最新人教部编版八年级语文下册 6.《阿西莫夫短文两篇--恐龙无处不有》 优秀教学设计
《恐龙无处不有》教学设计【目标确定的依据】1．相关课程标准陈述(1)阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
(2）阅读科技作品，领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
2．学情分析八年级上学期，学生学习了事物说明文的一些知识，如抓住事物的特征进行说明、分析说明方法作用、体会说明文的语言特点等，已经具备一定的阅读能力，这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。
八下第二单元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感到知识纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。
事理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系，对学生来说是一种挑战。
本文层层推进，逻辑链条严密，学生在前一课已有所认识，本课可继续深化，引导学生自主梳理。
3．教材分析《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇，本文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实。
读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的”这一基本科学原则。
本文展现出科学思考方法的强大力量，富有理趣和思想之美。
教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们体认科学的思考方法，激发他们自主探索的兴趣。
【教学目标】1.筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
2.研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
3.学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
【教学重难点】研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
【课时安排】一课时【评价任务】（可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等）针对目标1（1）快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
（2）问题引领：作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？针对目标2（1）作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定？作者是怎样说明自己的假说成立的？研读7-14小节。
（2）梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
针对目标3课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？你能否举一个例子也来证明这一观点。
【教学活动设计】创设情境，导入新课显示《新华文摘》网页截图：据《华盛顿邮报》报道，阿根廷科学家在南极发现了一些骨骼化石。
由阿根廷的一支南极探险队发现的这些化石包括部分颅骨、脊背上的部分骨板和其他骨骼。
这些化石好像属于一种新的食草恐龙，具有鸟臀目恐龙的特征。
师：请把这段文字归纳成一句话。
生：南极发现恐龙化石。
放视频《恐龙、南极》（时间1分钟），介绍恐龙和南极的一些常识。
师：结合视频和刚才的新闻，大家有什么疑问？生：恐龙如何在南极生存？生：恐龙如何越过大洋到了南极？……屏幕显示：苏格拉底曾说：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
师生齐读屏显内容。
师：让我们随着阿西莫夫的脚步来见证一个伟大学说的证明。
板书课题。
目标导航，有的放矢1.筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
2.研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
3.学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
一、自主朗读，整体感知出示问题：1．作者针对南极发现恐龙化石的现象提出了那些问题？2．对于这些问题，作者给出什么样的的答案？3．作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？要求学生：快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
之后学生独立思考，经过个别发言后，教师与学生共同总结。
二、理清思路，把握内容读文章，明段意；并层意，括内容；清思路，解主旨。
大屏幕出示，学生独立思考：发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极气候——？找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”——所以得出结论：“恐龙无处不在”是支持“”的新的有力证据。
学生回答后，明确：发现问题〓南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？找出答案〓是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活后来“泛大陆”又相互分离所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论〓〓“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。
追问：文章采用了怎样的说明顺序？说明顺序：逻辑（从现象到本质）三、研读赏析，精讲点拨（研读一）作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定？作者是怎样证明自己的假说成立的？研读7-14小节。
屏显下列问题：1．根据作者的假说，你来说说恐龙化石为什么会出现在南极大陆？（提示：假说推论部分的顺序是什么？）2．怎样用一句话概括这一部分的内容？要求：1.朗读课文，勾画重点语句。
2.小组合作，碰撞思想火花。
3.班内汇报，交流互相补充。
学生阅读查找之后，4人小组讨论。
分享展示：屏显：大约2.25亿年前的大陆是……，那时的恐龙是……大约2亿年前的大陆是……，6500万年前的大陆是……，现在的大陆是……，恐龙化石……泛大陆分裂带走恐龙，每个大陆都有了自己的恐龙。
追问：根据作者的假说推论出，南极应该有恐龙化石。
那么南极有恐龙化石吗？理出文章的思路，屏显：观察分析现象→提出问题→提出假说→用已有知识推理验证→得出结论。
这是一种现代科学研究常用的方法叫假说演绎法。
百度百科“假说演绎法”词条截图，师生齐读。
教师强调假说演绎法的过程。
显示：牛顿曾说：没有大胆的假说，就没有伟大的发现。
师生齐读屏显内容。
（研读二）找出本文的说明方法，并体会其作用。
生独立做批注，小组共同讨论后，小组成果展示，师生明确。
出示①作比较。
“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。
”将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。
②打比方，“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位；本文在诠释“板块构造”理论时，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
③列数字，准确而具体，令人信服。
“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象；大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。
”……④举例子，说明具体真切易懂。
为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
四、总结归纳，拓展延伸1.我的主题归纳《恐龙无处不有》依据_________________________的事实，证明了_______________假说。
此文涉及两个学科，即和，从而证明了作者的观点：“。
”主题归纳后，完成板书。
2.我的技巧借鉴1.结构方式2.说明顺序3.说明方法4.语言特点3.我的拓展延伸课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？你能否举一个例子也来证明这一观点。
下图为两个说明对象的关系图：恐龙板块理论紧密联系相互影响生物学地质学不同学科领域道理提示：“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
”（理解：这两句议论是全篇行文的逻辑基础。
从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但是，在科学家的眼里，他们却有着内在的联系。
课文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。
作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。
）举例：物理学上的显微镜的发明，促进了生物学与医学的发展；考古学的新发现，一次次推动了历史学的发展；各种科学之间都有相通之处，两种不同科学可以利用相通之处联系起来；……五、情感体验，反思升华作者说明问题的方法和过程给了你怎样的启示？学生可以用下面句式个性化表达：学了本文，我明白了……学了本文，我感受到了……学了本文，我想对……说：……引入阿西莫夫的介绍：阿西莫夫（1920-1992），当代美国最著名的科普作家、科幻小说家。
他一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域。
代表作中《基地系列》、《银河帝国三部曲》和《机器人系列》被誉为“科幻圣经”。
他曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。
六、达标检测，反馈评价1.本文作者（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
2.本文采用的是追本求源，由因到果，从现象到本质的说明顺序。
3．本文题目是否离题太远？换成《大陆漂移说》不好吗？我的8小时外（课件展示作业）1 .将本课的“知识树”整理在天天练本上。
（必做）2.到图书室查阅资料，了解“大陆漂移学说”，并制作成知识卡片，拓宽自己的视野。
（选做）。
第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》课件++2023-2024学年统编版语文八年级下册
恐龙无处不有
新课导入 猜猜它们叫什么名字？
剑龙
翼龙
甲龙
霸王龙
然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万 年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一 个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意 味着什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西 莫夫就做出了回答。今天我们就来学习他的短文 《恐龙无处不有》。
的有力证据。
说明顺序： 逻辑顺序 （从现象到本质）
说明对象： 板块构造理论
精读细研 4.这篇文章告诉我们什么道理？
恐龙化石的分布
古生物学
“板块构造”理论
不同科学领域之间是紧密相连的。在一个 科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
示例：物理学上的显微镜的发明，促进了生物学与医学的发展； 考古学的新发现，一次次推动了历史学的发展； 居里夫人镭的发现：医学用途：有治疗癌的作用；生活用途： 核电站发电；军事用途：核武器
学习目标
•1.积累生字；了解有关阿西莫夫的文学常识。（重点） •2.梳理文章内在的逻辑关系，体会本文简练、缜密、生动的 语言特点。（难点） •3.学习运用举例子、作比较等说明方法来阐释事理。（难点 ） •4.激发对科学世界的兴趣，培养多角度看问题的能力。（素 养）
走进作者
阿西莫夫1920—1992，美国科普作家、科幻小 说家。美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。 他创作力丰沛，产量惊人，作品以科幻小说和 科普丛书最为人称道。主要科普作品有《阿西 莫夫最新科学指南》《数的趣谈》等。重要的 科幻文学作品包括“机器人系列”“银河帝国 系列”“基地系列”中的多部中长篇小说。代 表作有《基地》、《新疆域》等。
第三部分（15）总结全文——突出了文章的主旨。
精读细研
第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册
第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册《恐龙无处不有》教学设计一、教学目标知识能力1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
过程与方法1.理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
二、重点、难点重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、教学过程（一）导入：电影《侏罗纪公园》视频导入《恐龙无处不有》。
师：看了这个视频你有什么感受？生：刺激、可怕、惊险......（自由发言）师：在21 世纪的今天，我们已经不能在现实生活中看见恐龙的身影了，但在6500 万年前，我们的地球曾被恐龙统治了长达1.6 亿年，今天就让我们跟随阿西莫夫的脚步，一起走进科幻小说的世界，去寻找恐龙的脚步。
介绍作者：阿西莫夫是闻名遐迩的著名科幻小说家，曾获科幻界成就最高的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
字词积累：请同学们将每个字词读两遍并强化记忆，课后我们将进行听写哦。
（二）文章知识梳理：师：同学们想一想，当我们拿到一个数学应用题时，题目要求你用方程来解答，你要做的第一步是什么？生：设未知数X（学生回答）师：也就是说我们需要大胆的去假设，敢于去设想对不对生：是的师：那我们的科学家们每每去探索一个新领域同样也需要什么？生：大胆的去假设师：出示PPT（5）。
师：请同学们看到屏幕上的资料出示PPT（6）。
这些资料作为最新发现摆在了我们面前，那我们作为科学家怎样以敏锐的眼光去探究、去发现、去作出假设。
同桌之间互相讨论一下。
生：自由发表言论。
部编版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇》优秀课件
示例四： 科学发现→观点产生→科学研究发现→印 证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑 说明顺序。
本篇事理说明文的行文思路是逻辑推理 的过程，通过推理形成结论。作者在这里采 用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的 科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、 通俗易懂。
拓展延伸
1. 课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们 可以明白一个什么道理？
何关联的。 阅读方法： 圈点勾画，做好批注，归纳总结。
《被压扁的沙子》内容梳理 全文可分为两大部分。 第一部分（第1—6段）：提出关于6500万年 前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论， 即“撞击说”和“火山说”，并指出科学家们为 验证这两种理论一直在寻找证据。
第二部分（第7—17段）：通过对“被压扁 的沙子”的思考，证明外星撞击导致恐龙灭绝， 支持“撞击说”。这部分分三层。
⑨南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在 恐龙时代繁盛的植物和动物。
⑩位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰 箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那 里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。
品读课文
《恐龙无处不有》一文从某一现象出发， 通过分析事物间的内在联系，得出规律性的 认识。再读课文，分析其思路。
示例三：生物学研究中的生物生存技能启发 了科学家的灵感。飞机、潜水艇的发明众所周知。 现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器； 甚至仿造人体视网膜制作微型感光器，置于盲人 眼内，带来了视力的恢复……
课后作业
“不同科学领域之间是紧密相连的。在 一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生 影响。”这段话对你有什么启发？你能从自 己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述 这一观点吗？写一篇300字左右的短文。
第三层（第14—17段）：通过亚利桑那大学 的麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地 区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的 地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山 活动”，从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火 山活动，而应该是撞击”的结论。
部编版八年级语文下册6《阿西莫夫短文两篇》(课后解析)
6 《阿西莫夫短文两篇》（课后解析）一、参考答案：这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，第一篇短文谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子“则成了证据。
由此可见，作者会运用多角度、多侧面看问题的科学思维方法。
解析：在细读两文的基础上，抓住两篇文章的结尾段进行归纳。
二、参考答案：《恐龙无处不有》的论证思路：开篇提出不同科学领域是紧密相连的，各自的发现都有可能得到相互启发。
然后举南极发现恐龙化石的例子：南极发现恐龙化石一恐龙并不适应南极的气候→它们是如何超过大洋到另一个大陆去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移面不是恐龙自己在迁移一提出大陆板块构造理论一推断最近一次“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活一进一步推断“泛大陆“后来又分裂成四部分一于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
最后得出结论：在南极发现恐龙化石，为板块构造理论的成立提供了有力的证明。
《被压扁的沙子》的论证思路；起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝的一个新观点，引出恐龙灭绝的两种学说“撞击说”和“火山说”，并揭示研究这一问题的重要意义。
然后分析斯石英的成因，重点说明其性质，通过严密的推理，肯定“撞击说”否定“火山说”，从而得出结论：恐龙灭绝的原因是外最体撞击地球。
解析：议论文的论证思路一般是：提出问题一分析问题→解决问题。
这两篇文章就是按照这一思路行文的。
三、参考答案：1.补充说明性文字，可以看出作者注重观察、善于发现、严谨求实的科学态度与精神。
2.起补充说明的作用，意在强调此研究的现实意义。
3.使晦涩难懂的化学名词变得浅显，适合没有专业知识的读者理解。
4.对上文的补充，进一步证明上文所讲的道理，从句子里可以看出作者的幽默和思维的活跃。
解析：结合上下文，体会这些补充说明性文字的作用，体会论证语言的严密性。
四、参考答案：板块构造理论。
部编版八年级语文下册第6课阿西莫夫短文两篇-恐龙无处不在课文解读+批注
部编版八年级语文下册第6课阿西莫夫短文两篇-恐龙无处不在课文解读+批注你喜欢读科普作品和科幻小说吗？阿西莫夫是这方面的“大腕儿”作家，其作品涉及众多的科学领域。
课前查找资料，了解作者的相关情况.6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？带着这些问题阅读课文。
①不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
［批注］这是全篇行文的逻辑基础，起到总领全文的作用。
结合课文理解：从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界的结论并不难，二者之间的联系容易理解，但是，南极恐龙化石的发现与地质学的关系很少有人能想到，作者以科学家的敏锐思考了其内在关联。
课文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，前者成了支持后者的有力证据。
②例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。
该岛是离南极海岸不远的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。
［批注］“毫无疑问”有怎样的表达效果？“毫无疑问”突出了科学发现的确凿性，不容置疑，也是语言准确的体现。
③在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
④如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说重要得多。
恐龙如何能在南极地区生存呢？恐龙实际上并不适应寒冷的气候，但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。
⑤恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？⑥这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
［批注］“漂移”与下面的“迁移”能否互换？为什么？“漂移”是指漂浮的物体朝某个方向移动，多用于无生命的东西；“迁移”是指离开原来的所在地而另换地点，多用于有生命的东西。
板块构造理论中的大陆就像漂浮在海洋上的物体一样，所以只能用“漂移”。
部编八下语文6 《阿西莫夫短文两篇》课后习题参考答案
部编版八年级下册语文6 《阿西莫夫短文两篇》课后习题参考答案一、这两篇短文都谈到了恐龙灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。
试结合课文做具体分析。
参考答案：这两篇文章都谈到了恐龙灭绝的原因，第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；在第二篇短文中，恐龙灭绝的原因则成为探讨的主题。
由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维。
二、这两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识。
试任选其中一篇，分析其思路。
参考答案：【示例一】《恐龙无处不有》开篇提出不同科学领域之间是紧密相连的这一观点，以引起读者的兴趣，然后举南极发现恐龙化石的例子，提出寒冷的气候不适合恐龙生存，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的问题。
围绕这个问题，引出“板块构造”理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁徙，得出在南极发现恐龙化石这一事件为“板块构造”理论的成立提供了有力的证据的结论。
【示例二】《被压扁的沙子》开篇提出科学家们对恐龙灭绝的一个新观点争论不休，引起读者对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的原因的兴趣，然后说明科学家们研究的目的在于“尽可能多地了解这种事件所产生的影响，希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施”，接着从地质学的发现论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
三、下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。
试结合上下文，说说它们各自的作用。
1.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
2.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
3.即非常纯的沙子。
4.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？点拨：回答本题首先一定要读懂括号前语句的含义，然后再分析括号内语句的含义，最后分析其对前面语句起什么样的作用。
参考答案：1.这一句补充说明了大陆漂移假说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来就在一起。
部编版八年级语文下册优质课 6 阿西莫夫短文两篇-恐龙无处不有-部优 PPT课件
课堂小结
科学家能从一个科学领域的发 现中产生联想，经过怀疑、推测、 研究、论证之后有新的发现。同学 们要从中受到启发，善于多角度思 考问题，以培养自己的创新能力。
课堂练习：
1_阿_、_西_这_莫_篇_夫_短_的文作选品自，__本_美_文__是_国一__篇_科__科__普__普____作作__品_家。 2、我国自的贡“恐龙之乡”是四川 ______________（地名）。 不3、同这科篇学短领文域说之明间的是中紧心密是相什连么的？。在一个科 学__领__域__的__新__发__现__肯__定__会__对__其__他__领__域__产__生__影__响_ 。
异齿龙
三 角 龙
鸭嘴龙
霸王龙
恐龙无处不有
阿西莫夫
作者阿西莫夫 （1920—1992），美 国著名的科普作家和 科学幻想小说家。代 表作有《基地》《新 疆域》，是当今美国 科幻小说家的泰斗。 《恐龙无处不有》是
学习目标：
1、学会从不同角度对所观察到的自然现象进 行思考。 2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。 在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产 生影响”。 3、了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念
问题探究
本文标题是“恐龙无处不有”，那么 它说明的对象是否就是恐龙呢？请 简要说明理由。
不是。作者谈恐龙的灭绝， 谈到恐龙化石无处不有，是 为了证明另一种科学理论—
3. 什么是“板块构造”理论？
几十年前，人们发现地壳是由一 些紧密拼合在一起,但又在缓慢移动的大 板块构成的。一些板块被拉开，而另一些 则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向 另一个板块下面俯冲。
南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气
发现问题 候——它们是如何越过大洋到另一个大
八年级语文下册第二单元《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》优秀教学案例
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要策略。我将根据学生的兴趣和特长，合理划分学习小组，确保每个小组成员在合作学习中发挥积极作用。在学习过程中，引导学生相互交流、讨论，共同解决难题。小组合作不仅有助于提高学生的沟通能力和团队协作精神，还能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
八年级语文下册第二单元《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》优秀教学案例
一、案例背景
《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》是八年级语文下册第二单元的一篇精读课文。本课以科幻大师艾萨克·阿西莫夫的短文为载体，通过讲述恐龙化石的分布，引发学生对地球历史、生物进化以及科学探索的兴趣。在教学过程中，我将以这篇课文为基础，结合学生的认知水平，设计一系列具有实用性、启发性的教学活动。本案例旨在引导学生主动探究，锻炼他们的思辨能力和科学素养，同时提高学生的语文素养，培养他们的人文情怀。在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，引导他们品味语言之美，感受科学的魅力，从而实现学科整合，促进学生的全面发展。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课的环节，我将利用学生对于恐龙的普遍兴趣，通过展示一些恐龙化石的图片和简介，激发学生的好奇心和探索欲望。随后，提出引导性问题：“为什么恐龙曾经无处不在，却又突然消失了？今天我们将通过学习《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》来寻找答案。”这样的导入既贴近学生的生活经验，又能自然地引出本课的主题。
2.强调阿西莫夫的科学精神和探索态度，鼓励学生在日常生活中保持好奇心和探究欲望。
人教部编版八年级下册语文第二单元《阿西莫夫短文两篇—恐龙无处不有》优秀PPT课件(共29页)
他是一位多产作家，一生著述近
，
题材涉及广泛。
其作品《基地系列》《银河帝国三部曲》
和《机器人系列》被誉为
。
曾获代表科幻界最高荣誉的
和
。
他提出的 “现代机器人学的基石”。
被称为
〔名师整 理课本 专题〕 人教部 编版八 年级下 册语文 第二单 元《阿 西莫夫 短文两 篇—恐 龙无处 不有》 优秀PPT 课件（ 共29页 ）-ppt 优质说 课稿
• 恐龙无处不在 • 被压扁的沙子
恐龙无处不在
恐龙化石
了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新 的论据或得出新的结论。
〔名师整 理课本 专题〕 人教部 编版八 年级下 册语文 第二单 元《阿 西莫夫 短文两 篇—恐 龙无处 不有》 优秀PPT 课件（ 共29页 ）-ppt 优质说 课稿
后得出结论：
龙无处不有”是支持：“大陆板块构造理论”一个强有力的证据。
〔名师整 理课本 专题〕 人教部 编版八 年级下 册语文 第二单 元《阿 西莫夫 短文两 篇—恐 龙无处 不有》 优秀PPT 课件（ 共29页 ）-ppt 优质说 课稿
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当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而 去。到6500万年以前，由于种种原因，所有的恐龙灭绝了， 大陆也已完全分开。现在的每一个大陆都有自己的恐龙化石。 〔名师整理课本专题〕人教部编版八年级下册语文第二单元《阿西莫夫短文两篇—恐龙无处不有》优秀PPT课件（共29页）-ppt优质说课稿
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(名师整理)最新部编人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》精品课件
南极发现恐龙化石
南极外各洲发现恐龙化石 恐龙无处不在 恐龙不会迁徙 大陆漂移 (具体说明)
大 陆 漂 移总 学结 说 成 立
()
国虽大，好战必亡；天下 虽安，忘战必危.
——《司马法》
推荐阅读
阿西莫夫：《日暮》 《基地》 电影《我，机器人》
1、位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱 ( 打比方 )
• 2、大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分 （ 列数字）
• 3、板块构造理论很快为地质界几个所有的问题 提供了答案，如火山，地震，岛屿链，海洋深 渊等等.（ 举例子）
• (二)品味语言
• １、“板块构造”理论很快为地质界几乎
所有的问题提供了答案。
一. 学完这一课你有哪些收获？ 二. 观看有关恐龙的图片，了
解恐龙的种类。
三、由科学家研究问题的方式， 我们能得到哪些启示
不同科学领 域之间是紧
密相连
(总 起)
南极发现恐龙化石
大
南极外各洲发现恐龙化石 陆 漂
恐龙无处不有
移 学
说
恐龙不会迁徙
成
立
大陆漂移
(总结)
(分 说)
6700万年前的食肉类恐龙模型
古 盗 龙
古代恐龙图
侏罗纪恐龙公园
阿西莫夫短文两篇
传奇的康沃尔海怪有着长脖子，很 像生活在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ500万年前的长颈龙。
古代恐龙图
尾 羽 龙
原始中华龙
1、以上推理和猜想分别涉及到了哪些学科？从中我们可以明白一个什么
道理？
生物学（恐龙）——地质学（板块理论） 确如文章开头所说：“不同科学领域
• ２、印度向北移动，并且大约在5000万年
前与亚洲相碰撞……