小学语文教学论文有效评价精选版
小学语文课堂教学评价语浅析论文
小学语文课堂教学评价语浅析论文在小学语文课堂中，课堂评价语是重要的部分，我们不能忽略。
下面是小编带来的关于小学语文课堂教学评价语论文的内容，欢迎阅读参考!小学语文课堂教学评价语论文篇1：《小学语文教学中教师课堂评价语策略》摘要：语言的丰富性决定了评价作用的发挥，课堂上教师的评价语言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐幽默、机智巧妙，更要独特创新。
关键词：小学语文;教师;课堂;评价语策略课堂教学环节包括备、教、辅、改、评，其中评就是指对课堂的评价，包括课外评价和课堂评价。
语文课堂评价指在语文课堂教学中，教师根据学生在学习中所表现出现的学习态度，所达到的学习效果以及学习过程中的信心等方面客观的、公正的评价。
对于总结教学效果，改进教学方法是大有裨益的。
但是，当前课堂评价却存在着一定的缺失现象。
课堂评价功能的缺失主要还是教师没有认识到评价的重要性，没有将新课程理念落实到课堂中，如果问“我们为什么而评价?”许多老师会是一头雾水，仅仅是为了评价而评价。
随着新课程理念的日益深入，老师们也日益感到评价的重要，正努力走出传统的为评价而评价的怪圈。
巧妙运用评价，发挥评价本身，特别是小学语文课堂评价语言的作用，从而使评价为课堂添彩。
口头评价是课堂评价最主要的方式，因此语言的丰富性决定了评价作用的发挥，课堂上教师的评价语言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐幽默、机智巧妙，更要独特创新。
一、评价语要有热切的激励性《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。
”心理学告诉我们激励性的语言可以点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的兴趣。
老师们在学生有良好的表现时给予鼓励一般是不成问题的，但对于困难生表现不理想时如何及时送上激励语，这就需要老师有机智巧妙的评价语言，需要老师有一双“锐利”的眼睛，更需要老师有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，要善于发现学生的优点，充分肯定学生的发言。
小学语文课堂教学评价论文
小学语文课堂教学评价论文：浅谈小学语文课堂教学评价《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。
然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。
1 农村小学语文课堂教学评价的现状1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。
在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是“你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。
问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。
如果一味“太好”、“太棒”，反而会浇灭他们的学习热情。
1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。
课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”“说的真好，老师都为你的话感动！”等评价不胜枚举。
但看看老师的表情，哪里能看得出陶醉与感动呢？课堂教学是师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会成为其中不谐和的音符。
1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。
小学生年龄小，爱表现，可往往越着急越表达不清。
教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言。
在学生没有表达完意见之前，教师过早干预，势必打消学生踊跃发言的积极性。
1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。
课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似乎教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。
《语文课程标准》中指出，对学生要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。
不能因为不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
2 改进小学语文课堂教学评价对策新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师全面提高和改进教学实践的评价体系。
语文教学评价优秀论文★
语文教学评价优秀论文★第一篇：语文教学评价优秀论文对孩子的教育，有这样的一句话：100次一分的赞扬，它的效果将远远大于一次100分的赞扬。
张四保的做法应该是基于这样的一种理论开始设计的。
接下来小编为你带来语文教学评价优秀论文，希望对你有帮助。
一、察之精，方能拟之似变期末的唯一性的评价为日记、周评、月结、期末汇总。
并且很多指标都以量化的形式直观的显示在师生面前，再将这些以模式的形态固定后推广。
这些都被我们看到，并在工作中模仿尝试。
伴随着加分规则的出台，教学中学生的积极性空前高涨，但是，不多久就出现了学生积极性下降的问题。
我觉得这是一种正常的现象，因为符合小学生的心理特点。
小孩儿在做游戏时，对于刚刚制定的游戏规则即使是不公平的、不合理的，他们也能很投入的乐此不疲，但时间一长玩腻了，他们就会渴望新的规则继续出现，所以，对于游戏规则我们应当不断的更新，让其渐趋成熟，渐趋完善。
我觉得我们的小组评价之中可以加入游戏的元素，但是不能依赖。
因为小组评价承载了更重要的任务——为了孩子们全面健康的成长，我们的教育活动更多的是需要走进孩子们的心灵。
我个人认为孩子们成长的动力应该还来自于老师们的一次次由衷的认可，同伴们的一次次真诚肯定。
有些就不是游戏所能够表达了。
二、勤于思，方能行之远来到福民巷小学以后，站在更高、更大的平台上面，又一次的来思考关于评价的问题——怎么样建立更趋科学的评价体系。
评价应该是为了成长，为了改进。
评价规则一旦确立，他就会发出它巨大的导向作用，在管理学上有一句话：请你告诉我，你是如何评价我的，那么，我就会告诉你，我将如何行事。
我从网上查找了一些关于评价的资料，学校对学生的评价大体经历了这么三个阶段：阶段一：期末评选三好学生特别简单，把期中、期末成绩汇总起来，按分数排出学生名次，按20%的比例选出名列前茅的学生，就是“三好学生”.什么德育、体育全都抛在脑后。
这样做的结果是一把尺子，每次评来评去，先进、优秀基本都是那几个学习好的学生。
小学语文课堂教学评价论文
小学语文课堂教学评价论文作者王洋洋一、小学语文课堂评价的现状1.师生关系日趋平等新课标对小学语文课堂评价提出了更高的要求。
教师不能再使用传统的课堂评价方式，这就从根本上改变“一言堂”的评价方式。
在新课标的要求下，小学语文教师不再统治着课堂的话语权，不再以“统治者”的身份出现，更多的是教师通过适当的语言，对学生加以鼓励，引导学生进行学习。
教师和学生的关系正在发生着改变，师生关系正日趋平等、和谐。
2.课堂评价形式多样化传统的课堂评价方式是单一式的。
在这种方式下，教师占据着评价的话语权。
并且，传统的评价方式以批评为主，不注重学生自信心的培养，缺少对学生的鼓励。
3.课堂评价内容多元化课堂评价内容已从传统的“对与错”的评价方式，向多元化的评价方式转变。
传统的课堂评价内容主要关心的是课堂教授知识掌握的情况，对掌握情况的评价无非是两种方式：一种是学生答对了；另一种是答错了。
新的课堂评价内容关注范围更广，比如会关注学生的思维情况。
教师对学生知识掌握情况依然非常关心，但是更加关心学生是如何得出相应结论的：是通过自己的思考，还是通过课外读物中的了解，还是在书中找到的答案。
此外，新的课堂评价内容开始注意学生的尊严意识，尽量避免学生之间的横向对比，充分尊重学生。
二、小学语文课堂评价存在的问题1.盲目鼓励由于小学生的心智还不成熟，如果教师经常以孩子的逻辑判断来认识和思考问题，就会使小学生因其特有的好奇心而做出许多错误的举动。
错误是孩子在成长中不可或缺的环节，他们正是在不断的犯错中逐渐地发展、成长。
新课标要求小学语文教师要关注学生日常行为，要多用鼓励和表扬的语言正面引导学生。
但部分教师对此理解不全面，没有及时对学生犯的错误做出合理的批评，毫无原则地对学生进行“肯定”和“鼓励”，这与新课标中提出的新理念是相悖的。
2.过于注重目标达成小学语文新课标中的课程教学目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。
谈小学语文课堂教学的评价论文
谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。
然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。
现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。
新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。
二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。
”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。
小学语文课堂教学有效评价对策论文
小学语文课堂教学有效评价的对策【摘要】课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。
有效的评价能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
但是，当前小学语文课堂评价还存在次数太多；过于盲目；评价语言空洞、单一、缺乏针对性的问题。
为此，要转变课堂教学评价指导思想；落实多元的价值引导；引领学生思维，以唤醒学生语文学习的自信。
【关键词】小学语文课堂教学评价课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
由此，如何科学有效地进行课堂教学评价成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
因此，新的课程观念亟待重建,新课堂急切地呼唤新评价。
一、何为课堂教学评价中西方课堂评价研究者都对课堂评价进行了界定，不过学者们对课堂评价的认识却并不完全一致。
我国学者一般课堂评价等同于课堂教学评价，如刘志军在《课堂评价论》一书中这样定义:”课堂评价在本书中与课堂教学评价相同，即是对课堂教学的评价。
”“课堂评价即是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主题需要的程度及状况。
”唐晓杰在《课堂教学与学习成效评价》认为:”课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析。
”金娣和王刚编著的《教育评价与测量》一书中把课堂教学评价归属为教师评价的目录下，认为”课堂教学评价是教师评价中的一个重要组成部分”把课堂评价等同于课堂教学评价，所强调的更多的是教师的教学，而不是学生的学习状况。
这种偏重于教师教学的现象主要是由于在课堂上学生的主体地位长期得不到重视。
因此，在本文中，将课堂评价定义为:在课堂教学过程中，主要由教师实施的，用于收集学生各方面信息和改善学生学习的过程性评价。
二、小学语文课堂评价的问题随着新课程改革的深入，课堂上很难听见”不对”、”错了”、”这么简单的题也不会回答”等诸如此类的批评性评价。
小学语文教学有效性论文
浅谈小学语文教学的有效性摘要：随着素质教育和信息技术的发展，对教学的有效性有了更高的要求。
语文素养是学生学好其他课程的基础，对学生全面发展和终身发展都有重要的影响，这就要求教师通过有效的教学手段，使学生的语文素养全面提升。
主要分析什么是小学语文教学的有效性及其实质，对如何提高小学语文教学有效性提出相应的策略。
关键词：小学；语文教学；有效性教学的有效性主要是指上课的质量和效率，要达到课堂教学的有效性，教师需要采用各种教学手段和教学方式，用最少的时间，花最少的精力，来取得尽可能明显的效果，实现已定的教学目标。
小学语文教师要运用先进的教学理念和教学技术，从小学生的实际情况出发，设置合理的教学方法和教学模式，提高小学语文教学的有效性。
一、小学语文教学有效性的内涵从不同的角度看，小学语文教学的有效性有不同的内涵。
首先，从构成有效课堂的要素来看，让学生收获多的课就是有效课，课堂是小学生主要的学习、求知、成长的阵地，语文课堂的效率高就是有效的语文教学。
从教学活动的最终结果看，小学语文教学的有效性指学生要学有所成，知识技能获得增长，教师要教有所进，将教学经验上升到教学理论，在教学过程中提升自身素质，发展为优秀教师，最终达到教师、学生共同进步的结果。
从课堂教学的过程看，小学语文教学的有效性包括有效预设、有效实践和有效评价等环节。
二、小学语文教学有效性的实质传统的灌输式教育模式和课程改革后的形式化教育模式带来了低效率的教学效果，传统的教育模式只注重对学生知识和技能的传授，忽视学生对学习方法的掌握，不重视学生的情感体验；新的教学模式和教学手段对教学有了极大的创新，但一些形式的活动浪费了有限的课堂时间，有时会偏离正确的教学目标。
小学语文教学的有效性就是针对两种教育模式存在的缺陷而做出的选择，有效课堂理念节约了大量教育资源。
三、提高小学语文教学有效性的策略小学语文教学有效性在教学中有利于提高学生的学习质量，同时又避免了以往的“填鸭式”的课堂教学方法，提高小学语文教学的有效性有重要意义。
小学语文课堂教学中进行有效激励评价论文
浅谈小学语文课堂教学中进行有效激励评价的研究曾经有这样一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。
清代的教育家颜渊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。
教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。
那么教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢？一、捕捉优点，及时评价，激发学生内在动力德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。
这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。
如我在教学《山雨》一课时，我提问：“读了课题，你想说点什么？”生1：“我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。
”师：“想象力真丰富。
”生2：“我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶上，最后不见了，好像在捉迷藏。
”师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。
”生3：“我想到一句诗‘山雨欲来风满楼’。
我还想到了一句谚语‘有雨山戴帽，无雨山没腰’。
”（全班满是赞许的目光）师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。
”教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。
同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。
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小学语文教学论文有效
评价
Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
评价如水融入心间
——让课堂因评价更精彩
摘要：新课程标准下，如何让语文课堂因评价而精彩。
主要从运用方法和评价主体两方面进行阐述。
关键词：小学语文；课堂教学评价
引言：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。
”作为一名道行尚浅的语文老师，我正在努力学习中，边看边听，边学边做。
由此积累了些许经验，那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢？
一、运用方法
1、课堂上，运用有效适度的表扬评价
表扬时要关注不同学生的需求，肯定却不夸大优点，要让表扬真正激励学生。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。
例如：孙双金老师教学《天游峰的扫路人》时，有一处评价让我印象深刻，请一位学生读句子，该学生读的句子很流利，但并没有读出感情来。
孙老师如此评价道：“你读的真流利，声音又响亮，口齿清晰没有一个错别字，如果你能读出让老师感觉台阶多，爬得很累就更棒了!”我想这位孩子听了心里会暖洋洋的，更愿意去读。
就我自身教学而言，也尝试运用课堂评价。
在学习《桂林山水》一课时，让学生找出描写桂林山的句子，有一位很少主动举手的小女生怯怯举起手，结果回答声音细弱如蚊，我抓住契机进
行表扬：“今天你勇敢地举起了手，真是一大进步，我很欣赏，可我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”这位女生似乎受到激励，再重复一遍时的声音要响亮一些了。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
2、课堂上，运用委婉式评价
课堂上并不是一味的表扬、肯定，当然会有学生出现问题。
这时不能简单粗暴的去批评，而是换种方式指出不足，既可以化解学生的尴尬，保护学生的心灵，也可以指出并纠正不足。
例如：一位老师在教学《她是我的朋友》一课时，有位腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子，小女生声音很小，但读的很流利。
当她读完时，老师温柔的声音及时出现：“你读的可真流利，下次回答自信些让老师听到你响亮的声音。
”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显的改变，声音响亮很多。
同样有位小男生，高高的举起了自己的手，老师面带微笑，请他来读相同的句子，男孩读起来却磕磕巴巴的，小脸慢慢涨红。
老师不慌不忙地走到他身旁“你已经尽力去读了，再多读几遍，读流利，会很棒的。
”委婉的方式让孩子明白自己的不足，也维护了孩子小小的自尊心。
3、课堂上，运用非语言评价
在课堂上，除了发挥口头评价，非语言评价也可以产生好的效果。
比如我上过的一次公开课，一开始就出现一些状况，原本想要学生齐读词语，课件却胡乱跳动，令人讶异的是孩子们居然响亮而整齐地读完所有词语，我不由得送去赞赏的眼神，嘴角露出微笑，加上竖起的大拇指。
这是一个好的开端，可以明显感受到学生的积极性提高了，课堂气氛热烈了起来。
又比如曾听过一位老师上五年级的《威尼斯的小艇》，是借班上课，老师与学生第一次见面，彼此不熟悉，如何拉近与学生的距离？这位老师也充分地运用了非语言评价。
每一位起来回答的学生，老师都会来到身边，稍稍弯下腰，认真聆听。
在孩子回答结束时，则会双手扶着孩子的肩膀示意其坐下。
这些无声的评价，给予学生无声的支持，拉近师生距离也发挥着它应有的功效。
二、评价主体多样化
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生的自我评价相结合。
”[1]教师并不是唯一的评价主体。
课堂上，有时会在学生朗读文章过后请人评价，往往听到的都是“声音太小”、“读得一点都不顺”之类的话语，都很“善于”找出别人的不足。
针对这个问题，我引导学生在评价别人时先找找优点，对于不足给出建议，让学生学会去欣赏别人。
其中让学生来评价老师，也是一种思维碰撞，教学相长。
仍然是在一堂《她是我的朋友》的公开课中，有出现学生评价老师。
当老师示范朗读一段话时，旁边有位学生笑了，于是展开了以下对话：“你笑了，你觉得老师读得怎么样？”“好！”“怎么好？”“读出了阮恒越来越害怕，伤心的感情。
”“好，你理解了，请再试着去读。
”在这段对话中，在老师巧妙地引导下，出现了学生评价老师，评价主体已然发生变化，也可以得知学生对于这段话所表达的感情，如何去读已经有所了解。
评价如水，烫了，会伤人；评价如水，寒了，会冻人；评价如水，温了，才会暖人心。
水的温度，靠教师来调试，只有不断地学习，努力做到更好。
评价如水，融入每个孩子心间，让我们的课堂因评价更精彩！
参考文献：
1、[1]《小学语文新课程标准》，2012年版。