小学语文教学案例分析——一石激起千层浪
小学语文教学案例分析——一石击起千层浪
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手
林立，争着回答问题。
A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。
有了缺点错
误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。
”
B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”
C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”
……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。
）
突然，学生 D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）
有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》 [ 分析与反思 ]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可
以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……。
一石激起千层浪
一石激起千层浪，水中投石，石小浪大，小语虽小，一滴水中见世界。
大语文教育给我们许多启示：我们可以通过多种渠道学习语文，学习的领域是宽阔的，语文教学的源头活水是社会实践活动。
大语文观强调通过多种途径的学习提高学生语文素质。
一些教师在语文教学中始终抱着教科书，对于一些教材中没见过的教学内容，常常说太难，说超出规定的限制，他们所教的学生，课本上学过的知识就能考高分，一离开课本学生就囧得一头雾水，无所适从。
在大语文观下的小学语文阅读教学可有效解决这个问题。
一、文本精讲多练充分利用教材，围绕教学目的，抓住能唤起学生头脑中相关表象的触发点、着火点，开启学生心灵的大门。
学生的思维一旦被激活，就会纷纷打开想象的大门，一系列深情的想法，就像开闸的洪水，奔涌而出，旋踵而至。
如《最后的姿势》教学片断：引导1：读课文片断我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身
一石激起千层浪，水中投石，石小浪大，小语虽小，一滴水中见世界。
大语文教育给我们许多启示：我们可以通过多种渠道学习语文，学习的领域是宽阔的，语文教学的源头活水是社会实践活动。
一石激起千层浪小学语文教学导入十三式
一石激起千层浪——小学语文教学导入十三式著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
” 开篇引趣，诱发好学之乐。
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。
语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。
人们常说“兴趣是成功的基石”就是这个道理。
确实，好的开头是课堂成功的一半。
教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
导入教学有很多方式方法，现择要介绍如下：一．音乐激趣《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。
课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。
要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。
引导学生进入情境，让学生在具体的清境中去学习，去理解，去体会。
我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。
此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。
《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？这些问题是我们这节课要学习的主要内容。
”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
二．创设情境著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。
”因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。
一石激起千层浪——新课标下语文课堂的问题设计
一
石
激
起
千
层
芳
浪
新课标下语 文课 堂的问题设 计
江 苏昆 山市 高科 园小学（ ２ １ ５ ３ １ ６ ） 刘
在课堂 教学 中 ，理 想 的问题设 计 应该 是深 与浅 、远 与
学生 显然 是疏 忽 了。 于是。 我趁机 设置 悬念 ： “ 如果 诸葛 亮先 下令 ‘ 把 船头 朝东 ， 船 尾朝 西 ， 一字 摆开 ’ ， 后 又下 令 ‘ 把 船 掉
引学生 自己去寻 找答 案 。学 生在 积极 思考 、 合 作探 究 、 讨 论 交流 中 ， 解 开一 个又 一个 “ 结” ， 在“ 山重水 复疑 无路 ， 柳 暗花 明又 一春 ” 中就 能 获得 知 识 、 增 长能 力 ， 并可 享 受 到豁 然 开 朗的 畅快 ， 享受 到学 习的 乐趣 。
近、 疏 与 密 的最佳 结 合 ， 即问题 要 有趣 味 性 、 挑 战 性 而又 要 有充 分的 延展性 。如何 让 新课标 下的 课堂 问题设 计 巧妙 而 恰 当 呢？我 认为 可以 尝试 以下几 种方 法 。
一
过来 ， 船头朝 西 ， 船 尾朝东 ’ ， 可 不可 以？ ” 这 一富有 挑 战 眭的 问题 ， 激 起 了学 生的 兴趣 。 他们联 系 当时的 环境 、 气候 ， 找根 据、 细 琢磨 。最后 ， 他 们终 于弄 明 白了这 “ 掉 转船 头 ” 的妙用 之二 是为 了顺 风顺 水 ， 体现 了诸 葛亮 的神机 妙算 。 ３ ． 悬念 出现 在课 文结 束前 。这样 ， 学生 的探 究兴 趣会 进
“
一
“ 拈” 理 解 教材 的关 键处 ， 可 以“ 牵一发 而动 全 身” 。 如
一石激起千层浪 周云海
一石激起千层浪周云海周云海辽宁省朝阳市朝阳县南双庙镇单家店小学122000引人入胜的一段新课导入，不仅是一堂课的起步环节，也是拨动学生心灵的琴弦，是激发他们学习兴趣的关键；理想的新课导入它好比一把钥匙，开启了学生的心扉，诱发了学生求知的欲望。
常态的课堂就像平静的湖面，而好的导语恰似湖面上投的那一颗石子，能激起层层涟漪，激发学生思维，给予思想启迪，引起情感共鸣，提高课堂上的创造性活动,从而收到“一石激起千层浪”的效果。
那么，我是如何进行新课导入的呢？一、巧设导语，引发兴趣学习一篇课文时，一段新颖巧妙的导语设计，通过教师入情入境地生动演说，都会对学生具有酝酿情绪，引发兴趣的作用。
如我在教学四年级下册《桂林山水》一课时，设计这样的一段导语：同学们，你们听说过我国广西的桂林市吗？桂林的山水真是太美了！这里是世界闻名的游览胜地，这儿的山青、水秀、洞奇，吸引着来自世界各地的旅游者到这里观光浏览。
这么美的山水，你们想不想去看一看呢？今天，让我们通过《桂林山水》这篇课文的学习，跟随作者一起来领略桂林山水的风光。
老师生动的导语，把学生的思绪引进渴望学习的兴趣中去。
如教学五年级上册《地震中的父与子》一课时，设计了这样一段导语：同学们在家里，你认为谁最关心你？（很多同学都说是妈妈）从古至今都用很多诗篇来赞颂妈妈，是啊！母亲用她无私的爱哺育着儿女，然而，我们常常忽略了爸爸给予儿女的另一份爱，那就是父爱。
有一年，美国洛杉矶发生大地震，30多万人受到了不同程度的伤害，却有一位父亲，为救儿子，历尽艰辛，这对父子创造了神话般的奇迹，同学们想不想认识一下这对了不起的父子呢？今天，让我们一起来了解这对了不起的父子吧。
这样生动的导语诱发了学生学习的热情，达到了课未始，兴已浓的学习状态。
苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。
学生对学习产生兴趣，才会积极主动地进行学习，并把学习当作一种享受，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。
一石激起千层浪
一石激起千层浪导读：本文一石激起千层浪，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
[作者] 陈光辉，福建[内容]——三年来全国中小学语文教育现状讨论综述自1997年11月以来，全国诸多新闻媒体就我国中小学语文教学现状，纷纷发表文章或举行座谈会，展开热烈的讨论，这引起了社会各界特别是语文教育工作者的普遍关注。
引发这场大讨论的是《北京文学》1997年第11期的三篇文章。
以“忧思中国语文教育”为专题，此刊刊登了一位小学生家长、一位中学语文教师、一位大学文科教师的三篇文章：《女儿的作业》《中学语文教学手记》《文学教育的悲哀》。
三篇文章涉及的问题很多，例如，《女儿的作业》谈到，学生的作业要花很多时间去分析字（部首、笔画、读音、义项），很像在抢辞学家的活；教师要求练习答案不能与标准答案有丝毫出入，否则就算错；学生作文很多都是儿童八股，充斥着假话、假感想、假故事。
《中学语文教学手记》认为，目前使用的语文教材内容陈旧、落后。
以高中第一册为例，真正从语文角度来编选的篇目大约只占一半，全书竟没有一篇反映当代社会生活、议论精辟、文字精彩的作品。
从初中到高中，议论文的分析和写作教学都是按“提出问题——分析问题——解决问题”这条著名公式来进行的。
1997年12月4日，《北京文学》杂志社召开了关于“忧思中国语文教育”的研讨会。
《文艺报》1997年12月13日，在头版发表会议综述。
综述提出的问题主要有这样几点：第一，不管走到哪里，几乎所有的语文教学方法都大同小异，千篇一律；第二，教师、学生和命题者都围绕着考试打仗，题目所要求的答案越来越苛刻；第三，教材在很大程度上由于利润而被有关部门垄断。
同一期的《文艺报》还发表了题为《我不同意这样评价中学语文教育》的署名文章，针对《北京文学》的几篇文章展开了争鸣。
在《北京文学》杂志社的这些举动之后不久，《中国青年报》在“专题报道”栏目里，选登了这期《北京文学》的两篇文章，对其标题作了评价性的改动——《对女儿那些毫无意义的作业，我们真是深恶痛绝》《中学语文教育实在到了非改革不可的地步了》，并附上了“编者按”。
一石击起千层浪——《愚公移山》教学案例
一石击起千层浪——《愚公移山》教学案例一、引言《愚公移山》是中国著名的寓言故事，它讲述了一位老人愚公和他的家人们，为了拓宽家园，移动黄山的故事。
此故事深刻地揭示了中国传统文化思想中的勤劳、坚持、智慧、合作等价值观，它是中小学生德育教育中的必备经典。
课堂教学是中小学生接触文学经典的重要环节，而教师的教育故事讲解、引导学生阅读体验、传递价值观是课堂教学中重要环节。
为了使学生更好地理解并领悟这个优秀的古老故事，本篇文章将在多个角度上介绍《愚公移山》教学案例。
二、教学目标本教学案例的意义在于，通过本次教学让学生了解《愚公移山》故事的基本情节，进一步认识道德教育的重要性，培养学生的观察力、表达力、联想力、思维力和动手能力，达到以下的教学目标：•掌握《愚公移山》故事的基本情节，能够复述故事的大体内容；•理解《愚公移山》中体现的优秀品德，并借此感悟电影中所传达的“人定胜天”、“众志成城”、“坚持不懈”等精神；•发现生活中存在的问题并提出建议，积极参与社会实践活动，贡献个人力量，用实际行动践行中国传统美德。
三、教学流程3.1 故事复述首先，让学生开放式阅读故事，避免直接讲解，直接向全班提出“什么是《愚公移山》这个故事”。
为了使学生更好地编织故事情节，提出问题的同时，指定学生阅读指定章节或段落，再将阅读经验分享给全班，反复推进每个人的阅读理解等级，终于实现全班学生对故事大概的相同了解。
3.2 学生讨论然后在全班让学生对故事进行深度的讨论。
通过讨论，不仅可以理解故事的主要情节，还能帮助学生更好地感悟故事中包含的人性报道和价值观。
讨论时，不仅可以从故事中提炼出对学生有启发的主题，也可以从学生的讨论过程中发现学生的个性、人际模式和价值取向等。
3.3 视频播放在教学过程的某个环节可以将电影录像获取并播放给学生观看，使学生在视觉上更好地接受并理解故事情节，这种播放模式例如安排在认真讲解后，就能够找到的各种深化心理理解、唤醒学生识别失误、创意见解凝聚等目标的区域和方法。
一石激起千层浪
一石激起千层浪随着新课程的改革实施，新课改的主旨“自主、合作、探究”受到重视。
要想让这一主旨在语文课堂上得以体现，愚以为关键在于教师备课时的问题设计。
提问作为一种激发学生学习兴趣、促进学生思维发展的有效手段，越来越受到教师的重视。
好的问题设计能一石激起千层浪，能引起学生的兴趣，激发学生的想象，活跃学生的思维，提升学生探究的欲望。
本文想就此谈几点粗浅意见。
一、挖掘教材教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索。
所以首先要把握课程标准。
课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列。
只有理解课程标准的实质，才能与时俱进，居高临下地钻研教材，确定目标，探索创新，指导教学。
1.做好教材分析我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。
在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点，建立起知识之间的联系。
2.把文本做为课堂教学的支点把握教材内容。
教材是无数专家用心血与经验编写而成，教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读、吃透教材、感悟文本，把握教材特色，和教材平等对话。
把文本做为课堂教学的支点，创造性地开展好课堂教学。
3.准确地解读文本教师在研读教材的过程中，要抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性。
工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念，不是每篇课文、每节课、每个教学环节都必须同等对待，平均用力。
就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标；有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标。
“一石激起千层浪”——小学语文教学应关注学生学习兴趣与思维能
新教育２０１６８（总第３２９·期）◎◎《语文课程标准》明确指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
那么，教师该如何做好课堂教学的组织和引导呢？经过长期的教学实践，我以为课堂上教师的“问”显得尤为重要，最忌讳的就是零碎的、凌乱的提问。
教师在上课开始所设计的大问题（或者叫中心问题）很有讲究，很具艺术性，它应该具有提纲挈领、“一石激起千层浪”的功效。
一、识字与写字教学中启蒙思维小学识字写字教学如果一味使用机械重复、牵强填鸭的识记方法，学生学起来必然会感到单调、乏味。
所以，多音字、同音字混淆，错别字多等成了小学生中普遍存在的现象。
那么如何改变这一局面呢？这就要求在识字写字教学中，教师要充分把握学生好奇心强的思维特点，激发学生学习兴趣，把抽象的笔画教活，让汉字生辉。
１．巧设识字情境，激发识字兴趣。
小学生注意力容易分散，尤其是低年级学生，单纯的识字、写字枯燥无味，使得学生缺乏兴趣。
因此，教师在课堂教学中要根据本学段学生的心理特点，充分运用直观化的教学手段，巧设情境，增加识字、写字的趣味性。
只有避免了机械重复的教学，让孩子当识字的“主人”，这样才能收到事半功倍的效果。
２．学会灵活运用多种识字方法。
辨识汉字的方法多种多样，如分类识字、编故事、猜字谜、编顺口溜、口诀和儿歌等。
教师在教学时一定要准确地把握教材特点，艺术性地引导学生掌握这些识字方法，并懂得灵活运用，这样就能逐步培养起学生独立的识字能力。
特别是低年级识字量较大，必须综合运用多种手段，变单调乏味、机械重复的识字教学为生动有趣、积极主动的识记过程。
二、阅读教学中渗透思维训练阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
因此，阅读教学既要尊重学生的个性化行为，又要达到相对符合的教学目标，这的确是一门艺术，有很大的灵活性。
这就要求教师要善于结合文本特点、结合学生实际，设计出有价值、有水平的“大问题”去激发学生的学习主动性，去训练学生的创造性思维。
一石激起千层浪——在小学语文教学中巧设“悬念”
建
安
溪
我们来看看科利亚是 用什么办法找到木匣 的，哪位同学会和他 英雄略同呢？”就能令学生学习积极性高涨 ， 不用说 ，这节课 的学习效果 自然异乎寻常了。 二、杂花生树 ，悬念重重 除 了导语，我们在教学过 程 中也可设 置 悬念 ，激起学生思维的火花 ，以达到 良好的教 学效 果 。以下 是 几种 较 为常 用 的设 置 悬念 的 方 式。 （ ｉ ）设谜 ：如 《 草船借箭 》中，一向精 明能干、料事如神的诸葛亮对有意刁难 、陷害 自己的周瑜 ，好像毫无戒备，对赶造十万枝箭 的 “ 公事”竟满 口答应 。看到此 ，不禁叫人为 他担心。周瑜提出 “ 十天造好 ”，而诸葛亮却 说 “ 只要三天”，还 当众立下军令状，这还不 叫人 为他捏一把汗？周瑜 为了置诸葛亮于死 参 考文 献 ： 地 ，暗地里吩咐军匠不供应造箭材料 ，而奇怪 ［ １ ］ 刘咏梅 ． 《 语文教学中的悬念设计》 ． 湖 的是诸葛亮造箭不要造箭 的材料，却 向鲁肃借 南教育，２ ０ ０ ５ ０ １ 用 “ 二十只船”，每只船上要 “ 三十个军士”， ［ ２ ］ 邹明娜 ． 《 在语文教学 中巧用 “ 悬念”》 ． 船要 “ 青布幔子”遮起来 ，还要 “ 一千多个草 林 区教 学 ，２ ０ ０ ７ － ０ ６ －ｌ １ ０ ８ － ０ ９ 把子 ”，这又是为什么？真叫人感到奇怪。谁 ［ ３ ］ 林文． 《 悬念找导言中的运用》． 中国 知诸 葛亮葫芦里卖的是什么药！短短的三天， 西部 科 技 ，２ ０ ０ ８ － ４ ０ ７
以建构主义理论为导 向，以信息技术为 要】 在语文课 堂教学 中，教 师如 要造出十万枝箭 ，这 已经是 叫人难 以想象 的事 了，可是诸 葛亮接连两 天没 有丝毫动静 ，眼 教学环境 的语文教学改革 ，确实可以使课堂 以教师为 中心” 大激发 学生的学 习热情 ，活跃课 堂气氛 ，提 看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭？好容 教学产生深刻的变化 ：从 “ 易挨到第三天 ， 诸葛亮密请鲁肃一道去取箭 ， 的单 向灌输式教学转变成为师生双向协调发 高语 文 学科 的教 学质 量 。 却把船向曹营开去 ，这又是为什么？更令人费 展的 “ 探究式”的教学形式 ；学生由被动接 【 关键词 】 语文教学 ；兴趣 ；悬念 解的是 ，船近曹营水寨时，诸葛亮竟命令军士 受知识的 “ 接受器”转变为 自主学习，积极 我 们 在 听 评 书 的 时 候 ，说 书 人 往 往 在 最 擂鼓呐喊。 这怎么得了， 探究知识的主动构建者。而教师则转变成学 ｕ 难道他不怕曹军冲来， ０ 福建 省 安溪 县蓬 莱中 心 学 校 关 键 之 处 戛 然 而 止 ，这 样 就 把 听 众 的 心 悬 在 在这滔滔江面上 ，他能有什么脱身之法？ 生学习的组织者、帮助者和辅导者 ；学生 由 这一个又一个 的悬念 ，使情节 的发展 曲 单纯学 习课本知识 ，死记硬背转变成为主动 了半空中，欲罢不能 ，第二天非接着听不可。 这里说书人用的就是 “ 悬念”。如果教师在课 折而又扣人心弦 ， 让我们边读边产生悬念 ：这 获取知识产生发展的过程 ；学生 由过去只读 堂上 也 能巧 设 悬念 的方法 ，那么 学 生也 就 不 难 后 事到底如何？因而一味地想追读 下去了解 课文、看图片、看投影等被动的阅读转变为 成为兴致浓厚的听众 ，在学习过程中必然更是 个究竟 。 一节课里 ， 学生在迷宫中饶有兴趣地 ， 现在运用现代化信息工具来获取 、分析和加 边学边解谜，其乐无穷。 工信息的自主学习 ； 教师的课 堂教学设计 ， 收获。为此在语文教学中，我做 了如下尝试： 巧设导语 ，质疑激趣 （ ２）破规 ：故意违背事理，在 “ 逆反” 也 由过去单纯考虑 “ 如何教”转变为如何运 在导语 中设置悬念 ，可使学 生产生强 烈 情境下 带学生品味课文 ，也会达 到出乎意料 用信息技术启发、引导学生 “ 如何去研究 、 太 阳》这篇课文时 ，在讲完 《 后 如何去学 ” ；教 学方法 也从过去的灌输式 的好奇心和求知欲，为进一步探究课文做好铺 的效果。教 《 垫。 羿射 日》这个故事后，可以问学生 ，如果后羿 转变为启发式、协作讨论式的教学 。以上变 教学 《 蝙蝠和雷达 》时，可以设计导语 ： 不小 心 把最 后一 个 太 阳也 射 下来 ，将 会 发生 什 化 ，标 志 着语 文课 堂教 学 么情况呢？以此引导学生带 着疑问深入 阅读 进 入 了一 个 更 新 更 深 的层 “ 同学们 ，雷达蝙蝠是两种截然不 同的事物 ， 课题中为什么用 ‘ 和’ 课文，从 中找到答案 ，并且充分发挥想象力。 次 ，从而使素质教育的各 （ ３）挖 “ 洞” ：在特定的场合下，教 师 项要求得到有效的贯彻和 把它们连起来 ，它们 之间究竟有什么联系 人为的设置一些思维 “ 陷阱” ，学生在发现错 落实 。 呢？ 课 文 那 个部 分 是 误 ，修正错误的过程中 ，不仅能体验成功的喜 利 用 现 代 信 息 揭示了蝙蝠夜行 的奥 悦，能增强 自信心， 更有利于培养学生敢于向 技 术构 建 语 文 阅读 学 习 秘 呢 ？科 学 家 又是 怎 “ 权威 ”叫板 ， 追求真理 的品质。在教 《 永生 情 境 ． 样 揭 开 这一 生 物之 谜 的眼睛》 ， 课中有学生质疑 “ 父亲与世长辞后 ， 阅读是一系列非常复 善 的呢 ？ ”学 生 顿 时愣 我遵从他的遗愿捐赠他的眼睛角膜 ’中的 ‘ 眼 杂的 ｔ ｌ ， 智活动。 阅读中所 唐
一石激起千层浪
一石激起千层浪——《分数的意义》教学案例琼海市实验小学伍世泽2010年9月一石激起千层浪——《分数的意义》教学案例琼海市实验小学伍世泽在课堂教学中,抓住本课的学习重点，找准学生思维的增长点，选中恰当的时机，抛出有效的问题情境，能达到“一石激起千层浪”的效果，放飞学生的思维。
请看《分数的意义》教学中的案例：在学生掌握好分数的意义后，教师拿起刚才用过的6根小棒问：“用6根小棒来分，能得到几个不同的分数呢？”这个极有思考价值的问题顿时开启了学生思维的闸门，学生间不同的观点激起了争论的火花，学生们尖锋相对,各抒己见。
争论到最后同学们纷纷拿起小棒找分数。
利用不同的分法得到“2”、“3”、“6”做分母的分数几个“1/2、1/3、2/3、1/6、2/6、3/6、4/6、5/6”。
教师紧接着引导学生理解“相同的一个整体，分法不同可以得到不同的分数”。
加深了学生对单位“1”的理解。
这时有学生提问：“老师，我发现1/2、1/3、1/6虽然都是用6根小棒来平均分，同样取一份，可是每份所取的支数是不一样多。
”（老师暗暗自喜，这正是教师预设中的“一石激起千层浪”）马上问：“这说明什么呢？”生1答：“这说明了同一个整体，平均分的份数越少，每份的根数越多。
”生2答：“分子一样的分数，分母越小分数越大。
”师：同学们观察得真仔细，分析得真有道理。
这时又有学生提问：“老师，我发现1/2和3/6虽然分数不同，可是小棒的总数和所取的支数是一样多的。
”老师问：“那又说明什么呢？”生答：“说明1/2和3/6的大小相等。
”师：“这些分数中只有这一组大小相等吗？”学生把另外的几组也找了出来。
（课堂气氛相当热烈。
）这个问题情境引发学生自觉进行探索。
在争论中拓展学生的思维，在探索中提升认知。
加深了学生对单位“1”的理解；还初步接触分数单位。
为接着要学习分数单位打好的基础。
另外还理解了分数中部分和整体之间的关系，发现“有些分数虽然分母和分子都不一样，但大小相等。