比赛内容原始成绩乘以各自系数后相加得到，此种计算方式直接突出了各考核内容的重要程度．将主要精力放在模拟教学上的教师占比达44．12%，远远高于专项技能的16．67%，将主要精力放在基础理论的仅占401商丘师范学院学报2020年3.94%．这说明，现有成绩计算方式对参赛教师赛前精力分配具有很强的引导作用，造成参赛教师重微课、轻技能、无视理论的现象．表4为各组各比赛内容的原始成绩及分布．表4各组各比赛内容的原始成绩及分布甲组乙组丙组平均成绩标准差平均成绩标准差平均成绩标准差理论45．389．8344．068．1945．59．39技能87．053．3685．43．9888．193．15微课84．812．9484．943．7385．643．79总成绩77．592．9176．93．2378．383．28从表4可以看出，同一比赛内容各组原始平均成绩、标准差比较接近，但同组不同比赛内容的原始平均成绩、标准差相差较大．这说明现有的成绩计算方式影响了参赛教师赛前准备的精力分配，导致理论成绩偏低且成绩分布较分散．举办教学技能大赛的直接目的是全面提高教师教学能力．体育教师教学能力包括知识素养能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力等［3］．教学比赛的3项比赛内容分别侧重考核了教学能力的不同方面，3项比赛成绩的较大差距显示出安徽省体育教师技能比赛并没有促进教师教学能力的全面提高，背离了举办教学技能比赛的初衷．在关于3项考核内容难易程度的调查中，没有教师认为基础理论非常容易，31．37%的教师认为非常难，45．1%的教师认为比较难．超过一半的教师认为专项技能考核难度一般，认为比较容易和非常容易的教师比例也达到了11．76%，为3项考核内容最高．认为模拟教学比较难和非常难的教师人数介于其他两项考核内容之间，分别占比37．25%和15．69%．整体来看，3项比赛内容难易程度相差很大．3个比赛内容难易程度不同，各比赛内容分数价值也不同．例如，参赛教师A 理论成绩为85分，教师B 技能成绩也为85分，全体参赛教师理论平均分为82分，技能比赛平均成绩为84分，但不能认为教师A 的理论成绩和教师B 的技能成绩一样好．分数价值的不同决定了3项比赛内容的原始成绩不具有相加性．现有的成绩计算方式虽然将原始成绩乘以了不同的系数，但不等于对分值进行了等价处理，不能消除比赛内容难易程度对比赛结果的影响．4运用标准值优化比赛成绩计算方式的可行性从统计学角度来看，各比赛内容成绩乘以各自系数相加获得的最终成绩只能反映参赛教师答对题目的数目，或作答的规范程度［4］．这样计算出的最终得分一般不能直接反映出参赛教师间的差异情况，不能准确表现出参赛教师相互比较后所处的位置，也不能说明参赛教师在其他等值测试上应获得什么样的分值．根据正态分布理论，标准分是表示原始分在所属分数集合中所处的相对位置，运用标准分计算能够实现不同难易程度科目成绩的等值化［5］．标准分计算公式为：Z =（X －X _bar ）/S ，X 为原始分数，X _bar 为原始分数的平均数，S 为原始分数的标准差．原始成绩转换为标准分Z 值后，原始成绩的分布形态并没有发生变化．由于Z 值有可能是负数或者含有小数，不易被人理解和应用．所以一般用公式Z'=aZ +b 对标准值进行线性转换，a 、b 为常数，这里取a =100，b =500，Z'即为标准值的转换形式．经线性转换后的标准分数，不仅保持原始分数的分布形态，并具有原来标准分数的一切优点，同时变成了正数，方便比较［6］．运用标准分计算参赛教师的比赛成绩，就是经过数据处理，将不同比赛内容的成绩转化为一个不受原始分数单位影响的抽象化数值，实现成绩的等值化，具备可加性，进而规避分数价值不同对最终成绩的影响．标准值成绩计算方式要求参赛教师3项比赛成绩都要突出才能获奖，可以避免出现重微课、轻技能、无视理论的现象，有利于教师教学能力的全面提升．表5是运用标准值计算所得的安徽省第4届体育教师教学技能比赛甲组比赛结果，以第11－20名为例．表5运用标准分计算所得成绩排名与获奖情况标准分排名标准值原总成绩原排名获奖变化111696．4980．6610一等奖（未变化）121668．4780．2812二等奖（未变化）131668．2981．18一等奖变为二等奖141659．9379．8213二等奖（未变化）151634．7279．2616二等奖（未变化）161631．6978．2325二等奖（未变化）171611．2378．5521二等奖（未变化）181589．6279．3515二等奖（未变化）191572．8177．9530三等奖变为二等奖201571．3378．0528二等奖（未变化）501第9期郝圆圆，等：安徽省高校体育教师教学比赛成绩分析及成绩计算方法的优化601商丘师范学院学报2020年从表5可以发现，现有成绩计算方式与标准值计算方式的成绩排名和获奖情况均有较大变化．因此，安徽省普通高校体育教师教学技能比赛运用标准值的成绩计算方式具有现实价值．5结论与建议（1）从比赛结果来看，安徽省第4届普通高校体育教师教学技能比赛甲、乙、丙组评价尺度比较一致，各专项间技能比赛评价尺度无明显差异；各项目获奖情况差异较大，其主要原因不是专项技能比赛评价尺度存在差异，而是各专项间理论成绩相差较大．（2）现有成绩计算方法影响参赛教师赛前准备的精力分配，造成参赛教师重微课、轻技能、无视理论的现象，不利于教师的全面发展，背离了举办教学技能比赛的初衷．（3）采用标准值成绩计算方法可以实现不同比赛内容成绩的等值化，且具有可加性，规避了不同比赛内容分值价值不同对比赛结果的影响，提高了教师在比赛中的实际表现与成绩排名的相关性和提高评价过程的客观性和比赛的公平性．（4）标准值成绩计算方式要求参赛教师3项比赛成绩都要突出才能获奖，有利于教师教学能力的全面提升．（5）对两种计算方式获得的比赛结果发现，参赛教师成绩排名和获奖情况均发生较大变化，运用标准值的成绩计算方式具有现实意义．参考文献：［1］国家教育部．国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）［S］．2010－7－29．［2］朱玉良．技能比赛促进中职会计专业教学改革的研究［D］．北京：北京理工大学，2015．［3］李敬，毕永丽．体育教师教学能力的构成研究［J］．当代体育科技，2018，8（23）：89－90．［4］钟可圆．标准分在成绩评定中的应用［J］．吉林广播电视大学学报，2011（01）：154－155．［5］林椿，肖云南．高校师生对原始分制与标准分制的感知对比［J］．大学教育科学，2017（03）：56－62．［6］于长英，高旭．基于标准分的高校学生评教数据统计分析与结果应用研究［J］．沈阳建筑大学学报（社会科学版），2017，19（02）：210－216．［责任编辑：徐明忠］。
阜阳师范学院绩效考核试行办法
阜阳师范学院绩效考核试行办法为建立科学合理的绩效考核体系，进一步调动学校各单位和教职工的积极性、主动性和创造性，营造“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的良好工作氛围，根据教育部相关文件精神和《安徽省人民政府办公厅转发省人力资源和社会保障厅省财政厅关于其他事业单位绩效工资实施意见的通知》（皖政办〔2012〕7号）文件要求，参照省内外高校的做法，结合学校实际，制定学校绩效考核方案。
一、指导思想绩效考核工作坚持以科学发展观为指导，以岗位职责要求为依据，以岗位管理为核心，以客观、公正、公开、规范为原则，以德、能、勤、绩为基本内容。
对学校各单位和受聘的专业技术人员、管理人员、工勤人员等实行分类考核，通过考核提高各单位和教职工教学、科研、管理、服务等各项工作的成效。
考核结果与绩效工资分配相结合，坚持多劳多得、优绩优酬，重点向教学科研岗位（主体岗位）、业务骨干和成绩突出的工作人员倾斜，发挥考核与绩效工资分配的激励向导作用。
二、组织机构学校成立绩效考核工作领导小组（校党［2012］65号）。
下设五个考核工作组，负责有关方面的考核工作。
1.教学考核工作组负责学校教学工作考核方案和教学工作量计算办法的制定，以及教师教学工作和教学单位的教学管理业绩的考核。
教学考核工作组由教务处负责组建，考核组成员包含校“两代会”一线教师代表三名。
2.科研考核工作组负责学校科研工作考核方案和科研工作量计算办法的制定，以及教师科研工作和教学单位的科研管理的业绩考核。
科研考核工作组由科研处负责组建，考核组成员包含校“两代会”一线教师代表三名。
3.管理考核工作组负责学校管理人员考核方案的制定和工作业绩考核的工作。
管理考核工作组由组织部负责组建，考核组成员包含校“两代会”一线代表三名。
4.综合考核工作组负责学校单位考核方案的制定及各单位工作业绩考核，审核有关单位对教辅人员和工勤技能人员工作业绩的考核结果。
综合考核工作组由人事处负责组建，考核组成员包含校“两代会”一线代表三名。
安徽大学教师教学能力发展中心年工作总结暨年工
安徽大学教师教案能力发展中心年工作总结暨年工作计划二○一四年十二月一、年工作总结我校教师教案能力发展中心围绕学校“十二五”发展规划和《安徽大学年工作要点》要求，紧密联系各职能部门和教案单位，年就进一步加强新形势下我校教师的培养培训工作，全面提升教师的教案能力和教案水平上开展了以下几个方面的工作。
（一）组织开展并顺利完成年度教师资格认定工作年，全校共有名教师报名参加本次认定，经过校教师资格专家审查委员会考察、教师资格认定工作领导小组认定、学校公示，报省教育厅审核并经教育部认定，申报教师全部获取教师资格证。
（二）继续实施教师进修目标管理年，核批个教师在职进修计划，并将之列为所在单位目标管理考核依据。
其中名教师在职攻读博士学位、名教师考取在职硕士、名教师赴国内高校做访问学者。
（三）组织开展各项教师教案能力提升培训活动、新进教师入职集中培训对年新补充到教育教案和管理工作岗位的名新进人员进行岗前培训，首期自月日至日开展为期天的集中培训，集中讲授《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教师职业道德修养》、《高等教育法规概论》、《高等教育法规》门课程；第二期组织自月日至日陆续安排教案制作、人文社会科学和理工自然科学科研方法、图书文献信息检索培训等场专题讲座或报告；第三期要求新进人员每人必须观摩所属学科专业教案名师或专家教师的课堂教案，并填写不少于字的观摩心得；第四期则将新进人员按学科专业分成组并配备教案名家名师担任导师，开展手把手的现场教案指导和训练。
、分批分层次组织青年骨干教师参加外语培训一是分两期开展学校外语自主培训，合计人。
中心在培训过程中做好各项服务及协调工作。
二是面向青年骨干教师开展年外语委外培训选派工作，全年遴选名教师赴上海外国语大学等高校进行委外培训，为年度国家公派“青年骨干项目”储备人选。
三是利用暑假时间组织名教师赴加拿大等国培训英语。
、普通话培训说好普通话、写好规范字是作为教师的基本要求，普通话等级证也是申请教师资格证的必要条件之一。
安徽省高校教师教学质量学年度考核办法
教师教学质量学年度考核办法(暂行为充分调动广大教师教书育人工作的积极性和创造性,不断提高教学质量与水平,推进我校教学质量考核工作的规范化、制度化和科学化,根据《关于做好省属高校教师教学质量考核工作的指导性意见》(皖教人〔2011〕4号,特制定本办法。
一、考核对象凡受聘担任各级专业技术职称的任课教师(包括“双肩挑”教师,均按受聘职称进行考核。
试用期内的教师按其任职资格进行考核,脱产进修一年及以上人员可以不参加考核。
教师教学工作学年度考核由各二级学院组织实施。
外聘教师可参照本办法考核。
二、考核原则教师质量考核坚持公开公平公正原则;坚持有利于学生培养和教学质量提高原则;坚持分层次和分类别相结合原则;坚持定量考核和定性考核相结合原则;坚持日常考核与学期学年考核相结合原则;坚持课堂理论教学和实验实训教学考核相结合原则。
三、考核内容及计分标准考核内容包括教学工作量、课堂教学质量和教学成果三部分。
(一教学工作量(权重25%教师授课工作量一律按《宿州学院教学工作量计算办法》的标准学时计算。
专职教师:满216学时计70分,每增加或减少6学时加或减1分。
“双肩挑”教师:处级及以上和行政副处的教学工作量满36学时计70分,每增加或减少2学时加或减1分;教学副处和行政科级满72学时计70分,每增加或减少2学时加或减1分;教学科级和行政一般人员满144学时计70分, 每增加或减少2学时加或减1分。
本项最高分记为100分,最低分记为60分(服从教学安排,学时计算不足60分,按60分计算。
(二课堂教学质量(权重60 %课堂教学质量考核由学生评教(权重60%、教研室同行评价(权重15%、各二级学院考核领导小组评价(权重15%、教务处和教学督导评价(权重10%四部分组成。
1.学生评教:学生是教师教学质量评价的主体,学校每学期组织学生对该学期所开设课程进行一次网上评教,学年度学生评教成绩为两学期所代课程平均分数。
2.教研室同行测评:由所在教研室的教师进行评价,每学年进行一次。
安徽省教育厅关于加强高等学校实践教学工作的若干意见
安徽省教育厅关于加强高等学校实践教学工作的若干意见文章属性•【制定机关】安徽省教育厅•【公布日期】2012.06.05•【字号】皖教高[2012]5号•【施行日期】2012.06.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文安徽省教育厅关于加强高等学校实践教学工作的若干意见（皖教高〔2012〕5号）各高等学校：为贯彻落实教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）等文件精神，结合我省实际，现就加强新形势下高等学校实践教学工作提出如下意见。
一、提高认识，进一步明确实践教学在人才培养中的重要地位和作用1. 实践教学是高校人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要环节，是培养学生实践能力和创新能力的主要方法和手段，是巩固学科知识、训练科研素养、培养理论联系实际作风的重要途径。
2.加强实践教学工作，是经济社会发展对人才培养提出的客观要求，是我国高等教育更深层次改革与发展的内在要求，是实现多样化人才培养目标的迫切需要。
二、深化实践教学体系改革3. 遵循认知规律、教育教学和人的成长规律，打破实践教学附属于理论教学的传统习惯，构建与理论教学体系既密切联系又相互独立、内容循序渐进、层次分明、特点突出、开放式的实践教学体系，创建富有主动性、创新性的实践教学独立运行的新机制。
4.以增强学生实践能力和创新精神为目标，以未来社会和经济发展对人才实践能力需求为依据，系统梳理全学程实践教学内容，强化专业实践能力内核，构建与经济社会发展相适应的，更加科学、合理、系统的专业实践教学方案。
实践教学方案要坚持理论联系实际，提高实践教学针对性和吸引力；坚持课内课外相结合，确保实践教学贯穿人才培养全过程；坚持整合实践教学资源，形成全社会支持实践教学的良好局面。
5.加强现代信息技术在实践教学中的应用，逐步提高开设设计性、综合性、研究性和创新性实验的比例。
安徽省高等职业学校教师职称评定文件(新)
安徽省高等职业学校教师专业技术资格条件(讨论稿)第一章总则第一条为客观、公正、科学地评价我省高职高专院校教师的业务能力和水平,培养造就一支高素质的高等职业学校教师队伍,促进高等职业教育事业的发展,根据《高等教育法》、《职业教育法》、《教师法》、《高等学校教师职务试行条例》以及国家和我省职称制度改革的有关政策规定,结合高等职业教育特点和人才培养要求,特制定本资格条件。
第二条坚持以师德、能力、业绩、贡献为依据,注重教师从事教学、教研、教改、指导实践等教育教学工作的水平和进行专业、课程、教材、实训基地等教学基本建设的业绩。
引导教师积极参加校企合作、工学结合的职业教育教学实践,努力为高素质技术技能型人才培养和经济社会发展服务。
在教学科研岗位上做出突出贡献者,可破格或优先申报相应的专业技术资格。
第三条对符合本规定申报条件的人员,通过评审或其他与评审相结合的方式进行评价,取得相应专业技术资格人员,表明其具备承担相应岗位工作的理论水平和业务能力。
第四条本资格条件适用于全省高等职业学校(含独立设臵的成人专科高校、安徽广播电视大学分校)的教师申报讲师、副教授、教授资格。
第二章基本条件第五条基本素质要求(一)具有良好的思想政治素质,贯彻党的教育方针,忠诚人民的教育事业,遵守国家的法律法规和学校的规章制度。
(二)具有良好的职业道德,遵守高等学校教师师德规范,严谨治学,爱岗敬业;以学生为本,教书育人;学风端正,为人师表。
(三)具有良好的业务能力和身体素质,较好地履行现任职务岗位职责,规定的任期内年度考核均为合格以上等次。
1(四)具有高等学校教师资格。
(五)出现下列情形之一的,在规定的任职年限基础上,从下一年起延迟申报:1、任期内受警告处分者,延迟1年申报;任期内受记过以上处分者,延迟2年申报。
2、谎报学历、资历、业绩等弄虚作假行为以及剽窃他人成果等学术不端行为者,除取消当年申报资格外,延迟2年申报。
3、任期内年度考核或教学考核有1次以上不合格者,顺延申报。
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安徽省高校教师教学工作年度评价成绩表
教师姓名：学校：学年：
说明：1.任期内学年度教学评价成绩表，每年测评一次，结果备案。
2.申报时各校只报教师任期内总成绩表，总成绩表中总分系任期内平均分。
3.加分项目累计最高限为20分，减分项目不限。
4. 对任期内某年教学评价总分低于60分或学生评价低于20分者，实行一票否决，不得参加本年度职称评审，其中发生教学事故者以教师评审条件为准。
5. 学生、教研室、院系（部）、教学管理部门评价办法由学校根据实际自行确定。
其中学生对教师的评价，不得少于一个授课班级的全体学生。
如果教师同时承担几门课程的教学，原则上对课时多的课程进行评价；如果教师同时承担理论课和实践
课教学，理论课和实践课成绩分别按课时所占比例计算。
安徽省高校教师教学工作评价总成绩表教师姓名：学校：
说明：此表根据任期内《学年度教学评价成绩表》填写。