读李希贵著作有感
《为了自由呼吸的教育》读后感(6篇)
《为了自由呼吸的教育》读后感(6篇)《为了自由呼吸的教育》读后感1教育家李希贵提出“自由呼吸的教育”深深吸引着我，一连串的问题冒出来“什么是教育”“什么是素养教育”“什么是自由呼吸的教育”。
就这样，我怀揣着奇怪心和求知欲读完了这本著作。
每读一篇短小精悍的文章，就犹如给我的心灵进行了一次洗礼，仿佛我在与大教育家促膝长谈一般，使我的教育理念不断的更新完善。
我是一名怀揣着幻想踏上工作岗位的年轻老师，我的教学阅历虽然尚浅，但我却拥有着无限大的激情。
学校领导信任我，任命我为四班级的班主任。
但或许是我低估了四班级的教学难度，没能做好充分的思想及心理预备，有时真的觉得，自己就犹如一台工作机器，要面对处理不完的工作和突如其来的“纠纷”。
面对41个古灵精怪的小家伙，我竟然开头有些束手无策了。
无奈之下，我学着“假装”自己，戴上“严峻”的面具。
孩子们每一个微小的小动作，都会立即尽收我的眼底，哪怕只是动动铅笔，诸如此类的“小详情”我都是不被允许的。
但是我慢慢发觉自己的方法有些顾此失彼，我忽视了孩子们的年龄特点！如今的他们，好动、好玩儿、都是他们的特点。
在这一时期，我若硬是要求他们不许这样不许那样，他们自然无法到达我的要求，这不仅会让孩子们对学习失去爱好和信念，也会使我和同学之间产生冲突和隔阂，百害而无一利！而李希贵老师所说的“有点落叶怕什么”却使我茅塞顿开。
是呀，树叶，随风而落，会飘到屋顶、会飘去湖边、哪有捡完的道理！试想一下，一名年轻的老师怎么还能拿着老一套的教育理念来育人呢？太落后了！再试想一下，有点落叶怕什么，那么孩子们在课堂上有点不违纪的小动作又怕什么呢？素养教育，除了学习，还有许多可开发可制造的地方。
我们班的同学是多才多艺的，但我把优秀的标准单纯定为学习，导致许多孩子只能是偷着画画、折纸。
李希贵老师再次为我带来了一方清泉：哪里闪光就打造哪里。
我们班有一名男孩，特殊淘气，甚至有些多动，我疲于对他错误的订正，对他特长的开发很疏忽，但有一点，这个孩子画画特别棒，在班里数一数二。
读李希贵教育丛书有感
“卧听风澜入梦，静闻花蕾绽香”------读李希贵教育丛书有感没有任何粉饰现实的虚构，没有矫情“诗情爱意”作秀。
平白、质朴如和风、如细雨告诉我们如何才是真正的从他人心理需求执教，将我的心灵静静滋养和抚慰。
又有不时的心灵契合的激动感觉像是把我带到梦寐以求的“巴学园”这是从未有过的感觉！《学生第一》、《学生第二》、《36天，我的美国教育之旅》、《自由呼吸的教育》... ...一部部李希贵老师的教育著作流淌在心头。
那是品着一杯茗茶，捧来一片光明的幸福感。
细数李希贵老师的从教三个角色——教师、校长、局长；感悟李老师的三个理念——读书、思考、改革；品读李老师的三个教育追求——学生潜能的唤醒与主体性的彰显，让学生“自由呼吸”。
教师主体性的尊崇与张扬，让教师“自由呼吸”。
实现学校的个性化发展，让学校“自由呼吸”。
这几乎是曾几何时的梦幻，但他都做到了，当老师，他改变教学方式，给学生权利和时间；当校长，他要让孩子自由呼吸、自主成长；当局长，他给学校和老师更大权力，四十多岁的他也成了中国教育界年轻的“名局长”。
这让我彻彻底底的心头折服。
李希贵老师讲：牛同马去赛跑，当然是牛输了，但牛的失败并不证明牛的无能，倒证明让牛和马去赛跑的人的无知。
他把行政教育工作当作一种文化去研究，去让每一名教师、学生感受到“我很重要”而不是坐在办公室里批文件、发通知、高高在上地整日琢磨如何“管理”与“整治”，就这样简简单单的告诉我们学校把教师放在第一位，教师自不过然的也把学生放在了第一位。
教育者理应借鉴裁缝的做法：量体裁衣。
跳出教育看教育，擦亮我们的第三只眼睛。
李希贵主张教育职业是塑造人，但只有“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好”。
他建议：教师的幸福感包括职业幸福感、生活幸福感等多方面，教育管理者也要从多方面入手，如培育教师的职业自豪感、提供提升个人素质的机会、提升教师生活水平等等，要让教师真正觉得当教师是一件美好的事情。
他强调：尊重学生。
为了自由呼吸的教育读后感
——读《为了自由呼吸的教育》有感七十中王琼最近拜读了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书，首先吸引我的是书名中的‘自由呼吸’。
在科技快速发展的今天如何培养学生的创新意识和能力是现代教育的重点，有创新意识的孩子我想他的思维方式应该是特别活跃的。
如何让孩子在自由呼吸的状态下受到潜移默化的教育呢？我带着这个思考翻开书。
书中作者以通俗易懂的叙事手法把受到教育和教育学生的内容丰富的展现出来。
没有高深的“理论”“体系”“架构”，更没有居高临下的姿态。
理论也好，理念也好，都不是游离于生活、教育、实践之外，而是水乳交融于一个个生动的、具体的、感人的典型事例之中。
一切都是那么实实在在、明明白白，言之有理又情有所依。
这也许就是吸引我的原因。
教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。
——李希贵”是啊，这平实的一句话却道出了教育的真谛。
其实，在教育过程中，作为教育者的我们，感叹学生的难教时，是否应该该想想我们对他们倾注了满腔爱吗？我们是否能宽容学生身上错误。
“多一把尺子，就会多出一批好学生”，一直以来，我们评价学生的标准是什么？除了成绩，还是成绩，就是有些学校加入了一些活动、表现、文明等等，也只不过给成绩当当陪衬而已，最终还是成绩说了算，成绩好的学生就是优秀的学生。
从李老师建立的“学生技能测试站”这种评价方式受到欢迎的事例中我也感受到尊重是作为评价的灵魂。
每一位学生的成功都必然充满个性，每一位学生的发展也必然有各不相同的道路。
正如阿姆斯特朗说的那样：“如果一个学生主要通过图片来学习知识，那么让他学习文字性的新型材料，他就会难以掌握材料的主题。
李老师说:“把学习的权利还给学生。
”书中列举了没有老师的语文科事例，说明“学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们的成长。
”作为教师的作用就是怎样懂得欣赏！欣赏学生，欣赏他们的创造，欣赏他们的成果。
“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
为了自由呼吸的教育读书心得体会三篇
为了自由呼吸的教育读书心得体会三篇为了自由呼吸的教育读书心得体会篇1《为了自由呼吸的教育》的一书字里行间充满着智慧，李希贵老师用最朴实的语言，用一个个生动的、亲历的教育案例，展现了他的心路历程，展示了他的鲜活理念，揭示了教育教学的本质规律。
在书中，李老师紧紧抓住三条主线：一条线是教学线，主要写语文教改的起因和过程。
第二条线是教育线，主要写了作者的学生观的变化。
第三条线是管理线，主要写作者从管理一所学校到管理一个县的教育，进而到管理一个市的教育。
为了学生的终身发展，为了教师的幸福成长，为了学校的长足发展，为了打造教育强市等等，李老师每时每刻都在不停的学习、不停的思考、不停的创新，他的成功应该源于他对卓越不懈的追求，他把追求完美已经成为习惯。
书中，李希贵老师一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。
”、“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。
”人非圣贤，孰能无过“，更何况是孩子呢，对孩子多一份宽容，就让孩子多一份希望。
作为教师我们要把学生当成一个无知的不懂事的孩子对待。
决不能用成年人的标准去要求一个孩子。
这样对孩子不公平，我们要善待孩子的错误和缺点。
把孩子们当活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。
而反思我们的教育，为了所谓的提高学生成绩，我们只顾眼前的利益，把学生大量的时间用在机械重复的练习上，课堂上大量的讲解挤占了学生独立思考的时间，把学生当作接受知识的容器，老师非常认真的在告诉学生真理，结果呢？老师的辛勤付出换来的是学生学习兴趣的丧失。
书中有这样一句话“什么时候孩子们在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。
”这句话很有道理，我们老师的任务不应该是告诉学生真理，而应该是引导学生去发现真理。
总之，《为了自由呼吸的教育》是一本好书，让我从中受到了很多启发。
读李希贵《学校制度改进》
读李希贵《学校制度改进》有感熊昭制度是学校管理体系中非常重要的一个环节，一系列的规章制度规范着教职员工以及学生的行为。
那么，这些制度是否适当？是否有利于师生人性中善的激发？是否有利于学校文化的建设和价值观的凝聚？李希贵的新作《学校制度改进》给我们提供了一个反思和改进学校制度的好视角。
一、制度的类型制度经济学认为，所有的制度都是因为要调节外部行为，也就是能够影响别人的行为而产生的。
学校在制定各种规章制度的时候，对此要有清晰的认识。
人的行为中，有很多是内部行为，这不是制度所要规范的。
还有不少虽然是外部行为，但对别人不会带来影响，也不适合利用制度去约束。
比如说教师上下班，一般就不需要通过制度来规范，也不必利用打卡等方式来监督，因为老师弹性上下班并没有对他人带来不利的影响。
只有那些外部的行为对他人产生影响的时候，才需要制度来规范。
比如说教师耽误了上课，对学生的学习带来影响时，就必须用制度去规范。
在本书中，李希贵校长将制度划分成四种情况，并将它们归类到直角坐标系的四个象限之中。
第一类制度（第一象限）是针对那些让自己获益、让他人也受益的行为而建立的制度，比如说教师将自己的教学经验归纳梳理出来，并和教研组的同事分享。
第二类制度（第二象限）是针对那些让自己受益但让他人受损的行为而建立的制度，比如说教师不认真批改作业。
第三类制度（第三象限）是针对那些让自己受损、让他人也受损的行为而建立的制度，比如说教师在校园里抽烟。
第四类制度（第四象限）是针对那些让自己受损、让他人受益的行为而建立的制度，比如说教师周末放弃休息到单位加班。
从上述的分类中不难看出，师生所产生的第一类、第四类的行为，应该是学校非常乐意见到的。
如果这样的行为非常多，学校教育教学活动就会充满活力，提升办学质量也是可以预期的。
师生出现的第二类、第三类行为，则是要通过制度来规范的。
这样的一些行为如果不加以制止，任由其蔓延开来，学校的文化和风气就会受到很大的影响。
李希贵《面向个体的教育》有感
1 教育是服务业，我们通过开发我们的产品——程，为我们的学生
教室的力量还在于在这里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的
的成长服务；
目标之一是挖掘学生的潜能，培育他们的创造性，推动他们的社会性。
2 选择性的程必定造就有选择权的学生，而有选择权的主体，就是
拥有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社会中搏击风浪的重要支撑资。
激励，会直抵孩子的心灵。
魏
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我们谈教育家，好像就想起了那些曾经办了一所知名学校的创始 人，有许多许多的教育理论。在我心中，不止如此，一个对教育充满热 忱，内心涌动着对孩子们的爱和责任，始终耕耘一线，践行和坚守着一 种原始的教育价值和理想的一般老师，同样是教育家，我可以说他是做 教育的。
我们服务的对象；
学校应当将孩子们能结识到未社会生活的同伴作为自觉的、理性的使
学生的选择一旦进入校内，教师的角色就不得不重新审视。我们必
命。
需仔细讨论不同学生的需求，潜心开发适合不同学生成长需求的程体
三、程的独特价值是什么？
系。
1 程的拉丁语意思为跑道,因此，程即为不同学生设计不同的轨道；
4 教育变成服务业后，对话、谈心、咨询、诊断成为教育工作的重
读了北京十一学校李希贵校长的《面向个体的教育》一书的部分节， 特别有效的！第三，用肢体语言表达对孩子的认可，比方，在一位同
应当说他把教育说的很朴实，很接地气。教育是一种服务，又一门专业， 学演算完毕后，罗老师和孩子击掌表示顺利通过，我想这种动作带的
教育需要彰显学术价值，教育需要通过程这个载体建构孩子的生命阅
育家才有资格谈教育。我以为，这不是一个良性的社会生态。人们只懂
师更加尊敬。尊敬归尊敬，罗老师打动我的是堂的一些详情：第一，
向李希贵学做人
向李希贵学做人——《为了自由呼吸的教育》读后感作为教育人，当我们遨游在李希贵《为了自由呼吸的教育》的著作中，可能首先会在书中去猎取李希贵成功、成名、成家的“真经”在哪里？他的教育故事都有哪些与众不同？又有哪些值得我们学习和借鉴的地方？很显然，这些东西在书中很容易找到。
获取了这些，也算我们“不虚此行”，对自己以后的工作也会有所帮助。
可是，在我看来，李希贵的成功，并不仅仅局限于问题的表层：“智慧、执着、坚守、善做善成”上。
他的成功与他的底色不无关系，那就是厚重的人格魅力。
我们都知道这样的一个基本道理：一个人要想做好事，必须要首先做好人。
因为，人格魅力要远远大于实际能力，人格魅力是能力的支撑点，失去了这个支撑点，就不会平衡。
所以，即使你的“本事”再大，能力再强，一旦失去了人格魅力的支撑，就会失去人们的信任，失去团队的力量。
可以想象：一个“孤家寡人”怎么能够成为一个成功者、胜利者？！我们又知道：任何一项工作都不是一个独立的单体。
老师要很好地完成教学任务，需要学生的配合，如果作为老师没有人格魅力，学生一旦讨厌你，尽管你“满腹经纶”也无济于事，因为，孩子听不进去，或者不愿意听你的课，你的一切努力都将是苍白无力；作为校长可能更为直接，如果你缺乏人格魅力，老师或者班子成员就不会信任你，你的话就不会有力量，执行力就会大打折扣，工作就会“事倍功半”，进而以失败而告终。
所以，“人格魅力”才是一个人成功的底色，是成功的“助推器”。
李希贵的成功、成名，靠得就是这种底色——人格魅力。
首先，他有一个良好的家庭氛围，父母亲是他良好人格形成的重要因素。
李希贵说：父母是孩子的第一任老师，我的父母都不擅长说教。
可是，无声往往大于有声，他的父母靠得就是无声的行动，感染了李希贵。
李希贵说：母亲是一个“要强”的人，又是一个“讲效率”的人，母亲对“我”影响最大的就是做事的习惯。
而正是这种良好的做事习惯让“我”终生受益。
“我”的父亲沉稳淡薄，对新事物十分的包容，“我”所生的家庭从小就没有留下什么阴影。
面向个体的教育读后感
《面向个体的教育》李希贵钟小云瑞鹊小学 2015年《面向个体的教育》是李希贵平时所写文章的合集，一共有十一辑，表达了作者在教育改革历程中的一些感悟。
本书给我印象最深的是：1、李希贵教育思想中平等、尊重、自由、自然。
2、他有特色的4000多张课表。
3教育是服务业。
读完李校长的书，脑海里浮现出的是伟大教育家孔子的“因材施教”的故事。
学生作为独特的发展的个体，他们的思想与大人是完全不一样，作为成年的我们无法想象孩子们每天都会有什么奇异的想法。
尽管孩子们的变化不可能日新月异，但却可以从他们细微的变化中发现成长的期冀。
教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。
因而教师教育要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
李希贵认为：“平等对话，教育才真正开始”。
而师生关系不平等时的教育不真实，“真正的教育需要面对真实的学生”，因此，“要想让真实的学生出现在校园里，却不是一件简单的事情，一个重要的前提便是师生平等的校园氛围。
”李希贵认为，“教育是一个互动的过程，如果不能让受教育的一方真正进入角色，没有他们自己的体验、感悟和内化，教育里就没有成长。
”给学生以尊重和自由，让学生自然地成长是我们教育者应该做的事。
为什么我们的学生总是表面应付我们，却并未信服我们。
因为我们总是以“爱”的名义去管理学生。
学生并未体会到平等、尊重。
那么他对我们的说教是并不认可的。
北京十一中的师生亲切地管李希贵叫“贵爷”，这一亲切的称呼反应出李希贵在学生中的地位，老师同学们是多么爱戴他啊。
因为李希贵在人格上给了学生们平等和尊重，并放下身段与学生进行真诚、坦率的交流，这样的老师，没有人会不喜欢。
北京十一学校共有4000多名学生，也有4000多张课表，让学生自己选择自己喜欢的课程进行学习。
让学生发现自我、唤醒自我，最终成就自我。
尊重学生的选择，不高大一统和一刀切。
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读李希贵的《放弃百分之百》有感
在育人工作的第一线，在工作之余，还要不断地学习新理论，实施新课改，学习专家的理论，学习名教师，名校长的著作，使每一个教师与时俱进。
通过读李希贵校长的著作《面向个体化的教育》受益匪浅，特别是《放弃百分之百》
我们为那些已经在各个专业领域里崭露头角而学科成绩不尽如人意的学
生提供了一个个性化成长的平台。
那位在马术上崭露头角的女孩，因为需要诸多高中课程里没有的知识与能力，于是，我们也从需求出发，为她开设了交际英语、欧洲文化史等课程。
看起来，我们放弃了一个“百分之百”，但是，我们也有可能收获另一个“百分之百”。
前一个“百分之百”是学校的“面子”，而后一个“百分之百”却是每一位学生的个性化成长。
有了对后一个“百分百”的肯定和认可，老师们才会更加关注孩子的未来，才会更加关注高中三年如何为他们的未来奠基，才会更加关注如何为他们的精彩人生铺路。
毕竟，分数之外有值得我们更加重视的东西。
勇于放弃“重点本科上线率的100%”，这需要何等的勇气。
一个放弃，折射出了学校的办学思想、校长的教育教学观念。
回顾数学教学，我们要贯彻新课改的理念。
教师，要勇于舍弃一些东西；不要只注重优秀率，每一位数学教师，应该反思：我的数学课堂上，怎样培养学生的创新思维？如何培养学生的学习习惯和方法？在实际教学中，要善于发现每一个学生的闪光点，引导学生动手，动脑，培养学生的发散思维，使学生喜欢数学，乐于学习数学。