浅谈幼儿园小组学习活动
幼儿园小组活动模式的探究
幼儿园小组活动模式的探究在幼儿园教育中，小组活动被广泛应用于课堂教学和学校生活中，它是培养孩子们团队合作精神、培养社交技能以及促进认知发展的重要手段之一。
本文将探究幼儿园小组活动模式的优势及实施要点，并以实践案例加以说明。
一、小组活动模式的优势小组活动能够为幼儿提供诸多优势。
首先，小组活动可以促进幼儿的团队合作精神和社交技能的发展。
通过小组活动，孩子们可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、与他人协作完成任务。
这种合作精神的培养对幼儿智力和情感上的发展都有积极的影响。
其次，小组活动有助于激发幼儿的学习热情和主动性。
在小组中，幼儿能够参与到有趣而具有挑战性的任务中，积极主动地和他人合作解决问题，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
最后，小组活动能够促进幼儿的认知发展。
通过与他人交流和合作，幼儿能够从他人的经验和观点中获益，开阔思维，拓展见识。
同时，小组活动也能够促使幼儿理解自己的学习进展，并有机会互相帮助和互相学习。
二、小组活动模式的实施要点在幼儿园中，为了确保小组活动的顺利开展，一些实施要点需要引起教师的重视。
首先，教师需要根据幼儿的年龄和能力水平合理分组。
小组成员的年龄、性别和能力应相对均衡，以便保证小组活动的平等性和公正性。
其次，教师应制定具体的小组活动目标。
活动目标应具有明确性和可操作性，便于幼儿理解和实施。
例如，为了培养幼儿的团队合作精神，可以设定小组合作完成某项任务的目标。
另外，教师需要设计具有挑战性和趣味性的小组任务。
任务的难度应适当，既能激发幼儿的兴趣，又能促使幼儿发挥出他们的潜能。
同时，教师要充分发挥监测和引导的作用。
在小组活动中，教师可以观察幼儿的表现，并及时给予帮助和反馈。
教师的引导应具有针对性和指导性，帮助幼儿解决问题，提高小组活动的效果。
三、实践案例下面通过一个实践案例来具体说明小组活动模式的应用。
假设老师要组织幼儿开展一次小组制作手工作品的活动。
首先，老师根据幼儿的年龄和兴趣将他们分为几个小组，每个小组有四至五名成员。
幼儿园自主学习小组活动设计 幼儿园小组活动
幼儿园自主学习小组活动设计一、概述幼儿园小组活动是幼儿教育中非常重要的一部分，通过小组活动可以促进幼儿之间的合作、互动和交流，培养他们的团队意识和社交能力。
设计精彩的小组活动对于幼儿园教育工作者来说尤为重要。
本文将针对幼儿园自主学习小组活动进行设计，旨在帮助幼儿园教师更好地开展小组活动。
二、小组活动的意义1.促进幼儿之间的合作和交流小组活动是幼儿园教育中的一种非常有效的教学方式，可以促进幼儿之间的合作和交流。
在小组活动中，幼儿可以相互协作，共同完成任务，培养团队合作意识，提高集体荣誉感。
2.培养幼儿的社交能力小组活动有助于培养幼儿的社交能力，使他们学会与他人相处，学会倾听他人的意见，学会表达自己的观点。
通过小组活动，幼儿可以更好地适应集体生活，增强社交能力。
3.激发幼儿的学习兴趣精心设计的小组活动可以激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习积极性，增强学习动力。
三、自主学习小组活动设计1.主题确定需要确定小组活动的主题，主题可以根据幼儿的芳龄特点和学习内容进行选择，例如动物、植物、季节、节日等，旨在激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主学习。
2.活动形式小组活动可以采取多种形式，如小组讨论、小组游戏、小组探究等。
在设计小组活动时，可以根据幼儿的芳龄和兴趣选择不同的活动形式，使幼儿在参与活动的过程中能够更好地表达自己的想法，培养他们的创造力和思维能力。
3.任务分配在小组活动中，需要对任务进行合理的分配，让每个幼儿都有机会参与到活动中来，并在参与过程中发挥自己的特长。
任务可以包括角色扮演、采访调查、绘画、手工制作等，旨在培养幼儿的动手能力和创造能力。
4.时间安排在设计小组活动时，需要合理安排活动的时间，确保幼儿能够有充足的时间进行自主学习和交流。
可以将小组活动安排在早晨的自由活动时间或者下午的小组活动时间，让幼儿在轻松愉快的氛围中参与活动。
5.评价与总结在小组活动结束后，需要对活动进行评价与总结，搜集幼儿的反馈意见，了解活动中存在的问题和不足之处，并对活动进行总结，为下一次的活动做好准备。
幼儿园小组教学：实践总结与分享
幼儿园小组教学：实践总结与共享在幼儿园教育中，小组教学是一种常见且有效的教学方法。
通过小组教学，幼儿不仅可以在合作中学习，还可以培养他们的团队意识和沟通能力。
在实际的教学实践中，我们尝试了多种小组教学的方式，并总结出了一些经验和共享。
一、小组编排和管理在小组教学中，小组的编排和管理是非常重要的。
我们通常将幼儿分成不同的小组，每个小组5-6人，保证每个小组中有不同程度的学生，以便互相帮助和学习。
老师需要对每个小组进行管理，引导他们合理分工合作，确保每个孩子都有参与感。
二、小组活动设计在进行小组教学时，我们设计了多种多样的小组活动，包括游戏、手工、小组讨论等。
这些活动能够激发孩子的学习兴趣，培养他们的动手能力和思维能力。
我们曾经设计了一个小组游戏，让孩子们在游戏中学会团队合作，共同解决问题。
三、个性化辅导在小组教学中，我们重视每个孩子的个性化需求。
除了小组活动，我们还会给予每个孩子一定的个性化辅导，帮助他们解决学习中的困难和问题。
这样，每个孩子在小组教学中都能得到充分的发展。
四、总结与共享通过小组教学，我们发现孩子们的学习兴趣更浓厚，积极性更高。
他们在小组中学会了合作、共享和帮助，学习成绩也有了明显的提升。
我们也发现了一些不足和问题，比如小组管理不当会导致效率低下，有些孩子在小组中缺乏表现等。
这些问题使我们意识到小组教学仍需进一步深化和完善。
在今后的教学中，我们将继续探索小组教学的方式，更好地发挥小组教学的优势，提高幼儿的学习效果。
我们也将更加关注个性化辅导，在小组教学中给予每个孩子更多的关注和帮助，确保他们都能得到全面的发展。
小组教学是一种非常有效的教学方式，能够培养幼儿的团队意识和合作能力，激发他们的学习兴趣。
通过总结与共享，我们相信小组教学将会在幼儿园教育中发挥越来越重要的作用。
通过这篇文章，我希望读者对幼儿园小组教学有了更深入的了解，也能够在实际的教学中融会贯通，取长补短，提高教学质量。
以上是我的观点和理解，希望对您有所帮助。
幼儿小组教学法心得体会
一、引言在当今教育改革的大背景下，幼儿教育作为我国教育体系的重要组成部分，其教学方法也在不断变革。
小组教学法作为一种以学生为主体，以教师为指导，以合作学习为手段的教育方法，越来越受到幼儿教育界的关注。
经过一段时间的实践与探索，我对幼儿小组教学法有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
二、幼儿小组教学法的优势1. 培养幼儿的团队合作精神小组教学法强调幼儿之间的合作与交流，通过共同完成任务，培养幼儿的团队合作精神。
在小组活动中，幼儿学会倾听、尊重他人，学会分享与承担，有助于形成良好的同伴关系。
2. 提高幼儿的自主学习能力小组教学法注重培养幼儿的自主学习能力，使幼儿在轻松愉快的氛围中主动探究、发现、解决问题。
在小组活动中，幼儿能够根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式，从而提高学习效果。
3. 促进幼儿全面发展小组教学法关注幼儿的全面发展，不仅注重知识的传授，还注重培养幼儿的品德、情感、能力等方面。
在小组活动中，幼儿可以锻炼自己的沟通能力、组织能力、协调能力等，有助于形成良好的个性品质。
4. 增强幼儿的自信心小组教学法使幼儿在活动中获得成就感，增强自信心。
在小组合作中，幼儿通过自己的努力，完成任务并获得认可，有助于培养他们的自信心。
三、幼儿小组教学法的实践与反思1. 合理分组在实施小组教学法时，首先要合理分组。
根据幼儿的年龄、性格、兴趣等特点，将幼儿分成若干个小组，确保每个小组的成员在能力、性格等方面互补。
2. 明确目标在小组活动中，教师要明确活动目标，使幼儿明白自己的任务和责任。
同时，教师要引导幼儿树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
3. 创设情境创设生动有趣的情境，激发幼儿的学习兴趣。
在情境中，幼儿可以更好地理解知识，提高学习效果。
4. 适时指导在小组活动中，教师要适时给予指导，关注每个幼儿的学习情况。
对于遇到困难的孩子，教师要耐心引导，帮助他们克服困难。
5. 评价与反思活动结束后，教师要组织幼儿进行评价与反思，总结经验教训。
幼儿园的小组活动与合作精神培养
幼儿园的小组活动与合作精神培养幼儿园是孩子们步入教育领域的第一站，也是他们建立基本社交技能和合作精神的重要阶段。
幼儿园的小组活动在培养孩子们的合作意识、团队意识以及自主学习能力方面起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园小组活动对孩子们合作精神的培养，并分享一些有效的教学方法。
一、小组活动的重要性1.1 培养合作能力幼儿园的小组活动可以帮助孩子培养和发展他们的合作能力，让他们学会与他人一起工作和玩耍。
在这个过程中，孩子们需要进行交流、协商和分工合作，从而学会与他人共同努力，共同取得成果。
1.2 增强团队意识小组活动可以增强孩子们的团队意识，让他们明白一个成功的团队离不开每个成员的付出。
通过小组活动，孩子们能够学会倾听他人的意见，学会为团队的目标而努力，培养团队合作的精神。
1.3 促进自主学习在小组活动中，孩子们有机会选择自己感兴趣的角色和任务，并负责完成自己的工作。
这种自主学习的方式不仅培养了孩子们的责任心，还激发了他们的学习兴趣和创造力。
二、小组活动的实施方法2.1 制定清晰的任务为了让小组活动达到预期的效果，教师应该明确制定任务，并确保孩子们充分理解和掌握任务的要求。
同时，任务的难度应该适应孩子们的年龄和能力水平，以避免过于简单或过于复杂。
2.2 提供充分的资源和工具在小组活动中，教师应该提供充分的资源和工具，以帮助孩子们更好地完成任务。
这包括教学材料、游戏道具、书籍等。
通过提供丰富的资源和工具，可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的合作积极性。
2.3 鼓励有效的沟通和合作在小组活动中，教师应该鼓励孩子们进行有效的沟通和合作。
例如，可以引导孩子们学会倾听他人的意见，学会表达自己的想法，并鼓励他们相互帮助、互相支持。
这样的交流和合作可以促进孩子们之间的良好关系，培养团队合作的精神。
2.4 提供适当的评估和反馈在小组活动结束后，教师应该及时给予适当的评估和反馈。
这不仅可以帮助孩子们了解自己的表现和进步，还可以激发他们的学习动力，培养他们的自信心和责任感。
幼儿园小组合作：学习案例详解与教学分析
幼儿园小组合作：学习案例详解与教学分析在幼儿园教育中，小组合作是一种非常重要的教学方式，它能够帮助学生培养合作精神、团队意识和解决问题的能力。
今天，我们将通过详细的案例和教学分析，来深入了解幼儿园小组合作的教学实践。
通过对案例的分析，我们将揭示小组合作对幼儿园学生的学习意义和作用，以及教师在实施小组合作时的关键要点和技巧。
案例：小熊班的团队合作小熊班的老师在一次团队合作的活动中给孩子们出了一个任务：建造一个城堡。
孩子们被分成了若干个小组，每个小组都有不同的任务，有的负责搬运材料，有的负责设计城堡的结构，还有的负责搭建城堡的模型。
在活动过程中，老师并不直接参与孩子们的建造行动，而是站在一旁观察和指导。
在活动结束后，小熊班的每个小组都成功地完成了他们的任务，城堡也建造得非常漂亮。
孩子们在活动中展现出了团队合作的精神，彼此协助，克服困难，最终取得了成功。
通过这次活动，孩子们学会了合作，发现了团队合作的重要性，同时也提高了他们的动手能力和创造力。
教学分析1. 团队合作的重要性在幼儿园教育中，团队合作是非常重要的教学方式。
通过合作，孩子们可以相互学习，培养团队精神和协作能力，同时也能够发挥每个孩子的特长，让他们在合作中得到充分的发展和锻炼。
2. 活动设计的关键要点活动设计是团队合作教学中非常重要的一环。
老师需要根据孩子们的芳龄和兴趣设计合适的任务，让每个孩子都能找到属于自己的位置，发挥自己的特长，从而达到团队合作的最佳效果。
3. 观察和引导在团队合作的活动中，老师并不是直接参与孩子们的建造行动，而是站在一旁观察和引导。
这样的做法能够让孩子们更加自主地展开合作，培养他们解决问题的能力和自信心。
个人观点和理解团队合作是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够培养孩子们的合作精神和团队意识，还能够锻炼他们的动手能力和创造力。
在实施团队合作教学时，老师需要在活动设计和观察引导上下功夫，让每个孩子都能够在合作中得到充分的发展和锻炼。
幼儿园的小组活动对孩子的学习有何促进作用
幼儿园的小组活动对孩子的学习有何促进作用幼儿园的小组活动对孩子的学习发挥着重要的促进作用。
通过小组活动，孩子们能够在与同龄人的互动中获得更多的学习机会。
小组活动有助于培养孩子的社交能力、合作精神和解决问题的能力。
此外，小组活动还可以促进孩子的认知发展、动手能力和创造力的培养。
首先，小组活动可以帮助孩子们建立良好的社交能力。
在小组中，孩子们需要与其他成员进行交流、分享和合作。
通过互动和合作，孩子们学会了倾听他人的意见、表达自己的观点，从而建立起良好的人际关系。
这些社交技能对孩子今后的学习和生活中都至关重要。
其次，小组活动培养了孩子们的合作精神。
在小组活动中，孩子们需要共同完成一项任务或解决一个问题。
通过共同努力，孩子们学会了互相帮助、分享资源和合理分工。
这不仅提高了孩子们的合作能力，还培养了他们的团队意识和解决问题的能力。
此外，小组活动有助于激发孩子们的创造力和动手能力。
在小组中，孩子们需要通过集思广益、提出新的想法和解决问题。
这促使他们思考和尝试不同的方法，从而培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。
同时，小组活动经常涉及到实践操作，例如手工制作、角色扮演等，这锻炼了孩子的动手能力和实践能力。
值得一提的是，小组活动对于孩子的认知发展也起到了积极的促进作用。
在小组活动中，孩子们会面临各种各样的问题和挑战，需要进行思考和方案制定。
通过参与小组活动，孩子们能够积累更多的经验，培养逻辑思维和解决问题的能力。
此外，小组活动也提供了孩子们学习新知识和探索新领域的机会，激发了他们对学习的兴趣。
为了进一步加强对幼儿园小组活动的理解，下面以幼儿园的手工制作小组活动为例进行详细讨论。
手工制作活动是幼儿园中常见的小组活动之一，在手工制作活动中，孩子们需要根据指导或自己的创意进行材料选择、工具使用和制作过程。
这种活动鼓励孩子们动手实践、发挥想象力，并通过观察和思考来解决问题。
手工制作小组活动对孩子的学习有多方面的促进作用。
浅谈幼儿园小组学习活动
浅谈幼儿园小组学习活动1000字幼儿园小组学习活动对幼儿的成长和发展具有重要的指导和帮助作用。
小组学习活动是一种以小组为单位、针对性强、有目的地开展的活动。
在小组学习活动中，幼儿可以与同龄人交流、分享和合作，培养自信心、协作精神和自主学习的能力。
本文将从小组学习活动的定义、意义、实施方式和效果四个方面进行简要分析。
一、小组学习活动的定义小组学习活动是在园内或园外，以小组为单位，针对性强、有目的地开展的一种活动。
幼儿在小组活动中，可以完成课程内容，获取知识技能，展示自己的才能和个性，培养合作精神和社交能力，增强自信、自尊和自学的能力。
二、小组学习活动的意义小组学习活动有很多意义，首先它可以激发幼儿的学习兴趣和动机，提高学习效果。
其次，小组活动既可以培养幼儿的独立思考和创造性思维，又可以提高幼儿的协作精神、团队意识和交流能力，增加与人沟通的机会。
此外，小组学习活动还可以能够尊重幼儿个体差异，激发幼儿多元化智能的发展。
三、小组学习活动的实施方式小组学习活动的实施有很多方式，可以分为课内活动和课外活动。
课内活动包括分组合作完成任务、小组展示、小组合唱等；课外活动包括参加社区活动、校外实践活动、爱心公益活动等。
在实施小组学习活动时，应严格控制小组人数，每个小组应有一个负责人和活动方案，以确保活动的有效性和实用性。
四、小组学习活动的效果小组学习活动的效果十分显著。
首先，小组学习活动可以增强幼儿的自信心和自尊心，让幼儿在小组中展示自己的才能和个性。
其次，小组学习活动可以增强幼儿的团队意识和协作能力，培养幼儿的交流技能和自主学习能力。
最后，小组活动还可以提高幼儿的创造性思维和独立思考能力，让幼儿发现问题、解决问题。
综上所述，小组学习活动在幼儿园的教学工作中具有重要的作用。
在幼儿园教育中，应立足于幼儿个体差异，加强小组活动，促进幼儿的综合素质发展。
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孟连县幼儿园刘静随着课程改革的推进，当今幼儿园在开展小组学习活动方面取得了一定的经验，但教师在如何理解幼儿的自主活动上仍存在偏差，尚缺乏对幼儿自主活动的科学指导能力和对活动效果的有效监测手段，以至于出现了如日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所谈及的“虚假的幼儿主体性”的倾向。
这是小组学习活动不可回避的深层次问题。
此外，就教师的专业能力来讲，当今教师最关键的是缺乏把先进的教育理念转化为实践行为的技术。
因而，如何在课程园本化进程中，提高教师的“技术”水平，将成为幼儿园教育提升服务品质的紧迫问题。
通过我在普洱市中小学教师继续教育远程培训中对《幼儿园教育活动案例分析》一书的学习，结合近年我在幼儿园工作的实践，现就幼儿园小组学习活动谈谈一些初浅的认识和理解。
一、小组学习活动的涵义、设计、指导1. 什么是小组学习活动小组活动，指的是根据幼儿发展水平、教育内容、材料的不同，将幼儿分成若干小组进行活动的一种活动形式。
在活动教育课程重，除了数学活动之外，基本上采取把全班幼儿分成两个小组的方法，每个小组由一名教师组织和指导。
小组活动一般是同时进行，活动内容可以相同，也可以不同。
小组活动的特点是：教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的交互作用增强。
在活动过程中，教师和幼儿以及幼儿与幼儿在小组里一起操作和探索、讨论、合作、钻研问题以及总结，获得必要的知识经验和能力，也学会倾听别人讲话，可以增强师生之间、同伴之间的交流，而且也为幼儿充分参与活动、教师充分了解幼儿提供了便利条件，有利于教师根据幼儿的不同水平提供个别指导。
2. 小组学习活动的设计活动设计直接影响到幼儿学习经验的获得，它是教师成功地组织小组活动的重要前提，因而应设计与内容相适应的活动形式。
活动设计应体现以下原则：①有明确具体的目标。
小组活动的目标要符合幼儿的发展水平，而且要具体、明确，操作性强。
但并不要求每一个幼儿都达到同一水平。
对较差的幼儿，教师可以放低要求，并在其它时间采取补救措施。
②有供每个幼儿自己操作和活动的材料，活动方式符合幼儿的发展水平。
特别是在数学活动和科学活动中，应以幼儿自己的操作和探索活动为主。
③注意学科知识体系的内在逻辑与幼儿的概念、能力形成的规律之间的关系。
这两者的有机结合师活动设计成功的关键，应注意从简单到复杂，从易到难和从动作—→形象—→符号的循序渐进的原则。
④体现活动的重复性和联系性。
重复性即指幼儿的学习应该反复练习和逐步提高，但这种重复并不是同水平的重复而应该螺旋式上升，逐步提高要求。
设计系列的小组活动是本课程经常采用的方式，它体现了活动重要性的指导思想。
但西了活动的次数可根据幼儿的兴趣来定。
联系性是指应考虑各领域知识之间的有机联系，根据需要和条件可以主题来牵头，围绕一个主题来组织活动。
⑤、有让幼儿在活动中表现出不同水平的可能。
只有在这一前提下，教师才能根据幼儿的情况提供有针对性的指导，使小组活动真正能促进幼儿的学习和发展。
小组活动除了体现一般性原则外，各领域的小组活动设计还体现不同的特点。
3. 小组学习活动的指导①首先要给幼儿提供足够的空间和舒适、轻松的学习环境。
小组活动特别强调为幼儿营造一个宽松、鼓励的氛围，让幼儿在轻松和谐的状态下学习。
而这种环境应是让每个幼儿都能够有动手动脑、自由探索的机会，能够自由的表达自己的意见，与同伴交流、合作。
另外，还应给幼儿充分的探索时间，使幼儿尽可能暴露自己的发展水平。
如小昂在粘贴中碰到浆糊抹上以后总是粘不上时，教师如果马上告诉他：“按住一会儿，等浆糊干了再放开手”，或者干脆直接帮他粘贴，实际上教师剥夺了小昂的探索、独立解决问题的机会。
但如果教师不急于帮他，或许小昂会看一看别的孩子是否会粘牢，也可能会寻求同伴的帮助，又或许会在反复的尝试后能自己发现解决问题的办法。
②幼儿虽从事同一种活动，但教师切忌用同一标准要求幼儿，应容许幼儿用不同的方式来进行各种尝试。
③教师的主要精力放在幼儿的个别指导上，通过观察—→评价—→指导，对幼儿的学习过程产生直接的影响。
④幼儿已有的发展水平和学习特点是教师施加教育影响的客观依据。
而观察是教师掌握客观依据的主要途径和手段。
幼儿在小组中的同一操作活动，给教师的观察和了解提供了有利条件，教师很容易发现幼儿的差异。
但教师的观察不能仅仅停留在幼儿的手的操作活动上。
皮亚杰强调幼儿通过自己的操作活动来学习，并不仅仅意味着手的操作活动，它还包括思维内部的操作活动。
手的操作活动和思维内部的操作活动并不是同步发生的，因此教师不仅要观察幼儿的手操作活动，还要促进它的内部思维过程，使这两种操作活动都处于积极状态。
⑤灵活实用多种分组方式。
可以根据幼儿发展水平进行分组，也可以根据教育内容的不同分组，还可以根据设置材料的不同分组。
但小组成员和教师都应定期交换，使儿童在小组活动时间能有更多的机会和不同的老师和伙伴相互作用，获得不同的经验。
⑥灵活组织小组活动中的换组环节。
一般采用集体换组和自由换组两种方法。
` 自由换组指的是幼儿在本组活动结束后，自己去到另一感兴趣的小组，但要注意务必请幼儿先将用具收拾整理好。
二、小组学习活动深层次问题及其探因1.对小组学习活动价值功能的认识幼儿园开展小组学习活动，固然需要样式上的创新，但样式创新毕竟只是手段而非目的。
如果单纯地追求活动样式的新异，而忽视对小组活动价值功能的正确理解和深入挖掘，就会模糊对幼儿小组学习活动目的性与针对性的认识。
因此，我们力图从两个维度来认识小组活动的价值功能。
其一，幼儿发展的维度。
小组学习活动的设计与有效实施，目的在于培养幼儿的自我认识、交往与沟通能力、理解他人的意识和规则意识等基本行为品质，积累早期经验，并进而激发幼儿自主探索的内在动力，唤醒其主体意识，为后继学习及终身发展奠定基础。
其二，教师专业成长的维度。
小组学习活动引发的问题情景，能够促进教师主动反思，去发现问题间的深层次联系，形成活动管理的有效应对机制，从而保障幼儿在小组活动中的有序和健康发展。
2.小组学习活动中存在着“夸大主体性”当前幼儿园教育热衷倡导开展小组学习活动，要求让幼儿在自主活动、自主探索与体验中实现自主发展。
但问题是一些教师把幼儿的自主活动变成了幼儿的“自行”活动，即教师在幼儿小组学习活动中丧失了应承担的责任，如对幼儿的引导和激励等等。
诚然，在小组活动中，教师“居高临下”地干预幼儿行为不符合民主教育理念，但这并不是说教师不再需要介入幼儿的活动。
关键是教师应以怎样的角色和姿态介入幼儿的活动。
小组学习活动中对幼儿“夸大主体性”的倾向具有如下特征：(1)在观念上把幼儿的“主体性”夸大化、孤立化。
片面夸大幼儿自主活动的能力，忽视教师在幼儿整个小组学习过程中的引导作用；孤立地看待幼儿在小组学习活动中的地位，忽略小组活动中教师、活动内容和形式、活动环境和规则等因素对幼儿发展的重要影响。
(2)在活动管理上，缺乏教师指导和引领。
在放手让孩子自主活动的背后，缺少的是教师对孩子现有经验的了解和把握，因此在活动过程中易引发幼儿的交往冲突和不当行为，影响幼儿参与活动的信心和兴趣。
如在小组学习活动中，教师常常会将自己所欣赏的个别小组的创意在全班孩子面前展示，但其结果往往会引导幼儿去思考“老师想要的”或“老师喜欢的”，而不去深入思考哪些是“自己想要的”。
(3)由于幼儿与教师之间并没有认真地“相互倾听”，导致幼儿的行为缺失了认真思考的基础，教师也不能准确地、有针对性地对幼儿的活动要求进行回应。
我们认为，真实的主体性在于幼儿与教师之间、幼儿与同伴之间、幼儿与活动内容之间能够实现“对应”。
这种对应是建立在教师必须认真倾听幼儿、观察幼儿和回应幼儿的基础之上的。
日本教育家佐藤学生动地比喻说：“好比和幼儿玩投球练习，把幼儿投过来的球准确地接住，幼儿的心情肯定会很愉快；幼儿投得很差的球如果也能准确地接住的话，幼儿后来就会兴奋地投出更好的球来。
这样投球般地快感，应当是教师与幼儿互动的基本。
”因此，克服虚假的幼儿主体性，发现真实的幼儿主体性，是实现小组学习活动目标的关键。
3.小组学习活动管理的实效性幼儿在小组学习活动中的行为体现了他们在开放性环境中的本能欲望，他们刚开始萌发潜力，乐意尝试各种学习。
因此，小组学习活动中出现的问题正是教师实施教育的最佳时机。
提高对小组活动管理的实效性，就是要求教师要承担起活动观察者的角色，要采取一定的观察分析技术，把握好幼儿自由活动与违反纪律之间的界限，将活动中的问题管理转化为服务于幼儿活动的、能有序引导幼儿控制活动资源和活动进程的主动行为，调适动静结合的活动节奏，引导活动走向深入。
三、教师在小组学习活动中的合理角色我认为，教师要与幼儿保持积极的互动，使幼儿在小组活动中具有真实的主体性，教师应该实现角色的转变。
1.从直接干预者，转变为冷静的观察者冷静观察的目的是为了发现幼儿行为问题并分析原因，这是有效管理儿童行为的前提。
2.从活动氛围的追求者，转变为活动氛围的调节者幼儿相互交往形成的活动氛围可能因杂乱无序而影响活动的开展与儿童的思考，因此，教师的作用在于创设环境、调节氛围，使活动氛围尽量和谐、宽松、动静有度。
3.从直接解决问题的解答者，转变为提问幼儿的帮助者教师要把握机会甚至创造机会帮助被排斥或游离在小组活动外的幼儿参与到小组活动中来，帮助幼儿协商解决矛盾冲突与问题。
这比凭借教师的权威直接解决问题，更有价值。
4.从单纯的活动实施者，转变为活动效果的反思者小组学习活动后，教师要对小组学习活动的管理方式与操作行为进行反思，提炼出管理价值导向与技术操作要点及其遗憾，并与同行、幼儿家长主动交流，进行联合反思。
四、教师在小组学习活动中的管理技术在管理学中，管理是一种技术，并且是一种软技术。
软技术是相对于硬技术而言的，它是为了某一目的，协调不同操作者(人)之间，以及操作者(人)与工具之间进行共同协作的规则体系。
而硬技术则是指以自然科学为基础，协调或解决操作者(人)的操作对象(客体)及客体构成要素之间的规则体系，目的是提高操作者的效率。
其中，操作者的操作对象(客体)不仅包括工具，也包括操作者使用工具所加工的对象。
两者本质的区别就在于，软技术更突出了人的主体性作用。
我认为，从幼儿园小组学习活动的特点来看，教师的小组活动管理技术是一种微观管理技术，是教师基于反思，在小组活动管理价值导向下的行为安排，能够体现小组活动管理的目的性和策略性。
作为教师的操作行为，即它不是标准化的，而是在一定情境下的行为体现，是活动管理理念转化为活动管理实践的中介。
总之，从小组学习活动管理的角度看，幼儿在小组活动中的问题属于身心发展过程中的问题，不能强制干预、制止，也不能放任儿童不管，需要教师借助一定的管理技术。
这种技术在本质上是教师在问题解决中的行动规则、操作程序与经验，它不同于工业时代的机械操作，而是教师面临问题情境，在一定理念指导下，基于反思而去解决问题的行为。