学案导学教学反思
学案导学教学反思范文
高效讲堂的新模式——“教案导学”——“教案导学课”的反省七年级杨红军最近几年来，全校上下都愈来愈意识到立足于学校实质的教育教课科学研究的重要性， 2010 年，学校提出以“教案导学”为载体，鼎力推进教育科研和高效讲堂，进一步提升讲堂教课的实效性。
在早年关注和重视教育科研的基础上，力争实现教师培训、教育科研、校本课程开发等各项工作新的打破，使我校的教育教课踏上一个新台阶，进入一个新领域。
为了实现这一雄伟目标，本学期，教科室特制定了政史学科的讲堂比赛，希望各位教师敢于争先，共同合作，共同商讨，共同创新，使我校教育教课质量更进一步。
面对新理念、新教材、大容量，好多讲堂“教与学”的状况处于一个难堪的场面。
教课存在着一个广泛的现象：老师教得辛苦，学生记得难过；老师备课扎实，学生愚钝接收；学生消化不好，教与学的效率低下。
这类状况值得我们沉思。
要改变这类状况，提升讲堂效率是独一的解决方法，教案教课模式就是一个好的方式。
“教案导学”教课法是一种新式的教课模式，它旨在经过学生的自主学习，培育学生的自学能力，提升教课效益。
此刻大部分教师的讲堂都是以学生学会学习为主旨，以教案为依靠，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提升的一种教课模式。
我校推行教案教课模式已经有一段时间了，全体教师热忱投入到这类教课模式中。
六月初我校举办了“教案教课报告课”活动。
各学科选拔了教课精英进行报告展现，我们全体教师都参加听课活动。
我听了周进老师的《荔枝图序》、沈建红老师的《有的人》、张晓芳老师的《为了他的尊严》、李玉花《迷人的夏季》三节课 , 利润很大。
他们所上的这三节课与传统的讲堂对照，的确有许多突出的亮点，讲堂上老师讲得少了，学生练得多了；学生的思想活了，回答的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视线宽阔了。
教案教课培育了学生的各样能力，为学生创建力一个宽松和睦的学习环境，学生动手、动口、动脑的时机多了，突出了学生的主体作用，使得学生与学生之间有了更多的沟通、表达各自的建议；学生依据教案能清楚掌握老师的教课思路，提升了听课的效率。
导学案教学反思
导学案教学反思一、导学案简介导学案是教师在教学过程中设计的一种教学辅助工具，旨在引导学生自主学习和思量，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将对使用导学案进行教学的经验进行反思和总结。
二、教学目标1. 理解导学案的设计原则和教学目标。
2. 分析导学案在教学中的作用和效果。
3. 探讨如何进一步优化导学案的设计和使用。
三、教学反思在本次教学中，我使用了导学案进行教学，取得了一定的效果。
以下是我对教学过程和导学案设计的反思和总结：1. 教学过程本次教学是一堂语文课，教学内容是《红楼梦》中的人物形象描写。
在教学过程中，我采用了导学案的方式进行教学，将学生分成小组进行讨论和合作。
首先，我通过引入问题的方式激发学生的兴趣，然后给出相关的资料和材料，引导学生进行自主学习和思量。
接着，我组织学生进行小组合作，让他们共同探讨人物形象描写的方法和技巧。
最后，我进行了全班讨论和总结，让学生分享自己的观点和体味。
2. 导学案设计导学案的设计是本次教学的关键。
在设计导学案时，我考虑了以下几个方面：- 目标明确：导学案的设计要明确教学目标，匡助学生达到预期的学习效果。
- 渐进式引导：导学案的设计要从简单到复杂，由浅入深，逐步引导学生进行学习和思量。
- 合作学习：导学案的设计要鼓励学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
- 激发兴趣：导学案的设计要通过问题引入、情境设置等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性。
3. 教学效果通过使用导学案进行教学，我观察到以下几个教学效果：- 学生参预度提高：导学案的设计激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参预度和主动性。
- 学生思维能力提升：导学案的设计促使学生进行自主思量和合作探讨，培养了学生的批评性思维和创造性思维能力。
- 学生学习效果明显：通过导学案的引导，学生对人物形象描写的方法和技巧有了更深入的理解和掌握。
四、优化建议尽管本次教学取得了一定的效果，但仍有一些不足之处。
关于学案导学教学反思
关于学案导学教学反思景东第四中学卢绍云我在学校实行导学案教学模式已经有一段时间了，全体教师热情投入到这种模式中，有许多收获，我把我的一些感受做如下的说明“学案导学”，注重“导”与“学”1、“学案”应注重“学”；学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。
因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。
注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。
2、“学案”应注意“导”；教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。
既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。
在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。
在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。
对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。
3、有了“学案”，教师的任务并非减轻；实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。
课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞的热热闹闹，没有成效。
课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。
导学案教学反思范文
导学案（Teaching Plans）是一种教学工具，在传授知识和技能的过程中起着重要的辅助作用。
它是针对教学内容而设计的教学计划，涵盖了教学目标、教学步骤、教学方法、教学评估等重要要素。
在教学过程中，导学案能够有效地帮助学生理清学习思路，掌握学习方法，提高学习效率，进而取得更加优异的成绩。
然而，导学案教学也并非完美无缺。
在实际教学中，我们需要不断反思、改进，以提高教学效果。
一、导入环节的反思导入环节是教学中至关重要的部分，它不仅能够吸引学生的兴趣，而且能够帮助学生理解本次教学的主题和推导思路，是学生提高学习效果的重要途径。
然而，在过去的教学中，我发现导入环节时间较长，内容复杂，缺乏重点突出，学生没有很好地把握重点难点内容，更是导致了后续学习的不顺利。
为了解决这个问题，我采用了“引言式导入”，即引用名人或著名论述，针对学习主题或问题进行提问，引起学生的思考和探究。
例如，课堂上，我引用了爱因斯坦的“知识就像海洋，只有勇敢和开拓性的人才有可能到达彼岸”这句话，引发了学生的思考，然后再配合图片或视频，逐步引导学生掌握学习主题。
这样的导入方式不仅简洁明了，而且能够有效地激发学生参与主动性和学习兴趣，提高学习效果。
二、课堂互动环节的反思课堂互动环节是教学中一个重要的组成部分，能够使学生变得更加积极主动，加强师生之间的互动和交流，引导学生思考问题，深度思考学习内容。
而在之前的教学中，我发现我对于课堂互动环节的组织及管理并不完善，导致学生之间的交流不够充分，参与度较低，无法达到预期的效果。
为了解决这个问题，我进行了相应的改进。
我制定了互动游戏的规则，规范了学生参与讨论和提出问题的行为方式，使互动环节更加流畅和有效。
我根据学生的不同兴趣及学科知识设定了多元化的互动形式，包括小组讨论、角色扮演、思维导图互动等，多角度探究问题，引导学生主动探究知识，优化了课堂互动环节。
三、课后评估环节的反思教学评估是为了检验学生是否掌握了教学目标、是否完成教学任务、是否对教师教学内容进行了有效的反馈。
“学案导学”教学的实践与反思.doc
“学案导学”教学的实践与反思笔者曾经有这样一个困惑：“为什么一些很简单的问题我已经讲得很清楚了，但仍有很多学生听不明白。
”自从尝试“学案导学”教学改革以来，渐渐醒悟：教师习惯将自己的思维方式强加给学生，学生被动接受，囱I囹吞枣,不知其味，其实并没有真正地明白。
下面以人教版九年级化学第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》为例，阐述“学案导学” 教学一些具体做法和认识。
一、“学案导学”教学的实践1.“自主学习”环节“自主学习”是学生思维活动的起点，是探究活动的基础，其重要性不可小觑。
它帮助学生提前感知本节课所学内容，引导学生进入本节课所探讨的核心问题。
教师编制好学案后，提前印好分发给学生，让学生在学案上问题的引领下对所要学习的内容进行自主学习。
此时，教师应适当对学生进行学法指导，提醒学生把课本中的重难点划出来，鼓励学生带着问题有目的性地看书，要求学生记下自己的问题与困惑。
此外，教师可以通过批改部分学生的学案，获得学生自主学习的反馈信息，做到心中有数，便于上课时正确引导学生，提高课堂讨论的针对性。
本环节设置了这样的一些简单小问题，如，水是由什么元素组成？可设计什么实验来证明水的组成？写出相关反应的化学方程式？lg氢气完全燃烧可产生多少水？设置这些小问题有两个目的：一是强化“物质由元素组成的”，物质的组成可用化学式表示；二是复习化学方程式表示的含义，强化“化学反应中各物质之间有着固定的质量比关系”的思想，为接下来利用化学方程式进行计算做好铺垫。
2.“合作交流”环节“合作交流”是学生思维活动的碰撞点，是课堂学习与讨论的重要组成部分，通常能解决一节课的重难点。
［1］学生经过课前的自主学习产生一些问题和困惑，且不同层次的学生、不同思维类型的学生产生的问题与困惑存在着较大的差异。
在课堂合作交流环节，这些思维活动开始产生碰撞，一些基础性的问题可能在小组讨论中就解决掉了。
但是，一些重难点问题需要在教师的点拨与提示下才能解决。
学案导学模式的特征与教学反思
学案导学模式的特征与教学反思学案导学模式是一种教学方法，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
它充分发挥学生的主动性和积极性，让学生更深入地参与学习过程，培养其独立思考和解决问题的能力。
本文将就学案导学模式的特征与教学反思进行探讨。
一、学案导学模式的特征1. 学案的设计学案是学案导学模式的核心工具，它是根据教材内容和学生的学习情况而制定的学习计划和指导方案。
学案的设计应该具备以下特征：（1）目标明确：学案应该明确阐述学习目标和任务，让学生清楚地知道本次学习的目标是什么。
（2）内容有序：学案应按照教材的逻辑结构和学习重点，将内容有条理地进行编排，使学生容易理解和掌握。
（3）任务明确：学案应该明确任务要求，让学生明白每个环节需要完成的任务，并能够按照任务要求进行自主探究和学习。
（4）评价标准：学案中应设定评价标准，让学生明确知道自己的学习表现将被如何评价，以及如何提高自己的学习质量。
2. 学案的引导学案通过问题导入、情境引导等手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学案的引导应具备以下特征：（1）情感牵引：学案应通过创设情境、讲述故事等方式，调动学生的情感体验，使学习变得更加有趣和吸引人。
（2）知识启发：学案应通过提出问题、讲解案例等方式，启发学生思考，激发他们对知识的探索和研究兴趣。
（3）引导反思：学案应在学习过程中引导学生进行反思，总结经验，找出问题，并提出解决方案，培养学生的解决问题的能力。
3. 学案的展示与分享学案导学模式注重学生之间的交流与合作，学案的展示与分享是学习过程中的重要环节。
学案的展示与分享应具备以下特征：（1）学生主导：学案的展示与分享应让学生主动扮演角色，通过口头、书面、图表等形式，向同学展示和分享自己的学习成果。
（2）互动合作：学案的展示与分享应促进学生之间的互动和合作，让学生互相借鉴、学习和提供建议。
（3）思维激活：学案的展示与分享应能激活学生的思维，引发他们对相关问题的思考和探究，提高学生的思维水平和逻辑推理能力。
学案导学教学反思
学案导学教学反思随着教育教学的不断深入，课堂教学的方式也在不断创新和改进。
学案导学教学是一种新的教学模式，其以学案为主要教学工具，通过导学的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，我运用了学案导学教学方式进行教学，并对此进行了反思。
首先，学案导学教学的优势在于激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，而学案导学教学则能够激发学生的主动性和学习兴趣。
在编写学案时，我将学生的实际生活与所学知识相结合，设计了与学生关系密切的案例，从而引发学生对知识的兴趣。
通过学生自主探究的方式，学生能够更加主动地参与到学习中来，提高学习的效果。
其次，学案导学教学能够培养学生的自主学习能力。
学案导学教学的核心思想在于让学生自主地进行学习和探究，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，我将学案的复习和预习内容设置得相对简单，让学生能够通过自主学习的方式进行掌握。
通过自主学习，学生能够更好地理解和掌握知识，培养了学生的自主学习能力。
另外，学案导学教学能够提高学生的学习效果。
在学案导学教学中，学生通过自主学习和探究，能够更加深刻地理解和体会所学知识。
通过学案中的提问和思考激活学生的思维，从而使学生能够更加全面地掌握知识。
在教学中，我通过分组讨论和小组合作的方式促进学生之间的交流和合作，从而进一步提高学习效果。
然而，学案导学教学也存在一些不足之处。
首先，学案导学教学在组织和安排上需要老师具备一定的教学经验和能力。
因为学案导学教学注重学生的自主学习，老师需要根据学生的学习情况和需要进行合理的指导和安排，这对老师的教学能力提出了更高的要求。
其次，学案导学教学需要的时间相对较长，需要老师提前准备学案，并通过布置作业和组织讨论来引导学生进行学习和探究。
这就需要老师在教学准备上投入更多的时间和精力。
综上所述，学案导学教学是一种创新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
在实际的教学过程中，我运用学案导学教学方式进行了教学，并对此进行了反思。
导学案教学反思
导学案教学反思一、引言导学案是一种教学辅助工具，旨在帮助教师引导学生主动参与学习、掌握知识和培养思维能力。
本文将对我在使用导学案进行教学时的经验进行反思和总结，以期改进教学效果。
二、教学目标本节课的教学目标是让学生了解并运用基本的英语交际用语，提高他们的口语表达能力。
三、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 英语交际用语的基本概念和分类；2. 日常生活中常用的英语交际用语；3. 通过角色扮演和对话练习，提高学生的口语表达能力。
四、教学过程1. 导入在导入环节，我设计了一个小组活动，让学生通过讨论和分享的方式，回顾并巩固上节课所学的英语交际用语。
2. 知识讲解在这一环节，我通过PPT和多媒体资源向学生介绍了英语交际用语的基本概念和分类，并结合具体例子进行讲解。
我还设计了一些互动环节，让学生积极参与，加深对知识点的理解和记忆。
3. 角色扮演和对话练习为了提高学生的口语表达能力，我组织了角色扮演和对话练习的活动。
我将学生分成小组，每个小组分配一个场景，让他们根据场景进行角色扮演和对话练习。
我在活动中充当指导者的角色，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进口语表达。
4. 总结与展示在本节课的最后，我对学生进行了总结，并展示了他们在角色扮演和对话练习中的表现。
我表扬了他们的积极参与和努力，并指出了一些需要改进的地方。
同时，我也鼓励他们继续努力，不断提高口语表达能力。
五、教学反思1. 教学设计本节课的教学设计相对简单，内容较为基础。
下次教学时，我可以适当增加一些拓展内容，以提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 学生参与度在本节课的教学过程中，大部分学生积极参与了角色扮演和对话练习，但也有少数学生表现得较为 passively。
下次教学时，我会采用一些激励措施，鼓励这些学生更加主动地参与课堂活动。
3. 反馈和指导在角色扮演和对话练习的活动中，我及时给予学生反馈和指导，但有时候反馈不够具体和细致。
下次教学时，我会更加注重细节，给予学生更加具体的指导，帮助他们改进口语表达。
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学案导学教学反思
“学案导学”教学模式在我校初中语文教学中推行一个学期以来，大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
下面，就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学教学模式。
一、“学案导学”教学模式的优点
“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生的创新精神和创新意识。
在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生的主体作用。
学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。
在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。
二、“学案导学”在教学中存在的不足
1．由于学案的定稿经过了备课组教师的集体备课环节，所以有的教师就认为已经“集思广益”了，就放松了对自己的要求，即使不是使用自己负责编写的学案时，也不再认真单独备课，而是满足于已有的现成的学案。
但是各个班级不同，教育对象不同，学生的个体差异很大，如果完全以学案为唯一抓手，搞“一刀切”，把一张学案当成“放之四海而皆准”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落实“以人为本”的教育理念？这无疑是课堂教学的一大隐患。
所以，我们要想上好课，必须先备好课。
因此，教师在集体教研前的草备和课堂中或后的二次备课就显得尤为重要了。
2．学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂教学模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师为自己准备好的标准答案，但学案导学提倡的是学生自学，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。
因此，在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而应让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断正误并说明理由；要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。
总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也相应的提高了，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时
间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。