低年级写话教学案例分析--王秋伶
小学作文教学案例分析：想说爱你也容易
小学作文教学案例分析：想说爱你也简单（背景）长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。
提起作文，学生皱眉，教师无奈。
尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观照我们当前的作文教学现状，仍旧不甚理想。
作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事〞：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题〔实施新课改之后，现在实在很少“命题〞，而改为“话题〞了，这是一大进步〕，然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发〞和“指导〞；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文〞，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。
作文教学的老大难问题，如何才能有效地解决呢？（案例）蕙宁现在读小学三年级了。
这个周末，语文老师给她安排了一个任务：观察一种小动物，并写一篇观察日记。
对于老师安排的任务，蕙宁是从来不敢懈怠的，一回到家就缠着要我带她去买小动物。
第二天，吃过早饭，我领着蕙宁来到镇上，可是转遍了大街小巷，也没有看见卖小动物的。
蕙宁的脸上写满了失望的表情。
下午，我再次领着蕙宁来到镇上。
啊！在街道的一角，总算发觉了一个专卖各种小宠物的地摊。
我们喜出望外地奔了过去。
这里的小宠物还真多，有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属……我问蕙宁：“你想买哪种小动物啊？〞她一会儿瞅瞅这个，一会儿瞧瞧那个，还时不时伸出手指去摸一摸，碰一碰，比拟了老半天，她总算决定买金丝鼠。
摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。
蕙宁拎着金丝鼠，如获至宝地走在街上，路人看见了，总是赞美一句：“好可爱啊！〞每当这个时候，蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。
我对她说：“你是不是得给它们取个好听的名字啊？〞蕙宁想了想，说：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！〞我说：“为什么取这样的名字啊？〞蕙宁不假思索地说：“因为这两个名字好听啊，连起来就是‘咿咿呀呀’，好似一对双胞胎！〞回到家里，蕙宁马上找来了各种各样的吃的，迫不及待地要喂金丝鼠。
2024年小学低年级学生写话能力课题方案
2024年小学低年级学生写话能力课题方案课题标题：探索有效的小学低年级学生写话能力培养方案摘要：小学低年级是培养学生基本写作能力的关键时期。
本课题旨在探索有效的小学低年级学生写话能力培养方案，通过了解学生写话能力的现状、分析影响写话能力发展的因素，以及设计切实可行的教学策略和活动，提高学生的写话能力。
第一章引言（500字）1.1 研究背景随着教育改革的深入，写作已被认识到是培养学生综合语言能力的重要手段。
而小学低年级是孩子们形成基本写作能力的关键时期。
因此，对于小学低年级学生写话能力的培养方案的研究具有重要的意义。
1.2 研究目的本课题旨在通过深入研究小学低年级学生写话能力的现状，分析影响写话能力发展的因素，设计切实可行的教学策略和活动，以提高学生的写话能力。
1.3 研究内容本课题主要包括以下内容：（1）小学低年级学生写话能力的现状分析；（2）影响小学低年级学生写话能力发展的因素分析；（3）设计适合小学低年级学生的写话教学策略；（4）设计适合小学低年级学生的写话能力提升活动。
1.4 研究方法本研究将采用问卷调查、教学观察和实验研究等方法，以了解学生写话能力的现状和影响因素，并通过实地观察和实验研究验证教学策略和活动的有效性。
第二章小学低年级学生写话能力现状分析（1500字）2.1 学生写话能力的定义与特点明确小学低年级学生写话能力的定义，并分析其特点与发展规律，为后续研究提供基础。
2.2 学生写话能力的现状调查通过问卷调查、教学观察和学生作文分析等方式，了解小学低年级学生写话能力的现状，明确当前存在的问题和不足之处。
2.3 小学低年级学生写话能力的发展规律分析小学低年级学生写话能力的发展规律，包括随年级升高写话能力的变化、影响因素和关键时期等，为后续的教学策略和活动设计提供理论依据。
第三章影响小学低年级学生写话能力发展的因素分析（1500字）3.1 学校因素分析分析学校教育环境对小学低年级学生写话能力的影响，包括教师教学经验、课堂教学活动等。
巧借他山之石精攻写话之玉——小学低年段动画写话训练教学案例
巧借他山之石精攻写话之玉——小学低年段动画写话训练教学案例1.主题与背景作为小学语文低年级段的教学任务，写话训练能够有效培养学生的语言能力，帮助他们提高观察能力和思维意识，促进个人智力的发展，为后续的学习奠定良好的基础。
动画写话是一种新颖的教学形式，它借助插图动画，让学生根据动画中呈现出来的内容进行写作训练，引导学生通过写话训练提高观察能力以及思维能力，锻炼自身的智力发展。
1.情境描述1.情境一学写留言条在教学期间，教师利用动画人物，展开教学导入。
教师：有一天，小羊苏西邀请了小猪佩奇前往图书馆看书，可是妈妈不在，这就需要给妈妈写一张留言条。
大家知道什么是留言条吗？学生：留言条是自己要出门，留给家人的话。
告诉家人自己出门了。
教师：你说得对，留言条在我们的生活中，是有事情要通知对方，或者有事托付对方，但是对方不在，留言条就是这种文体形式。
教师利用动画人物设置问题吸引学生，激发学生兴趣的同时，引导学生参与到活动之中。
教师继续教学：小羊苏西教小猪佩奇写留言条，进一步明确留言条的格式，我们接下来，一起来跟随小羊苏西，学习一下留言条的写作规范吧。
首先，我们要先写留给谁，称呼顶格写，并加上冒号。
其次，另起一行空两格写告诉对方的事情，要写得简单明白、有礼貌；再次，另起一行，在右下方写上自己的姓名；最后，另起一行在自己的姓名下方写上日期。
教师：如果你是小猪佩奇，你会怎样给妈妈写留言条呢？教师引导学生尝试训练，并强调留言条的格式要求。
1.情景二学习写贺卡教师：同学们，这届运动会想要参加的动物朋友很多，大家都藏在森林里，你们猜猜都有哪些动物朋友呢？学生纷纷回答：狮子、老虎、狐狸、兔子、小鹿。
教师：哇，大家的想象力很活跃，我们一起来看看本次都有哪些动物参加了运动会呢？教师利用课件出示了图片，其中包含了小松鼠、小兔子、小猴子和狮子，教师分别引导学生对这些动物的特点进行分析探讨。
教师：大家描述的真好，在运动会开始之前，小动物们更想得到大家的鼓励和祝福。
2024年小学低年级学生写话能力课题方案
2024年小学低年级学生写话能力课题方案课题名称：2024年小学低年级学生写话能力提升方案研究一、研究背景及意义随着人工智能和科技的不断发展，写话能力在现代社会中越来越重要。
然而，我国许多小学低年级学生在写话方面存在较大的困难，表现为语言表达能力不足、表达思维混乱等。
因此，本研究旨在通过开展写话能力课题，帮助小学低年级学生提升写话能力，培养他们的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
二、研究目标1. 系统性地了解小学低年级学生写话能力的现状和存在问题。
2. 分析影响小学低年级学生写话能力形成的因素。
3. 探索适合小学低年级学生的有效的写话培养方法和教学策略。
4. 设计并实施针对小学低年级学生的写话能力提升方案。
5. 评估写话能力提升方案的有效性和可行性。
三、研究方法1. 文献综述：查阅相关文献、研究报告和教材，系统性地了解小学低年级学生写话能力的现状和存在问题，并分析影响写话能力形成的因素。
2. 实地调研：对小学低年级学生进行观察和访谈，探究他们对写话的理解、感受和困惑，获取一手资料。
3. 设计方案：根据研究目标，制定针对小学低年级学生的写话能力提升方案，明确课题的教学目标、内容和教学策略。
4. 实施方案：在小学低年级班级开展写话能力提升课堂，利用多媒体教学手段和游戏等活动形式，激发学生的写作兴趣和创造力。
5. 数据收集与分析：通过作文、口头表达、观察等方式，收集学生的写话作品和表现，并进行定量和定性分析，评估方案的有效性和可行性。
6. 评估与改进：根据数据分析结果，评估方案的效果，并根据评估结果对方案进行改进和优化。
四、预期成果1. 学术成果：撰写论文，介绍小学低年级学生写话能力的现状和存在问题，并提出有效的写话培养方法和教学策略。
2. 实践成果：设计并实施针对小学低年级学生的写话能力提升方案，提高学生的写作能力和思维逻辑能力。
3. 教育贡献：为小学低年级学生的写话教学提供实用的经验和方法，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
写话教学案例分析
低年级写话教学案例分析[案例背景]新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
[案例描述]二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。
上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”——“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”——“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说的话。
于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？”（出示图）“公园！”“动物园！”“花园！”……“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”“早晨！”“春天！”……“恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。
“有假山，有草，有树。
”“有好多猴子，还有很多小朋友。
”“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”“他们在吃东西。
”“他们在玩。
”“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！”“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）。
低年级写话教学案例分析--王秋伶知识讲解
低年级写话教学案例分析茨榆山小学王秋伶[案例背景]新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
[案例描述]二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。
上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”——“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”——“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说的话。
于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？”（出示图）“公园！”“动物园！”“花园！”……“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”“早晨！”“春天！”……“恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。
“有假山，有草，有树。
”“有好多猴子，还有很多小朋友。
”“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”“他们在吃东西。
”“他们在玩。
”“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！”“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）。
小学语文写话教学策略分析
小学语文写话教学策略分析作者：王宏斌来源：《新课程》2020年第20期摘要：在小学阶段，写话教学一直以来都是语文教学过程中的重点，也是基础要点。
当前，写话教学中仍然出现了一些难度过高、目标模糊、情感交流不足等各方面问题，影响了教学质量，甚至导致写话教学无法发挥预期的效果。
基于此，主要针对小学语文写话教学中存在的问题展开分析，并提出了相关的教学策略。
关键词：小学语文;写话教学;教学策略小学语文教学过程中，写话教学是常年让老师感到头疼的一项教学内容，小学阶段，尤其是低年级学生，怎样才能够保证写话教学的顺利开展，并为学生打好基础则是最关键的问题。
在新课标的要求下，小学语文教学需要培养学生的写作信心和写作兴趣，而首要的任务便是培养学生对于学习的兴趣，为提高写作能力和写作信心提供条件。
一、小学语文写话教学中出现的问题（一）学生的写话脱离实际在小学语文写话教学过程中，老师常常都会将教材作为中心，引导学生学习教材知识，却未能进行教学内容的拓展，也没有联系实际，无法让学生从中找到学习的乐趣，也没有良好的学习体验。
所以，小学生的语文写话教学只能通过一些童话故事来编造一些虚拟的画面，由于缺乏生活经验和生活理解，通常里面的任务刻画得都较为生硬，写作质量低下。
所以，老师针对学生的写话教学需要突破教材的限制，在实际生活中去寻找素材、创造素材。
（二）教学观念的滞后目前，多数小学语文教学过程中，仍然有一些老师沿用传统的教学理念和教学模式，将教学的目标和重点都放在提高学生语文基础知素质方面。
将教材内容作为唯一基准，过于关心学生的成绩，而教学内容也只是将书写与背诵作为主要形式，却没有充分了解到写话教学的真正意义。
长此以往，学生便会逐渐失去对于写话教学的兴趣，甚至还有一些老师觉得写话教学无关紧要，等到高年级时再开展也不迟，从而导致低年级未能为学生打好基础，使得之后的写话教学也常常难以开展[1]。
（三）缺少合理的教学评价在小学语文写话教学过程中，多数老师并没有认真设计写话教学活动，并且在教学方向上也较为模糊。
小学低年级学生写话训练三步曲
小学低年级学生写话训练三步曲
王保玲
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】低年级学生的说话、写话训练是习作起步训练的主要途径.有效地指导学生说话、写话,不但能提高学生的语言表达能力,激发学生的想象能力,而且还能加强思维训练,发展学生的智力.语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感觉.为此,笔者在低年级写话教学中,多方面挖掘素材,使学生乐说、会说、乐写、会写.
【总页数】1页(P220-220)
【作者】王保玲
【作者单位】临沂第五实验小学，山东临沂 276017
【正文语种】中文
【相关文献】
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3.关于小学低年级学生写话训练的策略
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低年级写话教学案例分析
茨榆山小学王秋伶
[ 案例背景] 新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
[ 案例描述] 二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。
上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”——“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？” ——“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）
我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说的话。
于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？” （出示图）“公园！”
“动物园！”
“花园！” •……
“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”
“早晨！”
“春天！”…… “恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。
“有假山，有草，有树。
” “有好多猴子，还有很多小朋友。
” “对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”
“他们在吃东西。
”
“他们在玩。
”
“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？” 我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！”
“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）我适时把这些写话的素材写在了黑板上。
“小朋友们，想把这幅有趣的图写下来吗？开始动笔吧！” 孩子们开始写了，我不断强调要空两格，写清楚时间、地点、什么人在干什么。
他们时而看看黑板，时而看看图片，有的还啃着铅笔，眼睛望着天花板滴溜滴溜地转着。
我在心里窃喜：思考地这么认真，准能写出自己想说的话来。
不由地期待着欣赏他们创意的表达。
下课了，我回到办公室，迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福” ，看着看着，我的激情没了，取而代之的是失落与困惑。
怎么学生写的都差不多？一点感情都没有？什么“各抒己
见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律” ！学生大致都是这样写的：
星期天，老师带我们去动物园玩。
我看到了一群小猴子，有的在挠痒痒，有的在吃东西，有的在望着远方。
我们玩得很开心！
这不是我想要的……
[ 分析思考]
这堂课后，我反思了自己的教学，也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和书籍，再请教了学校的一些老教师，发现了导致这堂课失败的几点原因：
1、写作是一种任务，扼杀了学生的想象思维。
上课伊始，我就告诉学生我们今天要写话，没有从激发兴趣入手，反而让学生把写话当成是一种作业，一种任务。
因此，学生参与的积极性不高，主动性不强。
低年级学生本应该是充满着丰富的想象力的，如果能激发学生的兴趣，打开他们的想象之门，写出来的文章也必定是丰富多彩的。
再者，整个课堂，我都紧紧地抓着学生，约束了他们想象的空间。
把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。
2、过分注重写话技巧训练，没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。
新课标明确指出
要淡化写作技巧训练，应注重培养学生从生活中积累素材的习惯。
教学中，我过分注重了写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么”，使学生写出来的东西很空洞，缺乏真实的情感。
3、忽略主体地位，掠夺了学生思考的时间。
在学生观察猴子的时候，我没能给足他们时
间，而是急于把我的想法灌输给学生，
忽略了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。
结合以上的几点反思，我对这幅“看图写话”进行了重新的设计，并在另外一个班级进行了教学，教学设计如下。
二年级上册语文园地四“看图写话”案例二
“孩子们，有没有哪件事让你特别难忘，或者特别高兴的？” （学生纷纷举手）
“可是，时间久了，这些事情会慢慢地淡忘，不过，有个好方法能把它们永远地留
住。
就是把这些事情写下来。
你可以准备一个小本子，有什么高兴或者难过的事情都写在这个本子上，等你长大了，再翻出来看看小时候你写的这些事，还能边看边想到当时的情景呢！如果你写得多，保管得好，也许等你到了50 岁的时候，都有一大箱了，到时候说不定都可以出书了。
（生笑）那有多好啊！孩子们，愿意写下这些事情吗？”——“愿意！”（学生非常兴奋，兴趣一下子调动起来）
“今天啊，就有一件高兴的事，瞧，我们来到了动物园，你看到了什么，听到了什么，想到了什么？和你的同桌交流交流！”（学生开始交流，他们说的很开心）
“我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。
” “我听到了小朋友们的笑声，看到了太阳公公在向我们点头。
”
“我看见了可爱的猴子，他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友啊？” “我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。
”
“孩子们那么会观察，不把你们想到的，看到的，听到的写下来，那真是太可惜了，赶快拿出纸和笔写下你快乐的心情吧！”
下课了，孩子们完成了本次写话的内容，有几个还跑过来跟我说：“老师，我回家要准备一本漂亮的本子，写下快乐和难过的事情。
”我的内心充满了喜悦！
下面，我把一篇比较好的作品摘抄如下：今天，天气格外晴朗，太阳公公仿佛在向我们点头，鸟儿好象在为我们歌唱。
我们怀着愉快的心情来到了温州动物园。
动物园有好多动物，最有趣的就是那一群可爱的猴子了。
有的站在假山的山顶，望着前方，好象在等待朋友的到来；有的倒挂在树枝上，吃着可口的水果，多快乐；还有的在认真地练习着猴拳，是不是准备着参加今年的猴王争夺赛呢？猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发，多温暖的画面啊！我要把这些可爱的猴子画下来，送给我亲爱的妈妈。
[ 案例反思]
1、兴趣一一唤起写话的激情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”《新课标》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。
在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，乐于写。
那么，培养学生写话的兴趣，唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
而兴趣的培养是一个漫长的过程，案例二中是通过告诉学生写作的价值所在，并结合想象来达到激发兴趣的目的的。
兴趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。
2、观察 --- 收集写话的素材
有些低年级学生很怕写话，问他们为什么，最普遍的是不知道写什么，没有写话的愿望，这固然和学生的生活还不够充实有关，但更主要的还是对周围的事物不留心，不注意观察。
教师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用自己的脑筋去想。
这样，学生就会常常发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就能把这些新意思说给大家听。
有了这样的情感愿望，教师再因势利导，提供表达的机会，学生写话的内容就会比较充实、生动，思想感情也就显得真实、丰富。
..
3、想象一一张扬写话的个性
低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣, 教师应该激活学生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。
张扬学生写话的个性是很重要的。
新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。
因此在低年级进行写话教学时，引导孩子放飞想象的翅膀，便能为学生写话能力的发展创
造一片绿色天地。
4、表达奠定写话的基础
叶圣陶说过：“语文里面有个‘语'字。
如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师应该教会学生的。
”小学语文教学法专家高惠莹也曾指出：“作文应该包括口头作文和书面作文。
培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的意思。
”为了使文章表达的内容更准确、清楚，我们可以让学生在写之前先练习如何表达，在日常的教学中也可以经常锻炼说话能力，提高说话能力，这样可以为写好文章打下一个良好的基础。
5、书写一一提炼写话的内容
从看图说话到看图写话这个过程，关键就在于识字量、词汇量的大小。
口头表达能力强的学生若词汇量小，也写不出好作文。
鼓励学生在写作时用拼音代替没学过的字，能较好地解决这个问题，对学生大胆地想、说、写也是个促进。
将扩大词汇量，加强造句，练习与看图写话结合起来，可以使学生较为顺利地进入中文写作的情境中，创意地表达，写出自己的个性、情感。