中学生语文阅读教学
中学语文教学中的阅读课有哪些课型
中学语文教学中的阅读课有哪些课型著名的语文教育家余映朝在《论初中语文阅读教学的课型创新》中说阅读教学课型，主要有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等。
在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下创新课型的设计与运用：1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。
此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。
2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。
这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。
3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。
其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。
4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。
它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。
5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。
安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。
语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。
6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。
【创新课型举例】——学法指导课设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：第一层面：文体阅读的基本方法。
如朗读和默读的方法，诵读的方法，精读、略读和测览的方法，品读与欣赏的方法，整体把握文意的方法，各种文体的阅读方法等。
初中语文阅读教学存在的主要问题及解决对策
初中语文阅读教学存在的主要问题及解决对策近年来，初中阅读教学成为教育界的热点，但在实际教学过程中，也面临着一些问题。
本文将根据实际教学经验，就初中语文阅读教学中的主要问题及对策进行浅谈。
一、阅读兴趣不够突出随着社会的进步，电子产品的普及和娱乐方式的丰富，学生往往更愿意选择娱乐和游戏。
因此，对于许多中学生来说，阅读好似已经被边缘化了。
他们缺乏对阅读的兴趣，读起来往往半途而废，导致阅读的效果不是很显著。
对策：教师在阅读教学过程中应该关注学生的阅读兴趣，尝试引导学生重视阅读。
可以通过多种渠道来刺激学生，比如阅读分享、阅读挑战赛、阅读之星评选活动等。
通过创造多种引人注目的形式，增加阅读的乐趣，提高学生阅读的兴趣，使学生愿意从内心深处去阅读。
二、阅读能力不足阅读能力是指学生掌握阅读技能并在实际阅读中灵活运用这些技能的能力。
在阅读教学中，许多学生都出现阅读能力不足的情况，甚至不能完整地理解及阅读课文，出现而二次阅读的情况。
对策：针对阅读能力不足的学生，教师需要通过多种教学形式来提升学生的阅读能力，例如侧重于语言技巧的讲解、分层次的阅读、有重点的题目分析等。
同时，教师也需要通过注重阅读素养的培养，以加强学生的阅读能力，提高学生对文本的理解。
三、阅读缺乏深度许多学生在阅读时，往往只停留在形式和表面意义的阅读，难以了解文本深层次的意义。
在学生读完文章后，常会出现“不知道这个文章有什么意义”、“文章中想说的究竟是什么”等现象，缺乏对文本的透彻理解和深度思考。
对策：教师需要引导学生换位思考，提高学生对文本的深度理解和思考能力。
在教学过程中，教师可以采用角色扮演、模拟研讨等方式，让学生从不同的角度去理解文本，培养学生深刻思考文本、挖掘文本内涵的能力。
同时，应该注重学生课外阅读的推广，培养学生阅读兴趣，提高对文本深层次意义的感知水平。
四、阅读语言理解不足作为初中生，语言综合能力还不够到位，难以理解含深层次意义的句子。
另外，经典文献常常用词丰富，一些学生无法完全理解，阅读效果受到限制。
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题中学语文阅读教学是语文教育中的重要组成部分，它不仅对学生的语文水平的提高起着至关重要的作用，更是对学生有效阅读和理解能力的培养的关键环节。
当前中学语文阅读教学还存在一些亟需解决的问题。
本文将从教材选用、教学方式和评价体系三个方面谈谈中学语文阅读教学亟需解决的几个问题。
教材选用问题。
目前中学语文教材中的阅读文章种类单一、题材陈旧，难以引发学生的兴趣。
很大程度上，这是因为教材编写者在选材时侧重于作家的名气和作品的经典性，忽视了与学生现实生活经验和思想情感的契合度。
我建议教材编写者应更加注重学生的阅读兴趣和审美需求，选取一些热点话题和与学生实际生活经验相关的文章，激发学生的阅读兴趣和思考欲望。
教学方式问题。
当前，中学语文阅读教学过于注重理解的表层意义，忽视了对思辨和批判性阅读能力的培养。
在阅读教学中，教师往往只是简单解读课文，缺乏培养学生主动思考的能力。
我认为教师应该改变教学方式，采用启发式教学和研究性学习等方法，引导学生在阅读中进行自主思考、提问和讨论，培养他们的思辨和批判性阅读能力。
评价体系问题。
中学语文阅读教学中的评价体系主要以传统的笔试形式为主，忽视了对学生实际阅读能力和表达能力的综合评价。
我认为评价体系应更加注重对学生阅读能力多维度、多角度的评价，结合学生平时的课堂表现、阅读笔记、口头表达等方式进行评价，从而真实反映学生的阅读水平和阅读策略的运用。
当前中学语文阅读教学存在着教材选用、教学方式和评价体系三个方面的问题。
解决这些问题需要教材编写者注重学生的阅读兴趣和审美需求，教师改变教学方式，培养学生的思辨和批判性阅读能力，评价体系更加注重对学生阅读能力综合评价。
只有这样，才能更好地提高中学生的语文阅读能力，培养他们的思辨能力和创新精神。
初中语文阅读教学的常见问题及对策
初中语文阅读教学的常见问题及对策语文阅读是初中语文教学的重要组成部分，它不仅是学生获取知识的重要途径，更是提高学生语文素养的有效手段。
当前在初中语文阅读教学中，存在一些常见问题，如学生阅读能力较低、兴趣不高、阅读任务不清晰等，这些问题影响了学生阅读教学效果。
针对这些问题，我们应该采取一些对策，来改善初中语文阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
一、学生阅读能力较低问题：当前许多初中生的阅读能力较低，无法熟练掌握阅读理解题，无法理解文章的意思，严重影响了阅读的效果。
对策：为了提高学生阅读能力，教师应该引导学生多读多练，培养学生的阅读兴趣。
通过多读，学生才能提高阅读的速度和理解文章的能力。
教师可以设计一些阅读理解训练题，让学生多进行练习，提高他们的阅读能力。
二、学生阅读兴趣不高问题：很多初中生对阅读没有兴趣，对课内外的阅读材料缺乏积极性和主动性，导致他们的阅读能力无法提高。
对策：教师可以通过选取一些生活化、有趣的文章来激发学生的阅读兴趣。
学校可以开展一些阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，让学生感受到阅读的乐趣，从而提高他们的阅读兴趣和积极性。
三、阅读任务不清晰问题：有些学生在阅读时，对于阅读任务不清晰，不知道要阅读文章的重点，因此无法进行有效的阅读。
对策：教师应该在进行阅读教学时，明确阅读任务，告诉学生要关注文章的哪些部分，帮助学生找到阅读的重点，从而提高学生的阅读效果。
四、课外阅读不足问题：许多学生只注重课内阅读，缺乏课外阅读的习惯，导致他们的阅读广度和深度不足。
对策：学校和家庭应该共同努力，鼓励学生进行课外阅读。
学校可以定期开展一些阅读推广活动，如读书分享会、读书研讨会等，让学生感受到阅读的乐趣；家庭可以为学生提供丰富的阅读材料，引导学生进行有规划的课外阅读。
五、缺乏阅读技巧对策：教师应该在阅读教学中注重培养学生的阅读技巧，如快速阅读、定位阅读、综合阅读等技巧，帮助学生提高阅读的效率和效果。
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题中学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，但也面临着一些问题。
本文将重点探讨其中的几个问题并寻找解决方法。
一、学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前中学语文教学中普遍存在的问题。
随着新媒体的不断涌现和社交平台的盛行，学生更多地选择用手机、电脑来娱乐和获取信息。
这使得学生对纸质书籍的阅读兴趣逐渐减少。
为了提高学生的阅读兴趣，我们可以从以下几个方面入手：1.开展多样化的阅读活动：组织阅读讲座、阅读比赛、阅读交流等，以活动的形式激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生选择适合自己的阅读材料：针对中学生的兴趣和心理特点，提供多种类别、多种形式、多样性的阅读材料，满足学生的多样化需求。
3.倡导家庭共读：通过家长和学生共同参与阅读活动，增强学生的阅读兴趣。
二、学生阅读能力不强学生阅读能力不强是中学语文阅读教学中的另一个难题。
学生缺乏有效的阅读策略，阅读速度慢，理解力差，而这些都制约了他们的阅读能力的提高。
为了提升学生的阅读能力，我们可以采取以下措施：1.训练学生的阅读速度：通过大量的阅读训练和课堂练习，培养学生迅速捕捉文章中的关键信息的能力，提高阅读速度。
2.培养学生的阅读理解能力：注重学生对文章中细节、主旨、观点等的理解，培养学生的分析、推理和判断能力。
3.引导学生运用阅读策略：教给学生一些有效的阅读策略，如预测、略读、扫读等，帮助他们更好地理解文章。
三、教师教学方法单一当前中学语文阅读教学中，教师多采用讲解、讲解、再讲解的方式进行教学，这种传统的教学方法会导致学生被动接受知识，缺乏主动思考的能力。
为了改进教学方法，教师可以尝试以下方法：1.启发式教学：通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，培养他们的主动学习能力和独立思考能力。
2.合作学习：组织学生进行小组或团队合作，通过学生之间的互动和合作，促进他们的思维和创造力的发展。
3.多媒体辅助教学：运用多媒体技术，丰富教学资源，提供多种形式的阅读材料和教学活动，增加教学的趣味性和互动性。
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。
崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。
一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。
首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。
新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。
然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。
不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。
教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。
其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。
第三，功利性的写作教学模式。
在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。
教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。
在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。
二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。
因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。
关于语文的阅读教案初中
关于语文的阅读教案初中一、教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力，使学生能够理解文章的主要内容、结构和写作手法。
2. 培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。
3. 提高学生的文学素养，让学生更好地感受文学的魅力。
二、教学内容：1. 选择适合初中生阅读的文学作品，如散文、小说、诗歌等。
2. 通过阅读教学，使学生掌握一定的阅读技巧和方法，如快速阅读、精细阅读、批判性阅读等。
3. 结合课文内容，进行文学鉴赏和审美教育。
三、教学过程：1. 导入：激发学生的阅读兴趣，引导学生进入阅读状态。
可以通过提问、讨论等方式引起学生的关注。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，理解文章的主要内容、结构和写作手法。
可以设置一些问题，让学生边阅读边思考。
3. 文学鉴赏：引导学生从语言、形象、情感等方面欣赏课文，感受文学的魅力。
可以让学生分享自己的阅读心得，进行交流和讨论。
4. 阅读技巧训练：根据课文内容，教授一些阅读技巧和方法，如快速阅读、精细阅读、批判性阅读等。
让学生在实践中掌握这些技巧和方法。
5. 总结与拓展：对本次阅读教学进行总结，强调阅读的重要性，鼓励学生在课后继续进行阅读。
可以推荐一些适合学生阅读的书籍，进行拓展阅读。
四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高，可以通过课后作业、阅读测试等方式进行评价。
2. 学生阅读兴趣和习惯的培养，可以通过观察学生的阅读行为、阅读笔记等方式进行评价。
3. 学生文学素养的提升，可以通过文学鉴赏、写作等方式进行评价。
五、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，让学生在解决问题的过程中提高阅读理解能力。
2. 运用信息技术手段，如网络、多媒体等，丰富阅读教学的形式和内容。
3. 结合课文内容，进行阅读拓展，提高学生的综合素养。
4. 注重个体差异，因材施教，让每个学生都能在阅读教学中得到提高。
总之，初中语文阅读教学应注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
初中语文教学中学生阅读能力培养
初中语文教学中学生阅读能力的培养在近年的语文质量考查中，语文阅读积累分的比重越来越大，几乎占据了一份语文试卷总分的三成。
另外，语文基础知识与学生习作的考查也无不牵涉到学生的阅读能力。
同样，学生阅读能力的高低直接影响着学生语文的答题水平，特别是初中语文教学，承载着母语教学与运用的重任，关系着学生今后学习、生活的各个方面。
因此，加强学生语文教学中的阅读教学，无论是从学生应试的角度，还是本着对学生终身发展的需要，都具有亟待解决的现实意义。
一、语文教学中阅读教学的作用阅读能力是一个人良好素质的重要方面。
它也是其它诸方面能力的基础。
读者在此过程中，结合自己已有的知识、经验有效地完成阅读内容，并据此产生相应的心理反应，作出评价。
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，读伦理学使人庄重。
”可见，阅读可以塑造人完整的性格，让自己更加睿智，充满魅力。
因此，语文阅读能力作为人终身学习的一部分，自始至终伴随着人的一生。
阅读能力的强弱，与个人获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养良好的自学能力等方面都有着密切的联系。
所以，学生阅读能力的培养，应该作为语文教学的一个恒久的目标，贯穿于语文教学的各个环节。
当然，形成这种良好的素养和习惯也绝非一朝一夕之功，它需要教师长期的渗透，有效的指导，在学生成长的过程中耳濡目染的进行熏陶，才能逐渐建构起来。
而初中，作为承上启下的阶段，无疑是这漫长的时间里尤为重要的一段时期，对学生阅读能力的发展起着重要的作用。
二、学生的阅读应以“书”为本训练学生阅读技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。
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中学生语文阅读教学
摘要：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，但新课程改革下农村中学表现出来的学生阅读量不足，没有阅读兴趣等一系列的问题，我认为可以从以下几个方面进行阅读教学，即：培养学生积极的阅读兴趣；营造良好的阅读氛围；指导阅读方法，提高阅读能力；开展语文实践活动，拓展阅读范围。
关键词：农村；阅读；教学；改革
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，在语文教学中阅读教学又十分重要得一个环节。
然而，在现在新课程改革的教学中大多数农村的中学生、教师一切为了考试，课外阅读相当贫乏，就是课内阅读也是囫囵吞枣，如此一来，语文失去了它原有的意义与价值。
如何改变语文阅读的现状？
一、打开学生个性的闸门。
长期刻板的语文教学禁锢了学生的思维，压抑了他们的个性，致使千军万马过独木桥。
每个视对社会、对人生的探索，对科学的创造，潜能被扼杀在摇篮之中。
还怎样去谈个性的发展呢？面对这种情况，在阅读教学之中我们的目标应该是由以前的学生对阅读材料的简单识记、理解运用转变到通过阅读材料进行感悟的思维训练，最终达到不同的学生对这些问题有着不同的个性鲜明的见解，不同层面的认识，从而，让课堂充满活力，充满创新的生机。
二、培养学生的阅读兴趣
多数农村初中学校长期以来,在阅读教学中存在重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合，从而造成学生语文阅读能力普遍较差的原因。
当前我们农村学校的学生在阅读方面的主动性极低，学生阅读的主要方式还依然停留在课内老师指导下对课文的阅读，这样的阅读虽有很强的系统性，但学生始终处于被动地位，而不是现在提倡的学生是学习的主人，阅读的主人。
“兴趣是最好的老师。
”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。
在阅读中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。
这对平时课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。
只有让学生主动参与到阅读活动中，在参与中体验，在参与中感受，才能让学生受到情感、审美等人文精神的熏陶，才能完成语文学科所特有的人文教育任务，基于这样的考虑，设计课前10分钟阅读等活动，可提高学生阅读的自觉性和积极性，也能培养学生的阅读兴趣。
三、为学生营造良好的阅读氛围
语文教学的情感性是极其关键的，要使学生对学习投入情感，首先教师必须要有情感。
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或是教师用生动的语言进行描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
因此，教师要主动创设阅读情景，全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。
四、教师指导阅读方法，提学生高阅读能力
教师要指导学生对阅读过程的反思，讨论自己会获得的意义，应用何种策略和怎样解析的。
学生对没有掌握的内容负起责任。
然后再应用中提高阅读能力。
一方面教师可以有目的的设计一套可供选择的有针对性的补充学习材料和强化练习，这套学习材料和练习应该经过精心挑选，既
要反映基本知识，又能适应不同学生的要求。
通过练习，纠正错误和片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
另一方面，学生要自己主动的进行比较、扩展性的阅读。
在阅读实践中检验课堂上建构起的有关知识的意义，知识通过运用才能被全面的理解，逐渐提高阅读能力。
运用上面的策略，能使学生参与知识的获得的过程，行成对文章更好的理解和有血有肉的记忆。
阅读教学策略要根据阅读目的、文章特点和学生特点有选择的运用，教师在运用这些策略的同时，对学生逐渐提高要求，学生能自己想到运用这些策略理解文章，教学控制由教师向学生转移，这正是建构主义支架教学思想的具体体现。
这样的教学为学生真正意义上的自主学习提供了可能。
五、多开展语文实践活动，拓展学生的阅读范围
语文课程具有很强的实践性，阅读能力的提高离不开各种实践活动。
因此，阅读教学，要从课内走向课外，开放阅读课堂，使阅读教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展。
努力扩大阅读面，增加阅读量。
一是向课外开放。
使学生的阅读能力在实践中发展、提高。
二是向社会开放。
让学生投身于五彩缤纷的大自然和火热的社会中去学习。
可利用现代化信息媒体，听广播、看电视、看录像、上网查资料等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外的教育资源。
让学生在广阔的大自然中尽情的学习，充分享受阅读的乐趣。
此外，还要充分发挥图书室的作用，图书室坚持向学生开放，给学生提供读书的场所和空间，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，广泛阅读各种类型的读物，这样才能完成初中阶段的阅读量，才能真正实现阅读的总目标。
参考文献：
[1]范艳梅.学生自主学习能力的培养策略[N]．教育导报，2007-1-25.
[2]黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力[N]．现代教育报—教师周刊，2007-6-20.
[3]彭芳.语文教学中的“主动、心动、行动”[J].广东教育，2003，（2）.。