小班化教学论文
《课分层教学小班化教学策略初探》论文
分层教学——小班化教学策略初探【摘要】长期以来，传统的教学模式均采用“一刀切”的方法进行教学，很少顾及到学生学习的水平，智力及个性的差异，束缚着数学课堂，使尖子生“吃不饱”、中等生“难提高”、低级生“吃不消”。
而小班化分层教学可以使各个层次的学生都能得到自我提升。
因此，笔者结合自身的小班化教学实践，从学生分层、课堂教学分层、测试分层、评价分层四个方面来试析小班化分层教学【关键词】小班化；分层教学歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。
”个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。
而个性化教学正是在新课程理念“为了每一位学生的发展”的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习生活，所以个性化教学与人的发展是密切联系的。
而分层教学就是在小班条件下实施的个性化教学，促使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。
那么如何才能在课堂教学过程中根据学生在学习能力、学习速度、学习风格上的差异进行教学呢？如何在小班化课堂中实施“分层教学”呢？结合在小班化教学中的实践，笔者将探讨分层教学在小班化课堂中的运用。
分层教学是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。
简单的说就是对学习优秀的学生要求相对高，对学习困难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。
首先，加大了教师的压力和工作量，因为分层教学要求教师不能再一个教案用到底，而要改革课堂教学模式，精心的设计课堂教学活动，并针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
其次，分层会使部分学生产生自卑感，对家长来说是“没了面子”。
可见，做好学生及家长的工作尤为重要，要使学生和家长充分认识到分层教学有利的一面，正确对待层次的划分，防止产生消极的心理效应。
初中小班化教育实践与思考论文
初中小班化教育的实践与思考中图分类号：g42“小班化教育”是近年来实施素质教育的一项有益尝试和重要措施，也是基础教育改革的发展趋势，成为教育改革新的探索热点，是适应现代社会对人才需求的一项重要对策。
我们从2010开始，就确立了把小班化教育的探索和实践作为学校教育教学工作的重点，至今才两年多。
在小班化教育研究的质与态、广度与深度等层面，有了一定的认识和发展，初步形成了我校小班化教育的基本框架，我校被定为温州市泰顺县第一批初中“小班化教育试点学校”。
一、关于小班化教育理论体系的认识1.实施“小班化教育”的背景探幽小班化教育的研究与实验，在西方一些发达国家早已推行。
例如，美国已有二十五个州推动降低班级学生人数的政策或正拟订相关计划。
其中以上世纪80年代末期田纳西州的“师生比例改进计划”（studentteacherachievementratio，star）与威斯康星州公共教学部门于1996年推出为期5年的教育中的学生成就保证计划（sage）最闻名。
英国教育心理学家彼得·布拉奇福特在研究中发现，中小学生都能从减少班额中受益，初中成绩最差的学生受益尤其明显。
这项研究涉及了27所小学和22所中学的686名学生。
无论从世界教育民主化和教育现代化发展趋势看，还是从学生本位化与建设与“一流教育”角度来认识，推行“小班化教育”势在必行。
在我国，小班化教育的优越性也已显露端倪。
在当代教育理论层出不穷和教育改革流派纷呈的背景下，小班化教育对优质教育目标的扎实追求，对加强师资队伍建设的需要，对学生个性发展与创新实践能力的培养，有着诸多优势。
而小班化教育之所以也能在我校生根发芽、开花结果，一是来源于小班化教育自身的优势和展现的强大生命力；二是市教育局的大力支持和推进策略对我校产生的深远影响。
2.实施“小班化教育”的基本框架“小班化教育”，是当代教育理论与实践研究中的一个专用术语。
包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。
“三五三”小班化课堂教学模式推广效应论文
“三五三”小班化课堂教学模式的推广效应通过“三五三”小班化高效课堂教学模式的推广性研究，不仅收到了明显的直接效益，也产生了间接效益，在全校进行实验，均取得了非常好的教育价值和社会价值。
一、直接效益分析1. 自主学习兴趣得到激发。
学生学习兴趣源来自哪里？来自教师的关注和激励，来自同伴的认可和鼓舞，来自文本知识的真正理解，来自学生问题解决后的快感。
在“问题为主线”的“三五三”小班化高效课堂教学中，学生课堂学习是围绕问题进行自主学习、合作学习、探究学习、展示学习的，这样一来，那种被人尊重、主动进取、向往成长的欲望被点燃，从而学生逐渐喜欢这种方式，兴趣力普遍得到提高。
四年的课题研究课，都获得听课领导和教师的一致好评，在学校“星级课堂教学比赛”和市级以上各种活动中，实验班的学生都表现出了浓厚的兴趣和积极的学习态度。
2. 思维能力得到培养。
“三五三”小班化高效课堂教学，把学生的“等待老师教”变成“自己能自学”的自主性学习习惯，学生自我探究问题的意识得到了强化。
学生在“导学案”的导引下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。
把思维空间留给学生，把看书思考的时间还给学生。
课堂上，不需要老师多讲，同学间通过开展讨论，对知识的理解有就一定的深度和广度。
3. 个性得到充分发展。
课堂即生活，课堂即社会。
“三五三”小班化高效课堂教学中，我们重点采用小组合作学习和展示学习教学法来提高学生交往能力和表现能力。
在小组合作学习中，让学生就问题解决充分开展讨论和交流，学会倾听、学生交流、学生合作、学会认同、学会评价，着重培养学生合作能力和交往能力，学生合作展示潜能得到激发和调动，个性得到张扬。
学生口语表达能力也得到充分提高，发言有条有理。
二、间接效应分析在“三五三”小班化高效课堂教学中，在真正意义上教师角色发生了根本性转变。
小班化化学教学论文
谈小班化的化学教学摘要：随着学生数的减少和区域分布不均，部分学校的班级学生数正在减少，逐渐形成了小班化的班级。
那么化学在小班化中如何教学呢？关键词：多中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-178-01随着学生数的减少和区域分布不均，部分学校的班级学生数正在减少，逐渐形成了小班化的班级。
那么化学在小班化中如何教学呢？一、学生讲解法学生讲解法就是指对于某一共性问题，让某一位学生在经过一系列的准备后向其他同学讲解的方法。
这种做法的优点在于可以督促每一位学生积极的去思考问题；可以增加学生和老师的交流机会，使学生的解题思路回归“正途”；同时也可以使学生的语言组织、表达等综合能力得到提高。
二、基本操作过程具体的操作可以分为：1、提出要求：即教师可根据教材或者具体问题、题目向学生提出具体任务。
2、分组讨论：即将学生按座位分成四人一组进行阅读、讨论、老师有重点地指导，解决各组在讨论中产生的问题。
讨论结束后从每一组中任意抽选一人解决提出的问题。
在后期复习阶段，分组讨论可适当省略，直接变为独立思考后回答问题。
3、学生讲述：学生在讲解中，除了要说出问题的答案，最好还要能够说出解题思路。
而教师最好不要讲话，而是注意讲解同学的思路和存在问题，同时也要环顾其他同学，注意他们的听课情况。
4、补充答疑：教师要及时对学生已回答的问题进行修正、纠正、补遗答漏。
在讲解结束时还要强调问题的重点和要点。
如最后时补充说明，原理是隔绝氧气和降低温度到着火点以下同时作用；并指明是降低温度，而并非是降低着火点，着火点是不可改变的。
三、提高自主讲解积极性的方法一般分为三个阶段循序渐进：开始阶段：在刚开始时，学生由于某些原因会不愿意或者不好意思回答问题，教师在此阶段不能硬逼着学生回答，更不可大声训斥或者讥讽。
在这种情况下，教师可先说一部分留一些地方给学生填空；也可以由学生回答，能答多少答多少，答不出来的教师顺着他说的说下去。
小班化教学环境下小组合作能力培养论文
小班化教学环境下小组合作能力的培养近年来，随着城镇化建设的推进，大量的农民工涌入城市，我中心小学的在校生逐年减少，各班人数在20-30人之间，在学校课题组的带领下，进行了小班化教育的研究与探索。
小班化教学，改变了传统教学模式，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，合作学习就成了小班化教育中一条极为重要的教学策略。
它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。
合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。
在这种环境的影响下，我在上数学课时也积极按小班化课堂模式进行教学。
一、教师要重视学生合作交流的愿望数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。
它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创新能力。
例如：教师在教学时，学生进行探究练习，一生在完成后，感觉很满意，就转来转去，看看你看看他，看到别人做错的题目就教他。
这个学生似乎是非常不守纪律，当他所表现出来的是一种助人的行为，他在帮助别人的同时，自己感到很满足。
学生在学习中经常有类似情况发生。
得到帮助的同学，有时候就能顺利地进入下一层的学习。
这就告诉我们老师，学生是乐意与人交流的；对学生这种自由交流的行为，教师要加以重视，及时表扬，并鼓励学生之间进行交流合作。
学生之间的学习是一种平等的、没有心理压力的学习，合作的双方都是愉快的。
反之，如果教师认为这同学是在破坏纪律，炫耀自己而批评他，就会大大挫伤学生的这种交流愿望。
因此，教师要重视学生所表现出来的合作交流的愿望，首先要给予鼓励、肯定，然后再进行引导，让每个学生学会互相帮助、共同成长，达到新课程倡导的人文教育。
二、教师要创设合作交流学习的环境只有在民主、愉悦的课堂气氛环境中，学生学习才会热情高参与课堂教学活动的积极才会高。
小班化数学教学中合作学习论文
浅谈小班化数学教学中的合作学习合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
在教学中的合作学习一般采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。
一、教师更新观念，提高对合作学习组织课堂教学的认识们学校进行小班化教学，教学中也尝试了合作学习，但在实施的过程中，我们教师刚开始对这个合作学习很有偏见：1）认为合作学习组织课堂教学会浪费教学时间；（2）认为合作学习组织教学，对于应付考试没有多大帮助；（3）认为学生基础差或者层次不齐，合作交流不起来；（4）传统习惯和模式的影响，不善于放开或不敢放开，尝试又怕学生成绩下降等等。
教师的困惑也并不是没有道理的，但最后经过了我们一年的尝试和摸索，我认为：教师讲得过多，任何一个问题都由教师包办，势必导致学生被动的学习，机械地记忆。
这样教师越教越累，学生越学越枯燥，进而丧失学习兴趣。
为了提高我们的教学质量，我们要让每一位学生都要发挥他们的才智，让他们感受到在合作学习环境中是一件很高兴的事情，所以我们首先让学生养成小组合作学习的习惯，习惯一旦养成了，学生会很快且自然地进入状态。
同学们互相谈体会、谈收获，这种平等式的讨论与交流，刺激着每个学生的热情，使每个学生都处在主动、积极、兴奋之中，真正做到了每节课每个同学会在兴奋愉快中学习。
这种教学模式能提高他们的学习兴趣，有效地缩小学困生层面。
合作交流学习，我们的学生不但能获取知识、巩固知识，而且能拓展知识、开发智力。
交流中能获取知识，教师设置情境，由学生讨论，互相谈自己的发现，然后归纳总结而获取了知识。
这样建立的新知识，清晰度高，学生不易忘记。
交流中能巩固知识，同学之间互相讲解，学生很自然且比较牢固地掌握知识，避免大量机械的重复练习，真正减轻了学生负担，提高了教学质量。
论文：浅谈小班化美术教学之互动
激趣·合作·激励·创新——浅析“小班化”美术教学桠溪小学瞿雪【摘要】二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。
美术课程作为美育的主要途径，在新课程标准的倡导下，力求体现素质教育。
正好碰上这次学校开创的“小班化”的教学模式，本文根据三年级同学的学习特点，并结合学校小班的教学环境，谈谈自己在“小班化”美术教学中的一点感受。
【关键字】小班化，激趣，合作，激励，创新现代社会的快速发展与进步，对人才的需求也日益激烈，随之而来的各个学校之间的竞争也日益激烈。
因此，为了更好的适应日已经征得教学环境的培养现代化的新型人才。
今年，我校实行了“小班化”教学模式。
“小班化”教学以崭新的教学理念，新颖的教学方式，完善的教学设施为学生学习知识创造了了一个良好的氛围，尤其是我们美术学科。
鉴于大班美术教学模式中知识的传授存在很大的局限性，素质的培养主要一教师的讲解、学生练习、巩固为主。
像三年级美术《天外来客》这一课，有关各个国家的UFO录像、我国的神州七号载人飞船成功地完成了太空的考察任务、还有一些优美的音乐，大班的学生根本不会有太多的时间和条件去欣赏。
因此，在很大程度上不能发挥学生的主观能动性。
而小班则不同了，他们人少不说，完善的多媒体教学设施，能直观的、形象的资料通过多媒体展示在学生面前，从而达到优化教学过程，提高教学质量的目的。
作为一名刚刚走进工作岗位的年轻教师来说，能体验“小班化”的与众不同我感到十分荣幸。
如何在“小班化”教学中更好的引导学生欣赏美、理解美，进而最终能够创造美，以及如何培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。
这些都是我一直需要研究和深深思考的问题。
在这里，我想根据我校三年级学生的学习特点，并结合我校的多媒体教学环境，谈谈我在“小班化”美术教学中的一点感受。
一、激趣，让学生想学、乐学、爱学上课开始，美术课基本上都安排在第二节之后，学生从课间活动转入课堂学习，情绪还不安定，这时教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的兴趣。
在小班化理念下实施初中生物实验有效教学论文
在小班化理念下实施初中生物实验有效教学摘要：小班化教学，是指通过控制班级人数来创设良好的教学环境，开展有效教学，提高教学质量、促进学生的发展的班级授课制。
三年来，我校实施的小班化教学正从不断的实践与经验中探索前行，通过生物实验教学实践，领悟到小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生变革，树立“学生主体”意识，促进有效教学。
关键词：初中生物实验；小班化；有效教学一、小班化与有效教学提出背景21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。
由此，小班化教学孕育而生。
小班化教学，是指通过控制班级人数来创设良好的教学环境，开展有效教学，提高教学质量、促进学生的发展的班级授课制。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
随着新课改理念的转变，小班化教育已成为当今教育的一个重要趋势，是提供优质教育资源发展方向，尤其是在中小学的教育中，小班化更能体现其优越性。
如何将小班化教学的优势与生物实验有效教学有机结合，是在教学实践中研究的核心问题。
二、我校小班化与初中生物实验课现状生物学在初中作为不参加中考考试的一门课程，长期以来难以受到学生和家长的重视，如何激发学生对生物这种小学科的学习兴趣是一个关键问题，开展有效实验课成为了突破口。
生物学科是一门实验性很强的学科，强调的是学生的动手能力和严谨求实的科学研究态度。
让学生通过规范的实验操作，培养学生对生物学的学习兴趣，树立“实践出真知”科学理念。
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小班化教学论文 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
农村小学小班化数学教学之我见
华阴市罗敷镇明星小学潘花红
摘要:小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物。
小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。
关键词:小班化教学教学方式因材施教
小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。
同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。
如何利用小班化教学的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?以下是我这两年在实践中总结的几点心得体会,与大家共勉。
一、创设生活情境,激发学生学习兴趣
数学来源于生活,生活中处处有数学。
因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动参与学习。
而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。
如:我在教三年级数学《时、分、秒》一章内容时,课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准
备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。
”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。
课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。
活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性。
二、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式
传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。
苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的
需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。
”
小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多
动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了
展示平台。
我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,
自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学
生掌握知识。
数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想
的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试—
—主动获取”的模式。
在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。
三、在教学中注重因材施教
小班化教学为因材施教提供了很好的机会。
小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最
大限度的因材施教。
如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。
A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。
B类学生重点
点拨释疑,辅导其完成所学知识。
C类学生重点在于拾遗补缺。
这样各类学生都能得到发展。
再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。
师生之间感情也更融洽,“亲其
师信其道”教学质量有了明显提高。
总之,教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。
小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,因此农村小学更适合实施小班化教育，农村小学唯有走小班化教育之路才会产生优
质教育。