浅谈我的数学课堂教学理念
新课标下的数学课堂教学
浅谈新课标下的数学课堂教学蔡里初中吴桐数学新课程标准要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展，实现“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的“大众化数学”的理念。
为了实现这一目标，新课标下的数学课堂教学较传统教学应有根本的变革。
结合使用新课标的实际，几年的教学实践我认为新课标下的数学课堂教学应从以下几个方面来体现。
一﹑面向全体学生，创设民主平等和谐的数学课堂新课程标准下的数学课堂教学是民主的、平等的、合作的、教学互动、交往的教学，创造性的教学。
数学课堂是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
因此教师和学生之间的关系应该是民主的，平等的，和谐的，而不在是以前数学课堂教学中支配和被支配的关系．教师是课堂上的组织者，引导者与合作者。
教师面对全体学生，不在是教和学的关系，而是不断创设有兴趣和意义的问题情景引导学生开展观察，操作，比较，猜想，推理交流等各种形式的数学活动，让每一个学生在探究中学习，在实践中探究。
在这个过程中教师与学生平等交流，与学生展开讨论，给予学生充分从事数学活动的氛围和机会．每位学生都能主动的参与，积极的思考，合作探究。
在活动中学习成为教师和学生课堂关系的基础和纽带，成为数学课堂发展的原动力。
数学教师给予学生恰到好处的点拨，引导学生在合作探究中掌握数学的知识和各种技能，并学会在数学中体验生活．从生活中感悟数学。
这样“学生在教师发展中成长，教师在学生的成长中发展”。
把数学课堂教学变成“师生共同有生命力的一段短暂而愉快的旅程”。
二、倡导学生独立思考，认真勤奋，动手实践，合作交流,自主探究，反思质疑的学习方法《初中数学新课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
浅谈新课程理念下的数学课堂教学
浅谈新课程理念下的数学课堂教学作者：崔梅来源：《祖国·建设版》2013年第06期摘要新课程理念下，数学课堂教学应注重以下几点：创设问题情境，激活学生思维；让学生把数学知识运用于生活；演示生活场面；开放教学内容，激发学生兴趣；主动感悟知识的形成过程，培养学习能力。
关键词新课程数学课堂教学全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
所以，新数学不再是传统意义上的数学。
那么，在新课程理念下，如何进行数学课堂教学呢？一、创设问题情境，激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。
学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
二、让学生把数学知识运用于生活教学过程中，教师应充分利用学生已有的生活经验，提供尽可能多的机会，让学生把所学的数学知运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用。
例如，在学习了三步计算应用题后，让学生解决这样一个问题：四年级师生利用双休日去参观药王庙，学生有276人，教师有8人。
公交公司提供信息如下：大客车限坐50人，每车每天租金600元；小车限坐20人，每车每天租金260元，你能为学校设计一个租车方案吗? 这道富有生活情趣的数学应用题，激起了积极的学习热情，学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且要考虑经济情况，还要在众多方案中比较出最佳方案。
数学课教学设计理念有哪些
数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果和
兴趣。
下面我们来探讨一下数学课教学设计理念有哪些。
首先，数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在
解决数学问题时所表现出的思考方式和能力，它包括逻辑推理、抽象思维、空间想象等方面。
因此，教学设计应该注重培养学生的这些思维能力，让他们在学习数学的过程中能够灵活运用这些能力解决问题。
其次，数学教学设计应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，
很多学生对数学缺乏兴趣，因此在教学设计中应该注重激发学生对数学的兴趣，让他们在学习数学的过程中能够感受到数学的魅力，从而更加愿意投入到数学学习中。
另外，数学教学设计应该注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门实践性很
强的学科，学生只有在实际操作中才能真正理解和掌握数学知识。
因此，在教学设计中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们通过实际操作来理解和掌握数学知识。
最后，数学教学设计应该注重培养学生的合作精神。
数学是一门需要合作的学科，学生在解决数学问题时往往需要与他人进行合作。
因此，在教学设计中应该注重培养学生的合作精神，让他们在学习数学的过程中能够学会与他人合作，共同解决问题。
总之，数学教学设计理念包括培养学生的数学思维能力、数学兴趣、数学实践
能力和合作精神。
只有注重这些方面，才能够真正提高学生的数学学习效果和兴趣。
小学数学课堂如何体现新课标、新理念
Ｍ ｌ ≥ Ｏ 王 １ ］ 旺 噩 Ｒ Ｉ 豳５ Ａ ＮＤ
．
过１ ５ 分 钟，练 的时 间不宜 少于 １ ５分钟。这里 的练 包括 教 学过程 中 的训练 。 课堂 上要 少讲 精讲 ， 多学 多练 。教师 要精 心 安排 学、讲 、练的 内容 ， 以保 证各 个环 节 的时间 。 ４ ． 加 强学 法指 导 ，培养创 新 能力 俗话 说 ：“ 予 人 以鱼 ，惠其 一 时 ，授 之 以渔 ， 惠其 一世” 若 学生 学语 文 知识 缺乏 正确 的学 习方法 ，会事 倍功 半。著名 教育 家 陶行知 先生 指 出：“ 我 以为好 的先生 不是 教书 ，不 是教 学生 ，乃 是教 学生 学 。” 所 以教 师在 传授 知 识 的同 时 ，还 应注 重 学习方 法 的指 导 ，帮助 学生 掌握 科学 的认 知方 法 。学 生通 过学 法指 导后 练 习学法 ，最后 掌握 学法 ，让 学生 体会 到学 习 是有法 可 依 的。教师 要有 意识 的 引导学 生通 过观 察、比较、分析 、归纳 来 得 出结论 ， 在 潜移 默 化 中逐 步 培 养 学 生的 思 维 能力 ， 从而 使 学 生在 探 索 知 识 的过 程 中 ，不断 进行 创新 。 总之 ， 实施初 中语 文 高效课 堂 ，对 培养 学生 创新 实践 能力 将有 重要 作 用 ，我们 一 定要 从学 生实 际 出发 ，从素 质教 育 的 目标 出发 ，采 取 多种措 施 提 高课 堂效 率 。打造 出高 效 的课堂 ，相 信随着 我 们不 断探 索研 究 ，实施 高 效课 堂 的步 骤将会 越 来越 完善 ，最 终成 为培 养学 生创 造性 思维 和创 新 能力 的 一条有 效途 径 ，使语 文课 堂生 机勃勃 ，充 满活 力 。 参 考文献 ： 【 １ 】郑宏 伟． 初 中语 文 高效课 堂的 构建 ［ Ｉ ］ ． 新课 程 （ 教 师 ），２ ０ １ ２ ，（ ９）． ［ ２ ］ 孙 云芳 浅谈初 中语文高效课 堂教 学设计 Ⅱ １ ． 都 市家教 （ 下半月 ） ， ２ ０ １ １ ，（ ９ ） ． 【 ３ ］朱剑 毅 ． 让情 感 教 育 的灵 光 在 中 学语 文 的 高效 课 堂 闪耀 田． 教 育教 学论 坛 ，２ ０ １ １ ， （ １ ３ ）．
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体"地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”,少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演"的机会,集中精力，均有收获。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
（一）新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标.如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
(二）重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代,学生的学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识,学生已经了解的清清楚楚了.因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的数学活动经验,特别是运用数学的解决问题的策略。
(三）深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解.如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。
数学课教学设计理念有哪些
数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接影响到学生的学习效果和
兴趣。
好的教学设计理念可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面我们来看一下数学课教学设计理念有哪些。
首先，数学教学设计理念要以学生为中心。
教师应该根据学生的实际情况和学
习特点，设计符合学生认知发展规律和心理特点的教学内容和方法。
教师要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在学习数学的过程中感受到成就感和乐趣。
其次，数学教学设计理念要注重启发式教学。
启发式教学是一种通过设计情境、提出问题、引导学生探究、发现规律的教学方法。
这种教学方法可以激发学生的求知欲和好奇心，让学生在探究中学习，提高他们的学习主动性和创造性。
再次，数学教学设计理念要注重多元化教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、游戏等，让学生在不同的情境中学习数学知识，培养他们的综合能力。
最后，数学教学设计理念要注重情感教育。
数学教学不仅仅是知识的传授，更
重要的是培养学生的情感态度和价值观。
教师要注重培养学生的数学兴趣和自信心，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成就。
总之，数学教学设计理念是教学工作的重要组成部分，它直接影响到学生的学
习效果和兴趣。
教师要注重以学生为中心，采用启发式教学、多元化教学方法，注重情感教育，为学生创设一个积极、愉快的学习氛围，提高他们的学习效果。
浅谈如何突破新理念下的初中数学课堂教学
在 课 堂教 学 中 ， 要 培 养学 生 的数 学 交 流 能 力 ， 即 阅读 、 倾听和表达数学材料 的能力 。 有效地培养学生 的数学交流能力 ，可 以使学生在生活概念 与学科 概 念 之 间建 立 联 系 ， 对 知识 的理 解 更 清 晰 ； 可 以让 学 生 体会到知识 的灵活性与实用性 ，增 强学 习的 自觉性 与兴趣 ； 可以加 强互相 了解 ， 培养 自信心 和尊重他人 的品格 。这是培养他们今后走上社会所必需 的一种 能力 ， 这也 是 新 课 程 的一 个 关 注 点 —— 发展 。 培 养 学 生 的 交 流 能力 的 突破 口 ，就 是 要 使 课 堂 师生互动与学生之间的对话有效地加 以展开 。具体 应 做 到 ：给 学 生 在课 堂上 一 个 自己 阅读 数 学 材 料 的 机会 ， 避免一节课不让学生看书 ， 同时 要 组 织 学 生 观 察 社会 上 的 数学 现象 ， 阅 读 有关 数 学 的材 料 ， 写 写 数 学 日记 ， 并交流心得 ， 以培养他们敏锐地获取数学信 息的能力 。 更为重要 的是要组织合 作学 习 ， 这是培养 学 生交 流能力 的有效途径 。我们要从 数学的第 一节 课 开始培养学生 的数学合作能力 ， 做到从小处着手 ， 先 让 每 个 学 生 能 在 组 内说 话 ， 同时 学 会 倾 听 。 小 组 内 要讲究合作 ， 组 内不 要 过 分 地 竞 争 ， 而 强调 小 组 间竞 争， 做到五个字“ 听、 说、 辩、 争、 合” 。 总之 ， 中 学 数学 课 程 教 学 的切 入 点 很 多 ， 但 对 我 们 每 一 位 数 学 老 师 来 说 ，必 须选 准几 个 突破 口来 提 升数学 课堂教学 ， 以点 带 面 ， 促进数 学课堂教学 ， 为 数 学 课 堂 教 学 改 革 增 添 一 片新 绿 。
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学
的 思 想后 ，我 就 马上 放 手 让 学生 计 算 一 个 平 行 四 边 形 的 面积 。 这 个平 行 四边 形 的 四 条边 分 别 是 １ ０厘 米 、 ８厘 米 、 １ ｏ厘 米 和 ８厘 米 ， 以 １ 米 为 底 边 的 高 是 ６厘 米 ， 学 生 在 自主 探 索 后 得 到 了 ５种 ０厘
课改研究 ｌＫ Ｇ Ｉ Ａ Ｉ Ｅ Ａ Ｙ ＮＪ Ｕ
浅谈新课程理念下 的小学数学课堂教学
■ 石 景飞 江 苏 省 江 都 市 丁 伙 中心 小 学 ２ ５ ６ ２２６
摘 要 在新课程理念 的指 引下不断解放思想 ，更新观念 ，转 变原 有的教学方 式，成为学生学 习活动 中的组织者、 引导者、
③
（ Ｏ ） ×２ ２ （ 方厘 米 ） １ ＋６ ＝３ 平 ；
例 如 ， 学实 践 活 动 课 “ 一 量 ” 我 将量 渗透 到 生活 实 际 中 ， 教 量 ， 这 些 方 法 的 出现 的 确 是 我 没 有 想 到 的 。 我 适 时 、适 度地 加 以 要 求 学 生 量 出 自 己 的 一 柞 、 一 步 、 一 庹 ，还 要 到 篮 球 场 去 量 ， 以 引导 与 点 拨 ，使 学 生 由 迷惑 变成 了理 解 ，从 混 乱 走 向 了有 序 ，最 小 组 为 单 位 形 成 测 量 方 案 ，尝 试 用不 同的 方 法 进 行 测 量 。 学 生 兴 终 得 出 只 有 １ ６ ６ （ 方 厘 米 ）才 是 正 确 的 题 解 。 ０× ＝ ０ 平 趣 很 高 ．使课 堂 上 所 学 的知 识 充 分体 现 在 生 活 中 ，学 生 们 深 深 感
浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学
浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促进学生在教师的指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。
”因此，我认为，要提高数学课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的教学活动策略。
根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生数学思维，提升学生数学应用能力的关键。
我们既要把握好指导课堂活动的思想和原则，又要科学地操作课堂教学活动中的控制环节。
一、以新的《课程标准》作为指导数学课堂教学活动的理论思想新《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
”以往传统的数学教学理论把学生内部的思维活动解释为刺激——反应，忽视了学生主体的活动过程，形成了教师教数学结论——学生学数学结论的单一通道，严重阻碍了学生的思维发展。
为了达到提高每个学生的数学能力这一目标，就必须改变传统教法，创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的热情。
二、制订数学课堂教学活动策略的原则1、学生主动参与的原则学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生的实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，对基础不同的学生，提出不同的活动要求，对每一名学生在活动中的表现，给予鼓励，激发学生的求知欲和参与感。
2、个体活动和群体活动相结合的原则数学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习数学的机会，在制订活动策略时，要鼓励个别学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体与群体相互促进的活动氛围。
数学课教学设计理念有哪些
数学课教学设计理念有哪些
在教学设计中，数学课的教学理念是非常重要的。
一个好的教学理念可以帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
那么，数学课的教学设计理念有哪些呢？
首先，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的这些思维能力。
教师可以通过设计一些具有挑战性的数学问题和案例分析，引导学生进行思维训练，提高他们的数学思维能力。
其次，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要解决问题的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过设计一些具有实际意义的数学问题，引导学生进行问题解决，提高他们的问题解决能力。
另外，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的合作学习能力。
数学是一门需要合作学习的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的合作学习能力。
教师可以通过设计一些具有合作性质的数学活动，引导学生进行合作学习，提高他们的合作学习能力。
最后，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的创新精神。
数学是一门需要创新的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过设计一些具有创新性质的数学活动，引导学生进行创新学习，提高他们的创新精神。
总之，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、合作学习能力和创新精神。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
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２ ０ １ ３年 ３期 （ 中）
赵 淑 娜
（ 唐县 大洋 中学 ，河北 唐县 ０ ７ ２ ３ ５ ０ ）
在鼓励学生 自主 、合作 、探究 的同时 ，
的关系进行分析 ，让学生在合作 、补充 的学 习过程中 ，认识 、理解和掌握一 次函数与其
又＿ １ ． 四 边 形 ＡＢ Ｃ Ｄ 是 平 行 四边 形 ， ． ‘
有 良好的学习水平和解题素养作为 支撑。教 师要发挥 自身在教学活动的主导作用 ，一方 面要重视对学生学习活动引导 ，使学生能够
生 集体 主义观 念和合 住合作 意识得 不到锻 炼和增强 。近年来 ，本人根据新课标要求 ， 结合现行教学纲要内容 ， 对初中数学 教学 中 学生 合住 合作学 习能 力及素养 进行 了尝试
和探究 ，现将教研收获进行简要论述 。
一
法传授作为学习活动开展 的重要补充 ， 搭建
学生锻炼和解答问题 的时 间，引导学生进行 问题解答过程 的 “ 回头看 ” ，反思解 题过程
和方 法 ，总 结 解 题 经 验 和 要 领 ，逐 步 形 成 问
、
设置有效合作教学情境 ， 点燃学生
题解答的一般 要领 ， 从 而使学生带着方法要 领进行互助合作学 习活动 ， 提升互助合作学
习活动 ，主动 “ 投身”教学情境 ，开展行之 有效 的互助合作学 习活动 。 如在教学 “ 一 次函数与其他知识点的异 同点 ”内容时 ，如果单独 、 止学生进行探知实
题案例 ， 教师在该问题 教学 中，采用合作探
究的教学模式 ，让学生完成该问题探究解 答 的 “ 任务” 。学生 在解 答问题活动 中 ，按 照 “ 同组异质 ，异组同质 ”的原则 ，组成互助 合作学 习小组 ，在探究 问题条件的过程中发
识点 内涵的有效掌握 。
四边 形 Ａ Ｆ Ｃ Ｅ是 平行 四 边形 。
ＡＦ ＝ ＣＥ。
．
．
二、 重视学习方法要领传授 ， 传授学生
方法 ２ ： ’ ． ’ 四边形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ是平行 四边形 ，
基本技 能 ， 自主 、 合作 、 探究都无法实现的 。
互助合作学 习 “ 要诀”互助合作学习活动是
习效能。 问题 ：已知一个平行 四边形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ，如
解决合作解题 中的困难 ， 另 一方 面要注重对 学生合作学习过程的指导 ， 对学 生在合 作解
决问题 中出现的 “ 不足 ” 进行有 的放 矢的 “ 纠
互助合作情感 “ 火花 ” 情感 是人们解决问题 、
克服苦难 、主动进取 的 “ 助推剂” 。学生开
所 开展 的探知新 知、解决问题等各项活动 ， 离不 开学生群体 的帮助和支持。加之学生作 为学习活动的客观存在体 ，具有社会性 、群
体性 以及 自然性等一般社会属性 ，决定了学
才能有效开展学习活动 ， 实现学习效能的有 效提升。可见 ，“ 方法 ”是学生有效学 习活
动深入推进的 “ 金钥匙 ” 。但长期 以来 ，部
不应忘记合作 、 探究 的基础 ，如果失 去 了 合 作、 探究所需要 的最基本的基础知识 ， 那时
的合作 、探究只能成为没有任何 实际意义 的 形式而已 ，更何况 ，缺乏必要 的基础知识和
Ａ Ｄ／ ／Ｂ Ｃ ，即 Ａ Ｅ／ ／Ｃ Ｆ 。
’
．
．
他知识点之间的深刻联系 ， 从而实现对该知
互 助合作 学 习活动需 要学 生掌握 正确 的学习方法。这就要求初中数学教师要将方
和支持 ，是一种群体性的学习活动 。但在传
统教学 活动 中，学生 “ 单兵作战” ，致使学
展 提供 了丰富的 “ 方法论 ”指导。 三 、强化互助合作活动指导 ，奠定学生 互助合作素养 “ 基石”互 助合 作学习活动作 为学生个体之间开展学 习方式 之一 ， 需要具
学生借助外界力量和智慧开展的学习活动 ，
学生只有掌握正确 的学习方法和解题要领 ，
且Ｅ 、 Ｆ 分别 是 Ａ Ｄ 、 Ｂ Ｃ的中点 ，． ・ ． Ｂ Ｆ ＝ Ｄ Ｅ 。
又’ ． ‘ 四边形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 是平行 四边形 ，． ・ ． ／ Ｂ ＝
Ｄ， ＡＢ＝Ｃ Ｄ。
． ．
学生是 教学活动的客体 ， 学 习活动的主体 。
行 四边 形 的 性 质 定 理 ” 。 因此 ，在 学 习小 组
提升学生集体观 念的有效 养成和树立 。
探究 活动 中，有学生提 出 “ 根据平行四边形
践活动 。具有一定的困难 ， 学生探究的积极 性也会受到一定 的影响。此时 ，教师根据 数
ａ ＡＢＦ ａ ＣＤＥ。
ＡＦ ＝ＣＥ。
‘
． ．
学生在合作探究 过程中 ，不仪对 问题进 行 了有效解答 ，同时为有 效合作学习活动开
生 的学 习活 动离不 开其他学 生个 体的帮助
分教师只注重数学问题 的解答训练 ， 致使学 生 “ 知其然 ” ，而不知 “ 其所 以然 ” 。
有的学习效果 ， 也能为他将来进入更高层 次 的学习奠定坚实的基础 ， 真正把关 注学生短 期发展与 长远发展紧密结合起来 ， 确保 学生
顺利成 长。初中数学教师在教学 ｌ ｆ Ｊ 要适 时引 导 、指导学生开展有效学 习活 动 ，以促 进和
现该 问题解答 的关键是 “ 正确掌握和利用平
展互助学习活动的根本原 因， 是借助集体的 力量和智 慧 ，找准问题 的 “ 症结 ” ，进行问
题的有效解决。在这一过程 中，需要学生 良 好的学习情感作 为支撑 。而初 中生 内心情感
偏”工作 ， 促使学生养成 良好互 助合 作学习
思想和习惯。 总之 ，关注学生的发展 ，就 是要 引导学 生掌握了相应的学习方法 ，这不仅 能提升现
图所示 ， Ｅ 、 Ｆ 分别是 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ的边 Ａ Ｄ、 Ｂ Ｃ的
中点。求证 ：Ａ Ｆ与 Ｃ Ｅ相等 。 上述 问题是关 于平 行。因此 ， 教师在教学活 动中 ， 要重视教学情境的创设 ， 善于结合教 学目 标及要求 ， 设置 出融洽 、和谐 、生动的 教学情境 ， 引导和激发学生开展互助合作学