教师及学生角色的社会学分析
教师与学生角色的社会学分析课件
（1）学校具有明确的目标与成就的标准 （2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持 （3）学校的决策权力能够与教师分享 （4）教师受到应有的尊重与信任，并享有教室的自主权 （5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等 （6）学校气氛是安全而友好的。 （7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。 （8）教师遇到需要帮助时，有明确的管道可以求助。
第四节 作为班级成员的学生
一、教室的本质：一个舞台 二、教室舞台的学生角色类型 1、顺从者 2、反叛者 3、投机取巧者
三、教室舞台竞争的结果
学生在教室舞台所享有的地位表
受拒 多
受选 类型
多
A
少
D
无
G
少
无
B
C
E
F
H
I
四、教师对教室中的学生所做的分类
教师对学生的分类表 家长的社会地位 中上阶层
劳工阶层
第三编 教育自身的社会学分析
一、教师角色的社会学分析 二、学生角色的社会学分析 三、课堂教学的社会学分析
第一章 教师角色的社会学分析
一、作为社会成员的教师：社会责任、社会权利、 社会地位 二、作为社会学校成员的教师：教师的双重角 色、工作群体、校内地位的形成 三、作为社会化承担者的教师：教师的实际权 威、控制方式、影响限度 四、作为社会化承受者的教师：职业社会化的 内容、社会化的过程
工作的安全性 家庭的需要
金钱的报酬等
(2)罗梯（Lortie 1975）的研究发现还有 两种动机支持教师进入此一行业
A、继续的动机 B、报复受阻的动机 3、教师的就业动机与教师人格
二、教师的社会权利
（一）教师的社会回报 （二）教师的专业自主权 1、教师专业自主权的内容 A、教科书的选用权 B、课程实施计划的制定权 C、教学形式与方法的运用权 D、教学评价手段的使用权 2、教师享有专业自主权的意义 3、教师发挥专业自主权的条件
解读幼儿园中的教师社会 基于社会学的分析视角
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解读幼儿园中的教师社会 基于社 会学的分析视角
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 01 引言
03 现象分析
目录
02 背景 04 参考内容
引言
幼儿园教师是孩子们成长过程中的重要引导者，她们不仅承担着教育责任， 还扮演着照顾者、榜样等角色。幼儿园教师社会是指教师在日常工作、学习和生 活中所形成的特定社会关系和文化氛围，它对于幼儿园教育质量和教师专业发展 具有重要影响。本次演示从社会学的角度，对幼儿园教师社会进行分析，以期深 入理解其内在机制和作用。
背景
幼儿园教师社会形成的背景是复杂的。首先，从教育背景来看，大多数幼儿 园教师都接受过专门的幼儿教育训练，具备专业的教育知识和技能。然而，由于 教育体制和政策等因素的影响，许多教师的实际工作环境可能并不如她们所期望 的那样。
其次，从职业发展历程来看，幼儿园教师的工作岗位通常要求她们在实践中 不断积累经验，提高教学水平。然而，现实中许多教师的职业发展道路受到各种 因素的制约，如薪资待遇不高、晋升机会有限等。
在幼儿园教育中，教师扮演着多重角色。她们不仅是教育者，还是孩子们的 照顾者、榜样和朋友。因此，为了更好地履行职责，教师需要对自身角色有深刻 的认识，明确自身的责任和使命。同时，教师还需要不断学习和提升自己的专业 素养，以满足不同角色对教师的要求。
结论
总之，幼儿园中的教师社会对于幼儿园教育质量和教师专业发展具有重要影 响。通过对幼儿园教师社会的现象进行分析，我们可以了解到幼儿园教师的工作 背景、关系状况、教学风格和点等方面。通过这些分析，我们可以得出一些启示， 如提升幼儿园教育质量的方法和对教师角色的认知等。希望这些启示能够对幼儿 园教育事业的发展起到一定的促进作用。
现象分析
1、教师之间的关系
教案中的教师角色和学生角色
教案中的教师角色和学生角色教学是一门艺术，而教案是教学艺术的重要组成部分。
在教学过程中，教师和学生扮演着不同的角色，相互之间互动，共同促进教学的有效进行。
本文将探讨教案中的教师角色和学生角色，并强调其在教学中的重要性。
一、教师角色1. 导引者和组织者在教学过程中，教师充当着导引者和组织者的角色。
他们掌握着丰富的知识和教学经验，能够引导学生深入理解知识，把握学习的重点和难点，组织教学活动，使学生能够有针对性地进行学习。
2. 知识传授者和引导者作为知识传授者，教师通过教学策略和方法，将丰富的知识点有条理地传授给学生。
同时，教师也是学生学习的引导者，他们能够帮助学生建立正确的学习观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。
3. 评价者和反馈者教师在教学过程中，需要对学生的学习情况进行评价和反馈。
他们能够对学生的学习成果进行全面的评估，及时给出针对性的建议和指导，帮助学生树立正确的学习目标和方向。
4. 学习环境的营造者教师还需要创造良好的学习环境，为学生提供积极向上的氛围，激发学生的学习热情和主动性。
他们能够通过教材选择、教室布置等方面对学习环境进行有效的营造，使学生在轻松、舒适的环境中进行学习。
二、学生角色1. 学习者和独立思考者学生是教学的主体，他们承担着学习者和独立思考者的角色。
在教学过程中，学生需要积极参与，主动思考问题，积极思考和解决问题的能力。
他们应该充分利用教师提供的教学资源，主动去发现、思考和解决问题，提高自己的学习能力。
2. 合作者和交流者学生在教学中还需要扮演合作者和交流者的角色。
通过与同学的合作学习，积极参与小组活动和讨论，学生能够增强学习的效果，拓宽自己的思维，提高自己的学术水平。
3. 评价者和反思者学生在教学过程中，需要对自己的学习情况进行评价和反思。
他们需要及时反思自己的学习方法和学习效果，针对性地调整学习策略，不断提高自己的学习效果。
4. 自主发展者和创新者学生需要主动发展自己的能力，培养自己的创新思维能力。
教学交往中教师角色的社会学分析
教学交往中教师角色的社会学分析作者：张宏展来源：《现代交际》2012年第04期［摘要］当今社会，文化变迁迅速，社会价值观念趋向多元化，教育功能扩大，教师角色扮演也趋于多元化。
从社会学的视角分析处于教学交往中的教师角色，对更好地认识教师和教师专业发展都有着重要意义。
［关键词］教师角色教学交往社会学［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04-0209-01教师是教学交往中一个必不可少的因素，是教学的基点，对教学交往中教师角色进行社会学分析，给人们一个全新的视角去认识教师，同时为教师专业发展提供支撑。
一、简析“角色”与“教师角色”社会如同一个纵横交错的网络，处于这一网络中的任一位置的每个个体都是相互联系并发挥作用。
每个个体也都扮演着各自的角色。
角色指一个人在一定的系统内的地位、身份、职务及其相应的行为模式，是处于某种社会位置的人所发挥的具体作用。
有研究表明，教师角色首先是一种社会职业角色，是人们较长时间甚至终身从事的一种教育教学活动；其次，可以将教师看作是一种承担着教师这一角色的具体的人。
其同时也承担着许多其他的社会角色。
也有研究者指出，教师的角色包括三个方面：1.在人类社会发展方面，传承文化，促进人类个体健康发展，并推动人类社会物质文明和精神文明的发展；2.在学校同学生、教辅人员和管理人员一道构成学校系统；3.在教育过程中处于主导地位，教书育人。
诚然，在科技文化飞速发展的今天，教师角色不再仅仅局限于传道、授业、解惑，本文旨在讨论教学交往中的教师角色。
二、教学交往中的教师角色扮演教学交往是教师角色扮演的主阵地，首先我们有必要重新认识教学交往。
（一）从社会学的角度看何为“教学交往”教学之中的交往源于人的精神需要，具有意义的自足性。
交往的根本意图不在获得某种认识论意义的“主体间性”，而在展示、发现并发展自我，最终在交往中获得个人的完整性和全面发展。
因而，“教学交往”是一个有目的的活动过程，是师生、生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用过程。
生活教育视角下的一个普通而不平凡的教师——以社会角色理论为理论基础
他 ，一位普 通而不平 凡的教师 ，一 位可亲可爱 而让 人敬畏的教师。他的名 字 叫曾湘波 ，从 ～升进高中就 当我班主
他 印象深刻 ，回家时还经常 回学校看看 他 ，过年过节还短信 、电话不 断，表示
一
有时碰到个别 学生学习不认真 、课堂上
仅仅是 从书本 中获得知识 ，而是要从 生
活中 、实践中获得教育 ，如 陶行知说 的 “ 我们要 以生活为 中心 的教学做 指导 ， 不要 以文字 为中心 的教科书” 。 （ ）社会 角色 理论 。角色 扮演 这 ２
一
、
讲话 等不 集中精力学习的人 ，叫到办公
他 ， 到上 天命运不公 的 “ 碰 眷顾”，
幼 年不 幸遭遇小儿麻痹症 ，医治无效 ，
（ ）生 活教育 理论 。作为 美 国现 １ 代教育 的奠基人 ，杜威提 出 “ 教育 即生 活” ，开启 了美 国乃 至世 界教 育的新时
代；而杜威 的学生 陶行知 ， 提出了 “ 却 生
至今仍 然右手与右脚行动不便 ，上课 时 不得 已用左手写粉笔字 ，连走路都一 拐
点 ，也没有分重点班之类 ，当时有两个 班连一个考上本科 的都没有 ）。 他 ，严于律 己，对我们也很严格 ，
仅进行 当时国外 与国内的历史事实 的横 向比较 ，而且进行古代 与近现代 的与这
一
专题相关历史 的纵向总结 。这种专题 的学 习往往 给我们 很多启示 ，通过学 习
这样 的角度—— 生活教 育—— 来探 讨作者认 为成功的一位教师 ，并进一步从社会 角色理论 来分析其扮 演的角 色，最后 阐述其成
功 的原 因。希望这样探讨 ，能够让我４ 社会 大众对教 师这 个职 业有新的认识 。 ＇ Ｊ １
教育社会学 教师的社会学分析
• 认同教师职业规范
• 形成教师职业性格
内化教师职业手段
• 教师这门职业的社会价值在于, 它为社会 培养有造就着未来一代。
• 教师职业的内化是教师有意识地充当社会 代表者, 自觉地对学生施加符合社会要求 的影响的首要前提。。
教师的职业选择动机
• 奉献型（即认为当教师可以为社会做出特殊贡 献）
• 生活型（即认为当教师可以取得高于其它职业 的同等 学历者的经济收入）
• 性格型（即认为自己的性格适合当教师） • 受劝型（即因为就业指导人员、家长等认为自
己适合 于当老师, 并建议自己从教） • 无可奈何型（即想升的学校升不了、想干的职
业干不 成, 只好当教师） • 其它型（包括干什么都一样, 当教师对将来教
育子女 有利, 因为要好的朋友也在当教师
获取教师职业手段
• 增加学生参加教师工作实践的机会是对师范院校学生 进行教师职业的预期社会化的有效途径。。
继续社会化阶段
• 所谓继续社会化阶段是指社会成员承担某一社 会角色之后为了更好的扮演角色而进行的社会 化。
• 教师继续社会化的一个重要途径是脱产进修, 即教师在工作一段时间后, 进入教师进修学校 或进修学院脱产学习, 以提高职业素质。。
• 所谓教师职业手段是指从事教师工作所要 掌握的知识技能。
• 包括两个方面: 1.专业知识与专业技能 • 2.教育知识与教育技能
认同教师职业规范
• 对待学生的规范反映着社会对于教师在调解人际关
系上的要求
• 对待教师集体的规范反映着社会对于教师在整个
学校内部不同教育影响方面的要求
• 对待学生家长的规范反映着社会对于教师在协调
二、教师社会化的过程
• 两大阶段: • （一）预期社会化阶段 • （二）继续社会化阶段
幼儿园教师的工作与学生社会认知
幼儿园教师的工作与学生社会认知首段：幼儿园教师是培养幼儿综合发展的重要角色。
除了关注幼儿的智力、情感和身体发展，教师还扮演着引导学生培养社会认知的重要任务。
在幼儿园教师的辅导下，学生们开始逐渐认识到自己与他人之间的关系，并学习如何与他人相处。
第二段：在幼儿园，教师通过各种活动和游戏，帮助学生建立起与他人互动的基础。
例如，教师可以组织团队游戏，让学生共同协作解决问题。
这样的活动不仅能培养学生的合作意识，还能让他们体验到与他人一起工作的乐趣。
通过这样的游戏体验，学生们能够感受到集体合作的力量，并因此激发出对社会认知的兴趣。
第三段：此外，幼儿园教师还通过教授道德与价值观的课程，引导学生了解社会规范和道德准则。
教师会以身作则，鼓励学生学会分享、尊重他人，培养他们的社会责任感。
例如，教师可以组织学生参观社区机构，让他们亲身感受到他人的需求和社会问题。
这样的体验可以让学生更好地了解社会，并激发他们积极参与社会公益活动的意识。
第四段：最后，幼儿园教师还承担着培养学生良好人际关系的责任。
他们会鼓励学生主动交流，培养他们与他人建立友谊的能力。
在教室里，教师会组织小组活动，并鼓励学生分享自己的想法和感受。
通过这样的互动，学生们不仅可以提高自己的口头表达能力，还能学会倾听和尊重他人的观点。
这些技能对于建立良好人际关系和适应社交场合至关重要。
结尾段：综上所述，幼儿园教师的工作与学生的社会认知息息相关。
他们通过各种活动和课程引导学生了解社会、培养社会责任感，并帮助他们建立良好的人际关系。
幼儿园教师的辛勤工作为学生的社会认知发展奠定了坚实的基础，也为他们未来的成长和发展打下了重要的基石。
学生的角色
１、性别。大多数研究表明，性别差异对学校态度的性质以及内容均有明显影响。在任何一个年级水平，女生对学校的态度都较男生积极。
２、家庭背景。通常家庭社会经济背景与学生对于学校的积极态度成正相关；同时，家长的保守态度也与学生的学校态度关系密切。
３、认知能力和成绩。学生认知能力、学习成绩与学校态度关系密切。布卢姆（1976）的研究论证了成绩与学校态度之间的积极关系，并认为对学校的积极态度是学习成功的必然结果，它也是学习成功的先决条件。
二、学生的社会背景和学业成绩
（一）社会背景的含义
我们把学生"社会背景"界定为三类因素：家庭社会地位、父母亲职业和家庭社会文化水平。其中的关键变量是学生家庭社会地位和家庭社会文化水平。
（二）学生社会背景与学业成绩差异
学生社会背景和学业成绩的相关研究往往有不同的结论。尽管如此，总的倾向还是一致的，即认为学生社会背景和学业成绩存在高相关。教育社会学中经常使用的学生社会背景指标有三个：家庭社会地位、家长职业地位和家庭社会文化水平。
（二）偶像性重要他人
所谓"偶像性重要他人"，是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。它与互动性重要他人的主要区别表现为三个方面：第一，互动性重要他人是学生生活环境中的具体人物，往往是学生的互动对象，偶像性重要他人则一般是社会知名人士，并非学生的直接互动对象；第二，互动性重要他人是学生与其双向交流的产物，偶像性重要他人是学生单向选择的结果；第三，互动性重要他人对学生的影响涉及个体社会化的几乎所有方面，其影响方式大多是潜移默化地进行的，偶像性重要他人对学生的影响则主要是人生观、价值观等方面，其影响方式往往是突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的。
（二）学校特征
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第一节 作为社会成员的教师
一、教师的社会责任（特殊性） （一）教师的专业分工
A、对外 B、对内 （二）教师专业责任的差异性导致的性别特征
美国全国教育协会（NEA）
■ 小学教师中女教师占 86% ■ 初中教师中女教师占56% ■ 高中教师中女教师占47% （National Education Association,1997)
所使用权威的依据 人格与专业的权 威
留有学生自控的 时间
团体咨询、开会 讨论
专业与法定
尽量快
奖赏与惩罚
法定与就传统 的权威
三、教师的影响限度
（一）师生的社会背景吻合程度 （二）教师使用权威的方式 （三）教师所具有的信念 （四）师生之间的亲密关系能否建立 （五）师生之间的社会距离是否适当
第四节 作为社会化承受者的教师
（一）学校行政人员的异质性： 1、从行政的层级看： A、校长 B、各处室主任 C、各组组长 D、各承办人员 2、从行政人员是否具有教师身份看： A、具有教师身份的行政人员 B、不具有教师身份的行政人员
（二）具有较高校内地位教师的条件： 1、教师本人的表现 2、与行政人员（尤其是校长）的人际关系 3、教师的社会背景 4、教师在非正式团体中的影响力
（三）教师专业分工的社会本质
1、社会与教师具有契约关系 2、教师承担社会契约的基本动机 （1） NEA,1997 的调查 选择教师为职业生涯的三个主要的次级动机 A、渴望与年轻一代在一起。（71.8%） B、肯定教育的社会价值。（37.1%） C、对所教的学科感兴趣。（34.5%）
此外，教师就职的次级动机还有： 长期的假期
3、学校本位进修的模式
参与学校发展规划 参与校本课程开发活动 教师教学合作:协同教学\同伴教练\教学导师 在专家的指导下从事教学性课题研究 立足学校和教师的实际与发展需要举办专家系
以楷模自居
显示的态度
权威的态度
同事的角色 同事 个人的独立性 作为人的教师 展现自我 平等对待的原则 以常人自居 互相尊重的态度
二、教师与工作群体的相处：孤 立中带有竞争性
（一）同班教师群体 （二）同年级教师群体 （三）同学科教师群体 （四）临时任务教师群体 （五）自行交往的教师群体
三、教师与行政人员的相处：依附 与较劲的艺术
F
G
H
低感召 高专业 I
J
K
L
低专业 M
N
O
P
二、教师对学生的控制方式
非干预者
互动主义者
干预主义者
控制的责任
学生
学生与教师
教师
规则的制定
学生（教师协助） 教师（采纳学生） 教师
主要考量
内心的感受
外在行为优先
外在的行为
个别差异
非常强调
适度强调
毫不强调
干预介入的速度 尽量慢
干预时使用的方式 沟通、私下讨论
（1）学校具有明确的目标与成就的标准 （2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持 （3）学校的决策权力能够与教师分享 （4）教师受到应有的尊重与信任，并享有教室的自主权 （5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等 （6）学校气氛是安全而友好的。 （7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。 （8）教师遇到需要帮助时，有明确的管道可以求助。
第二节 作为学校成员的教师
一、教师与学生的相处方式：角色的掩藏 1、教师的角色冲突： A、教师角色间的冲突 B、教师角色内的冲突 2、校园中教师角色的迅速转换所造成的内
心冲突
社会代表者
关联的对象
学生
基本特征社会规范性来自人格主体作为教师的人
与自我的关系 掩饰自我
角色扮演的原则 居高临下的原则
相处的心态
第三编 教育自身的社会学分析
一、教师角色的社会学分析 二、学生角色的社会学分析 三、课堂教学的社会学分析
第一章 教师角色的社会学分析
一、作为社会成员的教师：社会责任、社会权利、 社会地位 二、作为社会学校成员的教师：教师的双重角 色、工作群体、校内地位的形成 三、作为社会化承担者的教师：教师的实际权 威、控制方式、影响限度 四、作为社会化承受者的教师：职业社会化的 内容、社会化的过程
一、教师职业社会化的内容 1、教师必备的专业知能
课程设计 教案规划 实际教学 成绩评价 班级经营 师生沟通
亲师合作 社区资源整和 2、教师必须内化的人格特质
二、教师职业社会化的历程
（一）非正式的职业社会化阶段 （二）正式的职业生社会化阶段
1、预期的社会化阶段 2、实习的社会化阶段 3、继续的社会化阶段
继续社会化的意义
继续社会化途径
1、在职进修 ●集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业
成长的需要
●集中培训，要求划一，难以体现不同学校发展 的需求
●记忆性教学不适合成人特点 ●选修课程避重就轻，很少有分享经验的可能
2、学校本位的教师进修 A. 校本教师进修的含义 B.学校本位教师专业发展的理论基础 教师专业成长的理论 教师生涯发展理论 学习型组织理论
工作的安全性 家庭的需要
金钱的报酬等
(2)罗梯（Lortie 1975）的研究发现还有 两种动机支持教师进入此一行业
A、继续的动机 B、报复受阻的动机 3、教师的就业动机与教师人格
二、教师的社会权利
（一）教师的社会回报 （二）教师的专业自主权 1、教师专业自主权的内容 A、教科书的选用权 B、课程实施计划的制定权 C、教学形式与方法的运用权 D、教学评价手段的使用权 2、教师享有专业自主权的意义 3、教师发挥专业自主权的条件
三、教师的社会地位的获得
（一）教师职业声望的本质 （二）影响教师社会地位的因素
经济收入 政治待遇 文化环境 专业化程度 劳动强度 （吴康宁，1997） 对社会的贡献程度 受社会尊敬的程度 （三）中小学教师的职业背景 美国全国教育协会的调查： 51.7%的美国教师来自家庭职业为农夫、非技术工人、 半技术工人的家庭，而且他们的父亲有38%没有高中 的学历（National Education Association,1997)
第三节 作为社会化承担者的教师
一、教师的实际权威 1、教师权威的来源 ： 制度的权威 个人权威 2、教师实际权威的制约因素： 社会因素 学生年龄因素
3、教师权威的构成类型： （吴康宁，1998）
制度
高法定权威
低法定权威
个人
权威的 高传统 低传统 高传统 低传统 组合
高感召 高专业 A
B
C
D
低专业 E