如何培养学生的发散思维
如何培养学生的发散思维
如何培养学生的发散思维如何培养学生的发散思维思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。
一、激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。
所以，培养思维的积极性对于培养发散思维极其重要。
在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。
由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。
而后，教师又出示３＋３＋３＋３＋２，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３５－１＝３４＋２＝２７虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用障碍性引入、冲突性引入、问题性引入、趣味性引入等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。
在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。
例如，在学习角的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。
到底如何认识呢？我让学生带着这个谜学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的角可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
二、转换角度思考，训练思维的求异性。
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。
从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。
初中数学教学中如何培养学生的发散思维能力
初中数学教学中如何培养学生的发散思维能力发散思维是从同一来源材料中探求不同答案的思维过程，思维方向分散于不同方面，它表现为思维开阔，富于联想，善于分解组合，引申推导，敢于创新。
培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性。
要提高学生的数学成绩,就必须提高学生的数学素养,就得在数学教学中培养学生的发散思维。
因此在初中数学教学中，要加强对学生发散思维的培养。
一、营造愉悦的氛围，创设发散思维的情境给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会，为发散思维的培养创造良好的内、外部环境。
在课堂教学中应该适当给予学生思考的习惯与能力,在课堂上善于创设思维情境，引导学生积极思维，运用已学过知识去解决新问题。
教师应训练学生创新能力为目的，发散学生思维为根本，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
其中组织课堂讨论是一种使用较普遍的有效方法，这样培养的学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑、思维敏捷，不受老师讲解的束缚，有利于学生之间的多向交流，取长补短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，差缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，将几个想法组合为一个最佳的想法，从而在学习过程中，培养学生发散思维能力。
如在探索三角形全等的条件时，我大胆让学生去主动探索和发现，在学生分析、研究的过程中，我始终参与他们的分析与讨论，做到尊重学生的人格，认真听取他们发表新意见，提出新见解，尊重学生差异，充分解放学生的创造力，为各层次、类型的学生创造性思维能力的培养提供理想空间。
教学过程的开放，为学生积极参与教学过程，充分发挥聪明才智提供了很大的空间，大大激活了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力。
如何培养学生的发散思维学习专用
如何培养学生的发散思维学习专用培养学生的发散思维能力是现代教育的重要任务，也是学生培养创新能力的基础。
发散思维是指能够产生多个答案和创造性解决问题的能力，相对于收敛思维，发散思维更加符合现实社会的需求。
下面将从教育环境、教学内容和教学方法三个方面，探讨如何培养学生的发散思维能力。
首先，教育环境对学生的发散思维能力的培养起着至关重要的作用。
创建一个积极、开放的学习环境对学生的发散思维能力的培养具有积极的影响。
一方面，教师可以通过鼓励学生表达自己的观点，积极参与到课堂讨论中，从而激发学生的思考和创造力。
另一方面，教师可以设立丰富多样的学习资源和创造学习机会，例如学生参观企业、参加学术讲座等，从而拓宽学生的思维视野和思考问题的角度。
此外，学校的教育政策和评价体系也应该注重发散思维能力的培养，鼓励学生的自主探究和探索新知。
其次，教学内容的设计也是培养学生发散思维能力的重要方面。
教师可以通过选取开放性、有争议性的问题作为教学内容，引导学生展开讨论和思考，从而培养学生的发散思维能力。
教师还可以引入多样的学科知识和跨学科的内容，启发学生的联想和思维。
例如，在语文课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品，从中提取并总结人物形象的特点、情节发展的规律等，从而培养学生的人文思维能力。
在科学课堂上，教师可以通过实验、观察等方式培养学生的观察力和实践能力。
最后，教学方法对于培养学生发散思维能力也具有重要的影响。
传统的教学方法往往以知识传授为主，强调学生的记忆和应用能力，而忽视了学生的创造力和思维能力。
因此，教师应该采用更加灵活多样的教学方法，例如案例教学、问题导学、探究学习等，激发学生的兴趣和积极性。
同时，学生也需要培养自主学习的能力，学会提出问题、寻找答案和总结归纳的方法。
教师可以通过引导学生提出自己感兴趣的问题，组织小组合作、展示成果等方式，培养学生的合作能力和创新能力。
总的来说，培养学生的发散思维能力是教育的重要任务，也是现代社会对人才的基本要求。
数学教学如何培养学生的发散思维能力
数学教学如何培养学生的发散思维能力数学教学是培养学生发散思维能力的重要途径之一、发散思维能力是指学生能够从不同角度、多种方法思考问题，产生新的观点或解决问题的能力。
发散思维能力的培养对学生的创新能力、解决问题能力和综合应用能力的提升具有重要意义。
以下是一些培养学生发散思维能力的教学策略。
首先，提供多样化的问题和解题方法。
数学教学应该注重培养学生的解决问题的能力，而非仅仅追求答案的正确性。
老师可以设计一些开放性问题，激发学生思考问题的兴趣，并鼓励他们从不同的角度去思考问题。
此外，老师还可以引导学生运用不同的策略来解决问题，如逆向思维、创造性思维等，激发学生的发散思维。
其次，鼓励学生提出自己的猜想和推理。
在数学教学中，老师可以引导学生通过观察、分析和归纳，提出自己的猜想，并帮助他们用严密的逻辑进行推理和验证。
这种积极的学习方式可以培养学生的发散思维能力，使他们能够从已知的事实和条件中发现潜在的规律和关系，进而解决更复杂的问题。
此外，鼓励学生进行数学思维的交流和合作。
合作学习是培养学生发散思维能力的有效途径之一、学生可以通过讨论、互相启发和合作来解决问题，相互推动对方的思维发展。
在数学教学中，老师可以设计一些合作探究活动，让学生进行小组讨论、交流和合作，激发学生的思维活力。
此外，数学教学应该充分关注学生的思维情绪。
学生在解决数学问题的过程中可能会遇到困惑、焦虑和挫败感等负面情绪。
为了培养学生发散思维能力，老师应该教导学生正确面对挫折和困难，鼓励他们保持积极向上的心态，培养他们的坚韧性和毅力。
最后，数学教学还可以通过丰富多样的数学活动和游戏来培养学生的发散思维能力。
数学游戏和数学竞赛可以激发学生的学习兴趣和动力，增强他们的思维敏锐度和创新能力。
同时，数学教学还可以结合现实生活和实际问题，培养学生将数学知识应用到实际情境中的能力，从而提高他们的发散思维能力。
总之，数学教学是培养学生发散思维能力的重要途径之一、通过提供多样化的问题和解题方法，鼓励学生提出猜想和推理，培养合作学习和交流，关注学生的思维情绪，以及通过丰富多样的数学活动和游戏，可以有效地培养学生的发散思维能力。
培养学生发散思维的教学策略
培养学生发散思维的教学策略在当今社会，发散思维被认为是一种重要的能力，它能够帮助学生更好地解决问题、创新思考和适应快速变化的环境。
因此，培养学生发散思维已经成为教育界的热门话题。
本文将探讨一些有效的教学策略，以帮助教师培养学生的发散思维能力。
首先，教师可以通过提供开放性问题来激发学生的发散思维。
传统的教学往往注重培养学生的记忆和应试能力，而缺乏对学生创造力和独立思考能力的培养。
因此，教师可以在课堂上提出一些开放性问题，鼓励学生自由发挥，提出不同的解决方案。
例如，在数学课上，教师可以提出一个实际问题，让学生思考不同的解决方法，并鼓励他们解释自己的思路。
通过这种方式，学生将被激发思考，培养他们的发散思维能力。
其次，教师可以采用多元化的教学方法来培养学生的发散思维。
传统的教学方法往往是单一的，教师主导，学生被动接受知识。
然而，这种教学方法往往限制了学生的思维发展。
因此，教师可以尝试使用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实验等，来激发学生的思维。
通过这些活动，学生将有机会与他人合作、分享观点，并从中学习不同的思考方式。
这种多元化的教学方法将有助于培养学生的发散思维能力。
此外，教师可以鼓励学生进行创造性的思考和表达。
创造性思维是发散思维的重要组成部分，它能够帮助学生产生新的想法和解决问题的方法。
因此，教师可以在课堂上鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予积极的反馈。
同时，教师还可以引导学生进行创造性的表达，如绘画、写作、设计等。
通过这些活动，学生将有机会发挥自己的想象力和创造力，培养他们的发散思维能力。
最后，教师可以为学生提供适当的挑战和反馈。
挑战是培养学生发散思维的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
因此，教师可以为学生提供一些具有挑战性的任务，要求他们运用发散思维来解决问题。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足之处，并提出改进的建议。
通过适当的挑战和反馈，学生将不断提高自己的发散思维能力。
培养小朋友思维发散能力教案与反思
培养小朋友思维发散能力教案与反思一、引言思维发散能力是培养孩子创造力和创新能力的基础，对于他们未来的发展起着至关重要的作用。
作为教育者，我们应该致力于培养学生的思维发散能力。
本文将提供一份教案，旨在帮助小朋友们提升他们的思维发散能力，并对教学过程进行反思和总结。
二、教学目标1. 帮助小朋友了解思维发散能力的重要性；2. 培养小朋友的创造力，并提高他们的问题解决能力；3. 提供具体的教学方法和活动，以促进思维发散能力的发展；4. 鼓励小朋友思考，交流和合作，培养他们的团队合作能力。
三、教学准备1. 教室准备：幻灯片投影仪、黑板/白板、粉笔/马克笔、沙盘等；2. 学生准备：学生书籍、绘画纸、彩色铅笔、剪刀、胶棒等。
四、教学过程1. 激发兴趣（5分钟）在教学开始前，引导学生思考问题："为什么创造力和思维发散能力对我们的生活和工作非常重要？"通过小组讨论或个人思考，激发学生对主题的兴趣。
2. 知识讲解（10分钟）介绍思维发散能力的定义和重要性，通过幻灯片、图片或故事的形式，向学生们解释创造力和思维发散能力对他们未来的价值。
3. 分组活动（30分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个主题进行讨论，并设计一个创新的解决方案。
鼓励他们多角度思考，并鼓励不同的意见和想法。
每个小组通过绘画、文字或其他方式将他们的解决方案呈现给全班。
4. 思维导图练习（20分钟）让学生们使用思维导图工具整理和展示他们的想法。
指导他们如何将抽象的概念转化为可视化的图形，以帮助他们更好地理清思路和逻辑关系。
5. 团队合作游戏（15分钟）安排一个团队合作游戏，以培养学生们的团队合作能力和创新思维。
例如，让他们在规定的时间内设计并搭建一个高塔，要求塔稳定并能承受一定的冲击。
6. 思维发散能力反思（10分钟）引导学生们反思今天的学习过程，分享他们的体会和感悟。
鼓励他们讨论如何在日常生活中应用所学的思维发散技巧。
五、教学反思和总结通过这次教学实践，我意识到激发学生的思维发散能力需要创造性的教学方法和活动。
培养学生发散思维有哪些做法
培养学生发散思维有哪些做法发散思维是对问题进行多角度的思考与探索，挖掘出比常规认识更深刻的本质特征和内在联系的思维过程，其特点是突破和创新。
是创造型建设人才必备素质之一。
下面小编为你整理培养学生的发散思维的做法，希望能帮到你。
培养学生发散思维的好做法一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。
赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。
教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。
对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。
对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看，再从另一个角度分析一下!”的求异思考。
事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。
二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。
变通，是发散思维的显著标志。
要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。
因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。
当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。
如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成?学生一般都能根据题意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的习惯解答。
此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×(1-2/5)②已做零件数是剩下零件数2/5÷(1一2/5)的几分之几?③剩下零件数是已做零件数(1-2/5)÷2/5的几倍?④能从题中数量间找出相等方程解法(略)关系吗?⑤从题中几种量中能判断出比例解法(略)比例关系吗?通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。
如何培养学生发散思维能力
联想是从一个数学问题想到另一个数学问题的心理活动，即寻找一个我们熟悉的相似问题，或者找到与题目接近的原理，方法，变通运用这些知识，看能否解决问题。根据已知条件，联想已经掌握的新旧知识及解题经验，从多角度、多方位构思解题途径，有利于引导学生扩大知识面，作更广泛、更深刻的思考。如：
如何培养学生发散思维能力
发散思维是指在解决问题时能不拘一格地从仅有的信息中尽可能扩展开去，朝着各种方向，不同范围去探索各种不同的解决途径和答案的思维方式。在数学教学中，教师有意识地创设发散思维的条件或环境，如鼓励学生多角度，多方面地提出问题，解决问题，重视思维训练，发挥和培养学生发散思维能力，对于提高学生的数学素养是很有益的。
联想2：由题目条件知a+b=6，ab=c2+9，a、b为实数，由此联想构造以a、b为一元二次方程的两根，利用一元二次方程判别式来解题。
解法2：由题目条件可知a+b=6，ab=c2+9，所以a、b是一元二次方程X2-6X+c2+9=0的两根。因为a、b是实数，所以Δ=（-6）2-4（c2+9）=-4c2≥0。所以c=0，所以Δ=0，因此a=b。
生1：7a2b,6ab2,-5ba2为一类，-8a2bc单独为一类。按字母不同分类。
教师：还有其它分类的方法吗？（暂停）既然没有，就请将第一类再细分成两类。
学生2：7a2b、6ab2为同一类，-5ba2为另一类。按字母顺序不同分类。
学生3：7a2b、-5ba2为同一类，6ab2为另一类。7a2b、-5ba2除了数字不同以外，其余的均相同。
例已知实数a、b、c满足等式a=6–b，c2=ab-9，求证：a=b
思考：把a=6–b，c2=ab–9看作两个方程，试图通过解方程组直接得出a、b的值来证明a=b，显然是行不通的，怎么办呢？
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浅谈如何培养学生发散性思维的能力
宝盛中心小学校谭雪发散性思维的培养，是现代教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。
培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性。
因此，在教学中要加强对学生发散性思维能力的培养。
发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维，求异思维。
它是指考虑问题时，没有一定的思考方向和途径，可以突破原有的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而产生出大量的独特的新思想，并提出多种多样的想法，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
我们讲一种思维模式的培养，并不是一蹴而就的，需要一个相当长的过程，需要有量的积累。
那么怎么样才能培养学生的发散性思维呢？
在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散性思维的目的。
一、鼓励学生发挥想象力。
培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。
要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。
要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。
这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。
二、不一味注重标准答案，鼓励多向思维的发展。
学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。
应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。
单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。
只有在思维时尽可
能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。
老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。
训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。
三、敢于打破常规，弱化思维定势。
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
学生回答问题往往是依照自己的学习经验和生活经验来的，处理自己熟悉的问题，往往是得心应手，并且能圆满解决。
可是一旦需要开拓创新，这种思维定势就阻碍了新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。
因此就要求学生不墨守陈规，敢于打破常规，以此来弱化思维定势。
从培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神方面，发展提升发散性思维能力。
四、大胆提出质疑。
孟子说：“尽信书不如无书”。
书本上的东西，不一定都是全对的。
真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处。
应该鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能力的重要一环。
在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。
质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，将机械性的学习变为理解性的学习，让学生在质疑中尝到学习、创造的乐趣，收获从质疑中验证真理的体验。
五、教学中为了不影响学生发散思维能力的培养，应该做到以下几点：
1.禁止提出批评性意见（暂缓评价）；
2.鼓励提出各种改进意见或补充意见；
3.鼓励各种想法，多多益善，追求数量；
4.追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
为了便于启发学生思考，防止冷场，教师将启发性问题排列成表，在讨论中使用。
培养学生的发散思维能力固然值得提倡，但也不能一味注重培养，反而忽视了原有教学任务的重要性。
学生发散思维的培养须在现有教学任务、教学设计的引申下开展。
在保证学生学习任务完成的前提下，又充分利用现有教学条件，尽可能、适度地培养学生的发散思维能力。