精品文档 (18)汉语文教学的过去、现在和未来①

前言1．这篇论文的意图在于回顾汉语文教学过去和现在一些主要做法的得失利弊，展望一下今后改革的趋向。

2．这里所谓“过去”，指的是20世纪20年代五四运动之后，当时的国民政府公布《新学制课程标准》之后，直至1949年那段时间。

“现在”指的是1949年中华人民共和国成立至今，但是“文化大革命”的十年动乱期间的不正常情况不考虑在内。

3．对过去和现在汉语文教学情况的概述和评价，对今后前进中应当着重考虑的问题和应当重视的趋向，完全是本文作者个人的观点，不反映任何政府部门、任何学校、任何学术团体的意见。

在那些地方，可能有人完全或者部分同意我的观点，也可能有人很不同意或者不完全同意我的观点。

4．谈汉语文教学本来应当包括国内少数民族学习汉语文，也就是国内的双语教学问题，以及外国人学习汉语文，也就是把汉语文作为外国语文的教学问题。

但是限于篇幅，本文不涉及这两个方面。

①1984年8月，香港中文大学召开“应用语言学研讨会”，这是作者提交给会议的论文。

一20世纪20年代之后1．19世纪末，清政府宣布废除科举考试，废除八股文，开办新式学堂。

办新学堂，从学制到课程设置，以至各级各科教材，大都是从东西方几个国家引进的。

只有“国文”（即汉语文课》教材无法从别的国家引进。

因而这门课从内容到教学方法可以说是率由旧章，只不过形式上变一变，教材编成一本一本的，每个学期一本，每本里边分成若干课，如此而已。

真正有所改革，是20世纪20年代以后的事。

2．20世纪20年代之后，进行了哪些改革。

①五四运动提倡白话文，提倡“国语”（即现在说的“普通话”，在台湾仍称“国语”，推行的成绩很好，香港不少人也习惯于称为国语）．发起国语运动。

经过了相当时间的努力，终于取得胜利，白话文合法化了；与此同时，教育界人士认为小学语文教科书应当以白话文为主，因为这才符合儿童的语言实际。

’此后，国民政府公布《新学制课程标准》，规定小学改称“国语”（中学仍称“国文”，以文言文为主）。

虽然当时的白话文也还只是比较接近实际口头语言的一种新的书面语言，但毕竟不是与实际口头语言完全脱节的文言了。

虽然在全部普通教育阶段（小学至中学毕业）学生仍旧是以读文言文、写文言文为主，但是毕竟可以读一部分白话文，至少小学阶段可以写白话文了。

打破以往从启蒙开始一直完全读文言、写文言的状况，这不能不说是一项重要的改革。

②1898年马建忠发表了我国第一部系统的语法著作《马氏文通》，他的意图是作为教材使用，给传统的语文教学注入一点科学因素，以提高教学效率；但是他的尝试没有成功，就是几年后全面废除科举考试和八股文，开办新学堂之后，也没有把语法教学纳入国文课之内。

直到1924年黎锦熙发表《新著国语文法》，陆续有了一些学校在国文课之内照黎氏著作多少讲一点语法。

另外，与此先后，唐钺发表了《修辞格》，张弓发表了他的修辞学讲义，到30年代，陈望道发表了《修辞学发凡》，陆续有少数学校也教一点修辞学知识。

还有，叶圣陶（当时用名叶绍钧）、夏丐尊等发表了《文章例话》《文心》等著作，讲作文的知识，有些学校也教一些。

虽然并不普遍，教的也不多，大都不成系统，但是，毕竟打破了国文课内完全不教有关语文的科学知识那种局面。

③汉字注音是一个困难问题。

传统的办法有两种，一是用甲字注乙字，一般叫作“直音”或“读若”。

这种办法当然不准确。

另一种稍后起的是“反切”，这种办法比较麻烦，有时候也并不准确。

到了近代，逐渐有人设计各种不同系统的字母，但是都没能通行。

20世纪20年代之后，随着国语运动的进展，陆续产生了两种比较科学的注音办法，一种是“注音符号”，在一段时期内曾被广泛采用（目前台湾仍在使用），另一种是“国语罗马字”，没有通行（但是在美国有一些教汉语文的一直在使用它。

最近了解到，台湾教育行政部门公布了经过修订的国语罗马字──修订的主要点是不再用字母表示声调，而改用注音符号的那四种符号，也就是汉语拼音方案所用的四种符号标调，把它作为国语注音第二式，与第一式──即注音符号──同样合法使用。

本文作者个人赞赏这个决定）。

为教汉语文而采用一种新的注音工具，也应当看作一项很有意义的改革。

④从19世纪末叶开始，直到20世纪初、中叶，逐渐有些人把欧洲，后来加上美国的教育学、心理学的若干不同流派的学说引进我国，首先是通过翻译某些重要论著，然后在有的高等师范学校开设课程，还有少数学者进行了一些专题研究，其中有的与汉语文教学有直接关系，例如陈鹤琴研究幼儿教育，第一个作出了基本常用汉字的统计，艾伟研究识字心理学，等等。

这些侧重理论的探讨研究，尽管所起的实质性作用并不大，但是对于传统的汉语文教学或多或少是右所冲击的。

3．积弊未除。

传统的汉语文教学实行了若干世纪，积累了不少好的经验。

作者曾经就此进行过一些探索、整理和研究，在60年代初写了一本小书《传统语文教育初探》。

当时由于种种原因，对那些经验研究得不够深透，还计划作进一步的工作，对那本小书进行增订补充。

传统经验是历史存在，不容否认，并且其中有些部分对于我们今天和今后的工作仍旧很有参考价值。

然而，无庸讳言，实行了若干世纪的以封建主义为基础的汉语文教学，必然也会有不少弊端，正因为时间久，传统深，那些弊端逐步形成了相当固执的难于动摇的力量，甚至使人们习焉而不察，视为理所当然，于是代代相传，积累得越来越厚，成为一种“积弊”。

20世纪20年代之后虽然有了如上所说的几项重要改革，对传统语文教学有所冲击，但是改革的时间不长，范围不广，冲击的力量不大。

传统的积弊依然存在，并未消除，至少，改变是微乎其微的。

①传统的积弊，最突出的是只重书面，严重忽视语言实际。

一个客观原因是，汉字是一种独特的文字系统，学习运用，尤其是在初学阶段，困难相当大，因而人们在语文教学中首先把注意力集中在识字、写字上，从而投入很大的力气去突破这个难关。

社会的原因是，政府提倡熟读古代经典，并且以文取士。

于是，全部语文教学的内容就是识字，写字，读古文，写古文。

人们没有感觉到学习当代实际语言和训练El头语言能力有什么必要性；没有觉察到口头语言能力和书面语言能力之间有什么重要的联系；没有体会到有目的有计划的IZl头语言活动对于活跃学习生活，形成孩子们的性格，发展孩子们的智力有什么重要意义。

其结果是，古文未必学通，因为它与实际的活的语言没有联系，从而也就与实际生活甚少联系，而运用实际语言，特别是IZl头上运用的能力很差，元明清几代的早期白话作品的语言大量不通，可以证明。

②另一项突出的积弊是严重忽视应用实际。

教给学生读的是古圣先贤的经典和历史的名凉名著，要求学生写的是模仿前人的用字造语、布局谋篇等并不切合当世当代实际应用的文章，以至写完全程式化的，没有实际内容的，毫无实用意义，只备参加科举考试用的八股文。

其结果是，语文教学和生活、工作、科学技术研究完全脱节，或至少在极大程度上脱了节。

③再一项突出的积弊是严重忽视语文知识的教学。

我国本来有历史很久的，很发达的文字、训诂之学和声韵之学，但是在语文教学之中并不教给学生这些知识，也极少运用这些知识去处理文字教学和文章教学；尤其是稍后起的已经比较接近近代语言科学的声韵．之学更被视为一种艰深奥秘的东西，不教给学生（事实上多数教师也不懂），至多，只有习诗者知其然不知其所以然的了解一下韵部，知道某字属某部而已。

④还有一项也应归之为积弊的是相当严重的忽视文学教育。

我国本来有历史久，内容十分丰富，数量很大的文学遗产（其中自然也有比较薄弱的方面）。

但是在语文教学之中完全不予重视。

诗，已经不属于语文教学的正当内容（只有在启蒙教育阶段，为了便于背诵，教儿童读很少量的短诗），习诗者大都是自学的或者另行单独拜师学习的，不是在语文教学中作为正常课业学来的。

至于戏曲、小说则完全视为邪门歪道的东西，不仅不教，甚至禁止孩子们阅读。

属于教学内容的名家名篇中有不少是文艺散文。

性质的，然而并不把这些作为文学作品来教，而是作为文章范例，供背诵模仿之用。

4．20世纪20年代之后，上述各项传统积弊不能说丝毫未受触动，然而由于传统力量强大，触动很小。

识字加作文章就是语文教学，这个观念牢固的植根于人们的思想中和语文教学的实践之中。

二1949年以来1．1949年，中华人民共和国成立，至今即将满35年，其中1966至1976经历了一场十年动乱，除去这十年，只有25年是正常工作时间，而这当中，1966年之前也已有某些失误，1976年之后不免有一段恢复时间，所以完全正常工作的时间实际上是很有限的。

在这很有限的时间里，汉语文教学有了相当可观的发展和改革，尤其是进行了一些很有意义的探索、研究和实验，并且目前正在更加积极的进行中。

-2．1949年以来，汉语文教学有过哪些进展、变革和实验。

①学校里汉语文学科的名称问题，看起来不是什么大事，却也在相当程度上反映人们对这门学科的观点和认识。

前边说过，最初称“国文”；以后小学称“国语”，中学称“国文”。

1949年之后，小学、中学一律都称“语文”，“语文”的“文”指什么，人们有不同的理解，但“语”是“语言”，这一点，大家的理解是完全一致的，并且是没有人不赞成的。

这就意味着，在全部普通教育阶段都应当进行语言教育，这个观点已经被人们普遍接受了。

在那么悠久的以文为主的传统语文教学之后，经历了几十年的往复激荡，终于建立起来语言教育这个观念，这是十分值得重视的。

尽管在作法上还有不少．问题（下文将会谈到），单说建立起这个认识的本身，已足可以认为是一件有划时代意义的事情。

②1949年之前，中学仍以读文言为主；在绝大多数学校，作文必须写文言；中学以上所有的考试，作文必须用文言。

1949年之后，中学虽然还读一些文言，但是退居次要地位了；作文，都用白话，不要求写文言了；中学以上的所有考试，作文也不要求写文言了（在社会上，政府公文，报纸期刊，文件文献，科学论著，统统使用白话，不用文言了）。

这个变化的意义，也是十分值得重视的。

③50年代中期，经过学术界和社会各界反复研究、讨论，最后由政府公布了简化汉字方案，汉语拼音方案，并且决定了在全国范围内推广普通话。

这些决定立即实施，在短短的三几年时间内收到了很好的效果，语文教学不仅实施了这些决定，并且成为推广实施这些决定的首要阵地，起了很好的作用。

④也是在50年代中期，进行了一次变革相当大的实验：把中学的语文科分为文学和汉语两科，分别编出文学和汉语两套教科书，初中文学教科书以中国近代现代文学为主，加入少量外国文学作品的现代汉语译文，按照文学体裁编排；高中前两年是中国文学，按照文学史的顺序由古至今编排，第三年是外国文学。

汉语课只在初中开设，教科书按照语音、文字、词汇、语法、修辞的知识系统编排。

1954年作出决定，随即着手准备，1955年在少数学校试教，1956年在全国所有中学推行。