小学作文教学之我见
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见广元市剑阁县柏垭小学李权颖苟媛媛作文难，难作文。
作文教学是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。
长期以来，教师教作文难，学生写作文更难。
如何解决作文教学中的这一难题呢？语文课程标准明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”据此，我认为小学作文教学要从以下几方面入手，才能解决这一难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地兴趣是最好的教师，没有兴趣的作文是枯燥的，乏味的，苍白的，在这一的情节下写出的文章是没有灵魂，缺乏生命力的，就更谈不上什么真情实感。
因此，要激发学生作文兴趣，就要让学生有话想说，有话想写，怎样做到这一点呢？我认为我们应做到“三开放”：第一，思想开放。
教师要冲破传统教学的桎梏，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来，要让学生懂得文章是表现生活，再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假丑恶。
力求做到既教学生作文，又教学生做人。
第二，内容开放。
习作从现实生活提取素材，让学生把自己看到的，听到的，想到的，有意义的内容用文字表达出来，写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。
老师要注意引导学生走出校园观察生活，认识事物，积累素材鼓励学生自由表达和有创意的表达，鼓励他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
做到内容不受约束。
第三，形式开放。
在习作题材上可不拘一束，可以是写人记事，写景状物的记叙文；也可以使发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以介绍，说明事物的说明文，也可以使计划，合同等应用文，形式开放。
不拘泥于每周谅解的作文课，可以把作文延伸到家庭、社会及学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，提倡学生自主拟题，少些命题作文，最大限度调动学生作文积极性。
二、开辟四种渠道，引来作文活力其一，“看”：即观察事物，获取写作材料。
丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
如何破解这一难题是小学语文教师必须面对的。
针对小学作文教学的实际，本文主要尝试从作文素材积累、行文组织方法指导、修饰、修辞方法指导等来破解这一难题。
【关键词】小学语文作文教学提高水平作文教学是语文教学中的一项重要任务。
小学生一提起写作文便咬笔头、皱眉头，无处下笔，心中有话写不出来，只好用简单的词语概括，写一件事三言两语。
在大力开展素质教育的今天，如何既减轻学生课业负担，又提高学生作文水平，是摆在每位教师面前当务之急。
经过十余年的教学经验，我特通过以下几点来阐述一下自己的体会：一、注重培养学生的观察能力指导学生学会观察方法，做到“心中有物”。
作文素材来源于生活，作文是学生对生活的真实反映，也是学生独特生命的个性体现，由于学生的生活千差万别，对生活的体验也就不尽相同，即使是同样的生活，所获得的体验也是不同的。
因此在作文教学中应该积极鼓励学生深入地观察生活、理解生活，从生活中吸取营养。
只有深入地观察生活，理解生活，才能让学生的习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并且言之有物。
对此，陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中有如下精彩的论述：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习”，“要解放儿童的眼睛”，“使眼睛能看事实”。
如此让学生深入生活，理解生活，就能拥有丰富的作文素材，而学生能否把作文写好，关键在于是否掌握丰富的作文素材，因为积累素材是学生写好作文的基础。
小学生的生活应该多接触“地气”，多参加丰富多彩的劳动生活，如在春播夏收中农作物的不同生长规律、形状特点等是非常值得我们用心去观察、去发现学习的；农村生活中独具特色的传统节日习俗，如佛生日、祭神、婚嫁，孩子满月、周岁等；更有家务劳动中独特的饲养动物的亲身体会充满着农村生活的情趣。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见题材陈旧，立意雷同，语言生硬，结构千篇一律是小学生作文的通病，为了有效地避免这些弊病使学生能写出新颖的佳作，我查阅了部分资料并结合自己在教学中的实践，谈谈自己对小学生作文教学的再认识。
谈中小学生作文教学，自然要先来看看“什么是小学作文，”《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
”搞清这一概念十分重要。
第一，它提醒我们：小学作文仅是一种练习，对它的要求不能提得过高，否则很可能使他们产生可望而不可及的心理障碍；第二，作文既然是一种练习，那就必然会有操作规范、程度、方法的问题，随心所欲，兴之所致是不会取得好效果的；第三，要让小学生能把“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”，首先要他们做到“会看”、“会听”、“会想”，眼要随时随处观察，心里要装着许多“事物”，换句话说，要做到心中有“话”说，必须有足够的积累，如果这方面的积累明显不足，那就无法作文。
综合以上所述，搞好小学作文必须解决三大问题。
一、对小学生作文教学提出的要求要适当从各地听的作文课及接触一些家长看，我们觉得现在有个比较普通的倾向，就是对小学生作文的要求偏高，现在对小学生作文的评分，都抠得比较紧，别的作业有100分，作文教师就舍不得给学生打100分，觉得作文还能打100分吗？他就写得那么好吗？有的老师总觉得班上学生的作文不行，家长也觉得孩子作文不行。
他们把标准瞄在哪里呢？就是现在的一些作文选。
其实作文选上的作文可能是千里挑一或万里挑一，就是说可遇而不可求。
我们可能会遇到极个别写作有天赋的，或者由于家庭的影响文章写得比较好的学生，但是不能把这作为对一般学生的普通要求。
这样不仅为难学生，我们的教师也觉得苦恼，实际上“大纲”以及教材对小学作文的要求提得还是比较明确的，低年级只要求学生能连成句，就是能把句子写通顺，写一两句话，写三四句话，句子通顺就行。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见对于农村小学教学而言，作文教学是语文教师的一大难题，习作成了学生们望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收获不大。
通过语文《课程标准》的学习，加之自己多年来教学经验的积累，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：1注重平时积累作文教学也像语文基础知识、阅读教学一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1.1根据课文内容来积累。
重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句等。
这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累了材料。
如果学生能够掌握一些好词佳句就为日后写好作文做了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如，在教学完《颐和园》这一课后，我就教给了学生写景的方法，为以后写观赏到的景物做好了铺垫。
1.2通过写日记进行积累。
教会学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是小学生练笔的最佳途径，因为日记的内容广泛，可以写听到的、可以写看到的、也可以写自己想象到的。
题材和体裁都很宽泛，使学生不受约束和限制，可以淋漓尽致地将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。
这样，就为学生创造了一个自由表达的空间。
也能够培养和激发他们写出真实的事情和感受。
比如：每组织学生看完一场电影，就可以安排他们写观后感，每周进行完一次大扫除，就可以让他们写一写本次劳动中谁表现最突出，这些身边显而易见的场景，学生完全能够通过日记的形式表达出自己的真实感受和想法。
2注重学以致用小学生的知识面存在一定的局限性，教师要结合课文和生活实际及时的进行指导。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教学完这篇课文后，开展了一次”我思念的一个人”为主题的班会活动。
要求学生把自己最的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的，每逢佳节倍思亲啊，转眼间，又一个中秋节到来了，半年前与妈妈分别的情景又情不自禁地浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总是跟在她身边，她出去我就尾随，她睡觉我就伴着，而且我还紧紧地捏住她的手不放，生怕她离去的时刻马上到来。
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小学作文教学之我见江永县第一小学欧阳燕梅小学作文教学从三年级起步直到六年级，教师应一以贯之注重学生的说话训练、心理优化、兴趣培养，从而较快地提高班级整体作文水平。
一、说话训练是小学作文的前提和基础。
小学生的口头表达先于书面表达，优于书面表达。
从“呀呀”学语开始，再加上一、二年级的训练，学生已具备基本的说话能力。
同时，语言交流之一的口语，学生天天进行着，教师应利用学生的这一基础条件, 进一步明确学生平时的说话要求，如说事要有时间、地点、人物及完整的过程。
我在教第九册“听话、说话”时，首先让学生回忆印象最深的一件事，然后要求学生想清这事发生的时间、地点, 有哪些人参加了，开始和结尾怎样。
如要求学生向同学介绍自己。
具体指导时，我强调五点：（1）年龄、性别、身高、胖瘦；（2）性格、爱好、特长；（3）学习情况；（4）主要优缺点；（5）对同学和老师的希望和要求。
学生按这样的顺序讲述自己时，基本上能表达清楚，给人以清晰的印象。
我还要求学生向老师、家长提要求时要有自己的明确观点、理由等等，如班会上我让每个同学给老师提一个具体的要求，具体指导时我强调一定要将理由说清楚、说具体，从而鼓励学生踊跃发言，大胆提要求。
在这种宽松而热烈的气氛中，学生们的思维和说话得到了很好的训练，这些训练对学生的起步作文大有帮助。
二、作文就是写话，即用“我手写我口，”消除学生的紧张心理。
作文是一件平常的事，也是一件简单的事。
不要对小学生把作文讲得那么成人化、文学化、神秘化，可以轻松地告诉学生：作文就是用笔将自己要说的话完整地写下来，让学生用这种轻松自然的平常心理接受作文训练。
同时，作文要求注意阶段性、程序化，不要随意提高标准，以免挫伤学生的信心和兴趣。
如向学生只提内容具体、条理清楚，一般不提字数要求，这有利于学生对作文形成正确的评价观点，而不是言之无物，废话连篇。
在用语方面要求学生用自己的语言，简洁明了，不装腔作势或抄袭别人的原文，当然，口头语言变为书面语言时，要求学生用语规范，不生造词句，适当使用课文里学过的新词语。
作文内容有实情实感就行了，对于中心、主题之类的要求不要过于政治化。
三、对于学生作文不仅要进行鼓励，而且鼓励要注意经常化、多样化。
自信心是学生作文的重要因素。
小学生刚接受作文训练，大多有恐惧心理，作文前教师应亲切地与学生多功能作交谈鼓励。
如可以欣赏同龄小学生的文章讲到文学家小时候的作文故事，可以激发学生的作文兴趣和冲动。
在批阅和讲评作文时，圈出学生写得好的句子、词语并当众诵读表扬，力求每篇都指出“闪光点” ，让学生看到自己的进步之处，从而进一步激发兴趣、树立自信。
另外，日记是学生倾吐心声的较好的形式，让学生每天不带任何负担地写，不定字数、篇数，老师还能不失时机地批上几句真切鼓励的话，也是让学生迷上用笔表达思想的好方式。
同时，建立班级作文欣赏栏，向各级报刊推荐学生好的文章，有助于增强学生作文的兴趣。
四、具体指导学生作文时，还要参与学生作文。
作文指导，是教师启发学生拥有作文的材料、指导学生逐步掌握写作方法的教学活动。
经常组织学生参与实践活动，并指导学生仔细观察是学生写作的直接源泉。
本学期，我新接手四年级一班，第一次和学生见面，我就有意安排学生观察老师的外貌和举止神态以及从上课铃响到正式上课这段时间老师活动情况，然后布置学生作文，教师也同时作文。
学生作文完毕后，教师选典型作文加以讲评，师生一起分析写得真实和不足的地方，然后教师读出自己所写的作文，让学生欣赏哪些地方写得好，以此来激发学生的兴趣，从而最大限度地调动学生的积极性，提高学生的写作能力。
五、创设情境，让学生拥有真情实感。
进行作文指导，要尽量避免抽象的、空洞的、枯燥无味的说教，要想方设法创设情境，充分调动学生感官，让学生耳听、眼看、手动、心想，进入特定的艺术境界，触发学生的灵感和激情，把自己亲身经历的事情写下来。
如场面描写的习作，我设计了《击鼓传花》、《成语接龙》等游戏场面，师生一起参与，让学生真实感受，把自己亲眼看到的、亲耳听到的事情真实地记录下来。
另外，学校偶发事件，如果教师正确地引导，也是练笔的好素材。
如一次语文课，有男生大胆报告墙壁上有一只壁虎，一下子教室里骚动起来，我琢磨上课一时难以集中学生的注意力，于是下令：“捉”！顿时教室里演出了一场捉壁虎的“戏。
”同学们兴致很高。
然后，我马上写出一道作文题—《捉壁虎》，让学生习作。
这样，学生写出来的作文很有真实情感。
适当进行仿写训练，也是指导从“学文”到“作文”的兴趣，并获得各方面的启发，从而增加作文的动力。
仿写是对典型文章的结构、内容、写作方法等方面的模拟，能帮助学生学以致用。
如我在教第八册第三组写动物的课文后，要求学生仿照其写作方法写懒惰的猫、”“辛勤的牛、”“凶猛的狗，”强调写出它们的外形、脾气、性格、生活习性以及与自己之间所发生的事情。
批评学生有“十性” 批评是一种育人的手段，运用得当促人警醒。
批评的目的在于帮助学生明辩是非，认识错误，进而转化成学生自觉的“自我教育” 行为，主动完善自我。
但在个别教师那里它却成了一把伤害学生心灵.破坏教育基础的“双刃剑”，或出口带脏.用语不检，或疾言厉色.讽刺挖苦，或盛气凌人.以上压下。
这势必给学生心灵造成难以愈合的创伤，影响学生的健康成长，拉大师生心理距离，增加教育难度。
因此，批评学生不能随心所欲，要使之转化成学生具有长效功能的“自我教育”行为。
1'客观性。
批评学生应首先立足于客观，先作一番调查研究，根据客观情况'犯错误的程度，摆事实'讲道理，以理服人。
若没有真凭实据，仅凭道听途说，轻信“小报告，”甚至于主观臆测，就容易激化矛盾。
比如同样是打架，有的是先动手，有的是被打后还手；有的是见义勇为，有的是以强凌弱；有的是打架成性，有的是偶尔为之，要分辨轻重，不能以“一个巴掌拍不响”而一概论之。
要注意倾听学生的申辩，用民主'平等'朋友式的态度与学生交换意见，弄清事情原委，在了解客观情况的基础上提出解决办法。
2'公正性。
在学生眼里教师是真理的化身'正义的使者，学生之间出现问题和矛盾时，一般都希望教师能一碗水端平'公平合理地解决问题。
批评学生要一视同仁，不受学生的学习成绩家庭背景'社会关系等因素所左右。
要像爱护优生那样爱护后进生，像挑剔后进生那样挑剔优生。
个别教师奉行“一俊遮百丑”，只要学习成绩好，其他方面的问题就睁一只眼闭一只眼，而对犯同一错误的后进生决不轻饶。
这不仅无助于后进生的转化，反而会助长优生的不良习气，导致优生不优。
3'明确性。
批评学生应注意提出明确的建议和意见。
有人批评学生时喜欢使用一些泛泛的言辞，如“你太不用功了”'“你就是反应迟钝”等，这种不明确的批评犹如放空炮。
“不用功”听起来含混不清，学生需要知道的是“在什么方面用功”；而“反应迟钝”本身就包含着问题，反应多快才算不迟钝？正确的方法应是切中要害地批评，并细心帮助学生分析错误的原因所在，提出具体的建议和意见，共同制定改进措施。
4'选择性。
批评学生应建立在全面了解学生个性差异的基础上，对性格暴躁的学生不宜操之过急，先使其情绪稳定下来，再入情入理地说服；对活泼开朗的学生不必绕弯子，像朋友般畅所欲言；对个性敏感'自尊心强的学生则采取个别谈话的方式；对平时表现好，偶尔犯错误的，在充分肯定其成绩的基础上提出适当的批评；对犯错误后认识较好的，鼓励他将功补过；对平时表现不好，经常犯错误的，将批评与关爱相结合，不能把学生说得无是处，这会学生长时间情绪低迷，丧失改正错误的信心。
5'时限性。
批评学生只能就学生的本次错误进行教育和疏导。
有些教师为了增强说服力，把学生以前犯的错误摆出来，新帐老帐一起算。
这会使学生认为犯了一次错误就永远不能销毁，就像偷了一次东西就永远是小偷一样，改不改是同样的效果，于是干脆破罐破摔。
学生犯错误都有其客观原因，批评时应就事论事，不宜跨越时空，重揭伤疤，把今天的错误与以往的错误联系起来。
“你怎么老是这样？”这种批评不仅无事无补，还会使学生心灰意冷，加重学生的心理负担，激起学生的逆反心理。
6'适度性。
和许多事情一样，批评也要讲究个“度”，不宜过频'过长。
青少年的生理'心理发展都不够成熟，他们犯错误在相当程度上是受好奇心'好胜心和偶然因素的影响，不宜盲目夸大'上纲上线，不能因为学生拿了同桌一支铅笔，就称之为偷窃。
学生对自己的错误有了认识并表示愿意改正时，就不要抓住问题不放。
批评学生不必声色俱厉，应表达得体，把握分寸，心中充满对学生的尊重和爱护。
7'适境性。
有些教师批评学生习惯于将其“请”到办公室，让学生站在自己面前，子丑寅卯地数落其“错误”。
结果，教师伤肝损气，大多劳而无功；学生伤心赌气，很少听而奏效。
批评学生应量避免在公开场合，特别是对那些性格内向'敏感胆小的学生，最好单独谈心，用语也应温和些。
即使是个别谈话也不一定要在办公室，可随机应变，灵活选择。
这样既能减轻学生的心理负担，又使学生体会到教师的一片苦心。
批评的场合应依据不同事件不同情境'不同学生的心理特点灵活选择运用。
8'理智性。
批评学生不能感情用事和有过激行为。
有人笃信“严师出高徒，”常以一种暴风骤雨式的批评来对待学生的错误：一看见学生犯错误就失去理智，不假思索'不讲方法'不计后果地讽刺'挖苦，甚至谩骂'体罚学生。
其结果，教师自己消耗了无谓的体力，受批评的学生轻则身心受到伤害，导致焦虑'抑郁' 胆怯；重则造成师生反目，导致学生反抗' 辍学，甚至走上不归路。
从教育效果的角度考察，受到粗暴批评的学生，往往并未对自己的错误感到愧疚，而是对犯错误的后果——教师的批评感到恐惧，他们认为犯错误无关紧要，关键是不能让老师知道，于是撒谎骗人的不良行为出现了。
粗暴的批评起了适得其反的作用。
9'含蓄性。
不要一味相信“忠言逆耳利于行”，还是应信奉好言一句三冬暖。
”批评的语言委婉含蓄，语气心平气和，学生听得顺耳，才能易于接受。
如某生不守纪律，上课时看魔术书，下课后你走近他，对他说：“学会了吗？没学会就在课后学，在下次的班会上给大家露一手，好吗？”有些教师喜欢把自己讽刺挖苦之能用于对学生的批评。
如考试成绩出来后嘲笑：“哟，你提前过节啦，挂好了一路红灯。
”学生犯了错误就讽刺：“瞧你这个傻样，我就知道你干不出好事。
”殊不知这种“黑色幽默”比直接的批评更令人寒心，容易使学生产生自卑感或逆反心理。
10'激励性。
批评后不忘安慰和鼓励，可说一些带激励性的话：“相信你能改掉缺点，做得更好”等，或给他提供展示才艺的机会，使他感受到你对他的信任，使他产生一种成功感，一种意识到自己还可以为集体出力'为集体争得荣誉的自豪感。