《我要的是葫芦》第二课时教学反思
2023最新-我要的是葫芦的教学反思(优秀6篇)
我要的是葫芦的教学反思(优秀6篇)作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
以下是编辑给大伙儿收集的我要的是葫芦的教学反思【优秀6篇】，希望大家能够喜欢。
我要的是葫芦教学反思篇一自我认识中，本课教学中的引导和课外延展做得比较好。
对庄子思想的解读有一定的独到性。
立足于文本又不局限于文本。
亮点在于把庄子的故事与其思想完美地连接起来，让学生对庄子“逍遥游”思想有了直接生动的感受和理解。
并且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值。
课堂气氛轻松，学生接收得比较好。
教学达到了预期目的。
学生很好的理解了“逍遥游”的境界，并对庄子有了新的认识。
既增加了知识，又陶冶了情操。
但也存在一些小的问题，如应该保证一些课堂交流时间，学生与学生之间，学生与老师之间，大家对庄子思想可以各抒己见，特别是对庄子中其他寓言故事的解读。
这样课堂教学效果会更加显著。
这个问题我在课后也明确提了出来。
所以在练习完成后，我又安排了一节辅导课，单独把这一点教学内容补上，让学生自由地对课文、对庄子思想进行讨论交流，当然我也参与其中。
在这个过程中，我解答了学生对庄子思想的不少疑问。
大家共同探讨，效果的确不错。
我要的是葫芦教学反思篇二语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。
对于低年级学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽泛的，是没有什么规矩可言的。
这一点，在我教学了《我要的是葫芦》后，…更是深有感触。
记得在本课快要结束时，我给学生提供了这样一个想象的空间：师：那个种葫芦的人由于不知道叶子和果实的关系，还不听邻居的劝告，没有得到可爱的小葫芦。
假如你明年也种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？生1：老师，我会听邻居的劝告，治一治叶子上的蚜虫。
生2：我会请爸爸妈妈来帮忙。
二年级我要的是葫芦课后教学反思范文4篇
二年级我要的是葫芦课后教学反思范文4篇二年级我要的是葫芦课后教学反思范文1本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。
观察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。
这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。
教师教得简单，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。
在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
二年级我要的是葫芦课后教学反思范文2我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。
没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。
可是原因呢，却不好说，因为孩子们毕竟没有这方面的知识呀。
只是明白，但说不来道理。
这已经不错了。
请学生说一说读了课文的感想。
学生说得也不错。
在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。
原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和具体的指导方法。
我要的是葫芦的教学反思【最新8篇】
我要的是葫芦的教学反思【最新8篇】篇一：我要的是葫芦教学反思篇一从整个教学流程看，自己的设计是比较完整的，但是从孩子们的课堂表现看，我的教学还是不够扎实，还充在许多问题，俗话说：“取人之长，补己之短，”方可使自己有所进步，下面是自己的教后反思：1、首先抓题眼，质疑问难是给学生一定的空间，培养学生发现问题的能力，激发学生的学习兴趣，自主选择解决方案是教给学生解决问题的主动权，体现课堂的民主。
在导入环节，孩子们的问题是很有价值的，为我的教学做了很好的铺垫。
2、在识字环节，孩子们能运用自己已有的识字方法小组进行合作交流识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解，只是在扩词训练上没有给孩子们充足的时间进行说话训练。
3、阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到他们会读书的目的。
在《我要的是葫芦》的教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫子还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢，”通过品读，评读，个人读，分角色读，齐读，分组读，引读等不同方式的阅读，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演，孩子们的个性会得到张扬，学习氛围会更浓，对文本所蕴涵的道里理解会更深刻。
总之，在学校组织的这次平行研讨课活动中，我们又得到了一次锻炼和学习的机会。
我深感上好一堂课是多么得不易，不仅要深专教材，紧扣目标，还要根据学情因材施教。
从这几天的讲课情况看，我校的教学水平在稳步提升，我发现了自己与别人的差距，应迎头赶上，努力专研教材，认真备课，关注每一个孩子，虚心向别人请教，多看有意的书籍，多进行课后反思，不断提高自己的教学质量。
篇二：我要的是葫芦的教学反思篇二在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。
二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思(通用5篇)
二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思（通用5篇）二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思（通用5篇）11、理解教材：备课前教师要准确的理解教材，知道教学的重难点，知道每段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的回答，给与学生正确的'引导，让学生的能力得到训练，收获知识。
我们所有老师一起钻研教材，为了弄清楚每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的知识，确保教给学生知识的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性认识，到处找葫芦，制作教具。
能想到的我们都认真去做。
2、确定好教学思路。
一开始我们考虑到学生以前都是按顺序分析课文的，就想按照课文的顺序进行教学，可是经过研究这篇课文更适合倒叙，孩子们应该也可以接受，只要精心设计问题进行引导即可。
所以就决定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入——学习生字——分析课文（先说结果，再分析原因）的环节。
课上完后，觉得这样决定是非常正确的，教师不要低估学生的能力，只要教师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基础，而往里添血和肉却是一件非常艰巨的任务。
要设计好每一句话，想象学生有可能怎样回答，我要如何引导。
这件事说起来容易，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。
反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满意为止。
尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。
针对学生可能出现的错误读法，进行研究，怎样使他们读正确。
正因为这些都预想到了，上课时学生遇到问题，教师也就能临危不乱，做出正确的引导了。
所以说课上的精彩源于课下的钻研。
4、环节设计优化为了使学生更好理解更好的接受知识，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。
我要的是葫芦教学反思不足(优秀8篇)
我要的是葫芦教学反思不足（优秀8篇）我要的是葫芦教学反思篇一本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。
观察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。
这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。
教师教得轻松，学生学的愉快(精神的愉悦)。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。
教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。
在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
我要的是葫芦教学反思篇二教学工作不仅在于老师的“教”，更在于学生的“学”。
通过这一内容的教学，我深深感受到教学的魅力关键还在老师身上。
老师应该根据学生的实际学情确定教学内容和策略，以学生为本，以学生的学为本，才能使教学达到最佳效果。
如果实际教学中不考虑学生因素，而只想按照自己已经设计好的教学思路进行，表面上的教学任务是完成了，但学生的收获却是令人担心的。
为了不误人子弟，我及时改变了原来的教学方法，让学生自己学习，提出疑问，让学生亲自做一做演一演，并交给任务，迫其把分散的精力集中起来，变被动听讲为主动学习，在自学基础上进行同桌交流，自由组合交流，甚至全班同学交流、讨论，使学生自己在头脑中梳理概括出科学的结论，不仅打开了学生的嘴巴，让他们敢说，也解放了学生的大脑，让他们独立思考、探究，同时放开了学生的手脚，让他们自己去查找资料，获得答案，使教学活动起“死”回“生”。
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）《我要的是葫芦》及反思篇1一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。
这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。
（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。
孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。
（给生字组个词语）。
孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。
看，这是什么？（葫芦）。
葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。
读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。
请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。
（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文＜一＞、一自然段1.师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？生：长得很好。
师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
我要的是葫芦教学反思6篇
我要的是葫芦教学反思6篇我要的是葫芦教学反思（一）：《我要的是葫芦》反思首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。
结果小葫芦掉光了。
这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。
如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。
我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。
并能够让孩子全身心投入到文本之中。
课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。
但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。
像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。
就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。
其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。
结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的好处，反而不知所措。
课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。
意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。
第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。
再一次强调对事物的细节描述。
但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。
许多孩子说不出来。
如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的用心性也就会更高了。
我要的是葫芦教学反思（二）：《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
我要的是葫芦课后教学反思（通用11篇）
我要的是葫芦课后教学反思（通用11篇）我要的是葫芦课后教学反思（通用11篇）在日常生活中，我们要在教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的我要的是葫芦课后教学反思（通用11篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
我要的是葫芦课后教学反思1《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有及时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。
通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建议。
我运用谜语导入，为使激发孩子们的兴趣。
识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应该渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作辨别。
写字指导方面教师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。
在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对孩子要求过高，应该是课件出示一个特定的格式。
语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应该示范读，传授更多的朗读技巧。
通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。
由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。
最后的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。
这堂课学生学习积极性很高，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。
还有就是教学反馈及应变能力有待于提高。
教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明了一些。
我相信，通过我今后不断的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。
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《我要的是葫芦》第二课时教学反思
大树小学的2.1
关于教学内容：《我要的是葫芦》是西师版教材第三册第六单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
这篇寓言故事的主要内容是讲了一个种葫芦的人，每天都去看葫芦，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。
第一课时初读课文了解故事梗概，学习生字，同时学习第一自然段和第四自然段，知道开始葫芦长得很可爱后来因为长了蚜虫就慢慢黄了落了为此设疑：为什么会有这样的结果？有办法解决吗？为第二课时的教学做好准备。
关于课时教学目标：通过教学，让学生获得感悟——
首先，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
其次，让学生明白，要虚心接受别人的劝告，不能固执己见。
第三，只有多看科普书籍，才不会闹笑话。
关于教学流程及反思：
第一步：从复习生词入手，听写两个平时容易出错的词语“邻
居”与“爬着”，同时矫正孩子们的书写姿势。
之所以这样做，是因为为了保证在本节课有书写的时间，同时巩固所学生字。
在这个环节，给予学生书写、评价的时间不能太多，一般控制在5分钟以内。
第二步：以“葫芦开始长得很可爱，后来却慢慢地变黄了落了，为什么会有这样的结果”为切入点，启发学生思考。
让学生自由读课文2——3自然段，用不同的符号勾画出那个人的想法是什么说了什么，以及邻居说了什么的相关语句，然后让学生合作朗读。
在这个环节，孩子们起初不大积极，后来渐渐积极了，其间，老实来回巡视指导。
遗憾的是，我们没有以各个小组为单位进行朗读比赛，没有给予孩子们充分展
示自己的空间和时间，仅仅是找了两个孩子与老师一起合作朗读2——3自然段，没有进一步深入分角色朗读。
于是，孩子们的积极性受到了抑制，部分孩子变得不安分起来。
在朗读时，我相机带着孩子们进行了变换句式的练习——
有几只虫子怕什么！（有几只虫子不可怕。
）
叶子上的虫还用治？（叶子上的虫不用治。
）
让学生进一步感受到了一个意思可以用不同的说法。
这个环节大约控制在10分钟左右为宜，而我可能花费了15分钟左右，但效果并不理想。
第三步：带着孩子们针对以下几句话进行情境对话练习。
那个人：有几只虫子怕什么！
那个人：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
邻居：“你别光盯着葫芦，快治治叶子上的蚜虫吧！”
那个人：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”
在这个环节中，我按部就班的进行，引语显得有点生硬，缺乏创造性，仅仅是出示了那几句话，没有穿插相应的图片，视觉效果较差，因此，学生的对话显得情感不足。
其间，相机理解了“盯”与“自言自语”两个关键词，帮助学生了解那个人之所以得不到葫芦就是因为忽略了叶子的生长。
而且，原计划在这个环节中邻居劝告时发挥出一唱三叹的效果而实际上因为缺乏层次感而黯然失色。
显然，课前对教材的解读还不够深入。
其间，通过一个课件的演示让孩子们进一步明白了植物生长离不开叶子的重要性，进而揭示“事物之间是有联系的”这个道理。
在让孩子们谈感受时，有的谈到了肚里疼是因为饮食不卫生与健康有关系，有的谈到了营养不良是因为挑食与健康有关系，有的谈到了要听从劝告之类的，等等，孩子们思维还比较活跃。
我以为在这个环节也可以控制在10分左右为宜，可我却花费了15分钟左右。
因为时间紧迫，不得已砍掉了第四步“创新表演”这个环节，而直接
进入最后一个环节“发挥想象编故事”。
原计划让学生看着事先准备好的讲故事的提纲，只要想着课文内容就能续编故事，最后才让孩子们自由创编故事，但因为时间紧迫没有让孩子们充分展示讲故事的天分，这是遗憾。
总之，本节课的初衷是让孩子们在充分朗读的基础上进行情境对话练习以及创编故事，从而进行情感熏陶感悟事理，说来简单，但是真正在课堂上表现出来的效果并不明显。
显然，如何有效挖掘教材如何有效引导学生感情朗读还需要在课外下功夫在课内多实践才行。
2015.10.30。