中职机电技术应用智能制造方向人才培养方案
技工院校智能制造类人才培养模式实践研究
技工院校智能制造类人才培养模式实践研究作者：宁湘来源：《现代职业教育》2021年第44期[摘要] 技工院校为主动适应区域产业结构变化，为制造企业生产一线岗位输送高质量复合型技能人才，积极推动人才培养模式改革，在人才培养目标定位、课程体系构建、校企合作、师资结构优化等方面进行了探索和实践，取得了一定的成效，对技工院校智能制造类人才培养有一定的指导意义。
[关键词] 技工院校;智能制造类;人才培养模式;实践研究[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）44-0028-02一、技工院校人才培养模式改革的必要性（一）支撑本地区先进制造业发展的需要制造业是娄底经济发展的主要依托，打造先进制造业基地是娄底市委市政府站在战略高度对当前和今后娄底经济发展提出的要求和产业定位。
随着产业结构不断优化，娄底企业对智能装备的操作、控制与维护，工业机器人系统集成，数字化设计与制造等中高级技能人才的需求日益增多。
为本地区培养先进制造业发展所必需的高素质高技能产业工人，是时代赋予技工院校的使命。
（二）技工院校现有人才培养模式无法满足产业转型升级近几年在国家政策的大力扶持和引导下，技工院校办学环境明显改善，办学质量明显提升，但其人才培养仍滞后于产业转型的需要，专业设置相对狭窄、界限分明、技能单一、教学与岗位脱节、毕业生供过于求、就业稳定率低、工匠精神缺乏、人才培养缺乏前瞻性和可持续性等现实状况，印证了当下技工院校应对智能制造挑战的人才供给结构性矛盾的现实存在，“技工荒”使企业陷入“设备易得，人才难求”的尴尬局面。
制造业智能化转型升级，迫切需要技工院校与时俱进，改革传统人才培养模式，提高人才培养质量，实现人才培养供给侧与需求侧的有机衔接。
二、技工院校智能制造类人才培养模式改革实践（一）分析岗位需求及岗位能力要求，明确人才培养目标经课题组调研分析，娄底制造企业对智能装备控制与维护、工业机器人系统集成、数控加工与编程、数字化建模等技能岗位有迫切需求。
智能制造专业群人才培养战略定位及专业结构优化调整论证报告
智能制造专业群人才培养战略定位及专业结构优化调整论证报告一、区域人才需求预测（一）国家省市重点发展战略分析（2000字）2020年6月30日，中央全面深化改革委员会审议通过了《关于深化新一代信息技术与制造业融合发展的指导意见》，同时强调，加快推进新一代信息技术和制造业融合发展，要顺应新一轮科技革命和产业变革趋势，以供给侧结构性改革为主线，以智能制造为主攻方向，加快工业互联网创新发展，加快制造业生产方式和企业形态根本性变革，夯实融合发展的基础支撑，健全法律法规，提升制造业数字化、网络化、智能化发展水平。
《中国制造2025》和《XXX省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》的发布与实施，我国到2025年迈入制造强国行列,到2025年在新一代信息技术产业、高档数控机床、焊接、机器人、农机装备等十个重点领域制造业重点领域全面实现智能化，需要大批能够对智能制造设备进行操作和维护的高级技能人才。
未来十年，制造业信息化水平大幅提升，制造业数字化网络化智能化取得明显进展，两化融合迈上新台阶，宽带基础设施更加完善，数字化研发设计工具、关键工序制造装备数控化在规上企业得到广泛应用。
《关于xxx市2019年国民经济和社会发展计划执行情况与2020年国民经济和社会发展计划草案的报告》中指出，实施传统产业改造提升行动，围绕重点产业厘清产业链图、技术路线图、应用领域图，着力推动装备制造、食品及农副产品加工、能源化工、建材、医药、造纸和林木加工等传统产业智能化改造升级，扶持XX股份、XXX等骨干企业技术改造、研发，推动配套完善，延伸产业链，提升价值链，促进传统产业提质扩量。
随着xxx地区装备制造业产业改造提升，需要一大批面向第一线的机电一体化技术、工业机器人技术、数控技术和焊接技术与自动化专业的高级技能人才。
（二）行业企业区域社会发展背景分析从智能制造机械行业分类和产业链看，包括自动化设备技术、工业控制软硬件研发与应用、工业互联/物联网技术、智能检测技术、物流技术等多个关联行业，形成了以智能制造关键装备为基础、系统集成为平台、装备应用为核心的“软硬并重、系统集成、互联互通”的产业链，涉及数控机床、工业机器人、焊接机器人等关键装备制造商，自动生产线系统集成企业，以及在汽车、3C等制造领域应用自动生产线等装备的生产企业。
机电技术应用专业人才培养方案
机电技术应用专业人才培养方案一、专业名称（专业代码）机电技术应用专业（660301）二、入学要求初中毕业生或具有同等学力者三、基本学制3年四、培养目标面向本地区五金刀剪行业、粤西地区和珠三角地区智能制造类、机电行业类企业的产品、自动化设备与生产自动线的制造、运行维护管理和维修的岗位群，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳全面发展，身心健康，具有与本专业相适应的文化水平和良好职业道德，掌握本专业的基本知识和相关技能，了解相关企业生产过程和组织管理，具备机电产品、自动化设备、自动生产线调试、运行、维护与维修、营销和技术服务等岗位核心技能，适应相关机电产品和设备的生产、应用、管理第一线需要的高素质技术技能人才和岗位。
五、职业范围六、人才规格本专业毕业生应具备以下职业素养、专业知识和技能：（一）职业素养1.具有良好的道德品质和职业信誉，爱岗敬业、遵纪守法。
2.具有健康的身体和心理。
3.具有创新精神和服务意识。
4.具有人际交往与团队协作能力。
5.具有获取信息、学习新知识的能力。
6.具有借助词典阅读外文技术资料的能力。
7.具有安全文明生产、节能环保和遵守操作规程的意识。
8.具有一定的计算机操作能力。
9.具有一定的标准意识、规范意识、主动意识和责任意识。
（二）专业知识和技能1.具有查阅专业技术资料的基本能力。
2.掌握电工电子技术、机械制图等专业基础知识。
3.具有根据图纸要求，进行钳工操作的能力。
4.具有正确识读中等复杂程度机械零件图、装配图、电路原理图、电气控制原理图的识图能力，同时，熟悉相关CAD绘图软件，具有一定的绘图能力。
5.掌握机械加工设备的工作原理，熟悉普通机床、数控机床的基本结构，具有机械加工的基本知识，掌握各种机床的操作与日常维护保养。
6.具有运用PLC的基本指令和部分功能指令编制和调试较简单的控制程序的能力。
7.掌握典型机电产品、机电设备和自动生产线的基本结构与工作原理。
8.掌握机电产品、机电设备和自动生产线中采用的机、电、气等控制技术。
智能制造工程专业人才培养方案
智能制造工程专业人才培养方案(2020年6月)一、培养目标以区域智能制造发展为导向，培养德、智、体全面发展，具有机械工程、控制工程、计算机和信息管理技术等专业知识，具备智能制造系统分析、设计、规划、实施、调试及维护能力，有较强实践能力和一定创新思维，能在制造领域从事智能制造系统设计开发、应用运维、智能生产管理、智造技术应用等方面工作，具有忠诚、奉献、进取、合作特质的高素质应用型人才。
学生在毕业五年左右应达到以下目标：目标1：能够有效应用机械、智能制造工程相关专业知识，并考虑社会、环境、政策法规等因素综合分析和解决智能制造工程领域实际工程问题。
目标2：具有团队精神，能在项目组或工作团队中发挥骨干作用，能够进行有效沟通、交流。
目标3：具有人文科学素养、职业道德、社会责任感和创新精神，有意愿并有能力服务社会。
目标4：胜任岗位职责，具有终身学习和适应发展的能力。
二、培养规格或毕业要求三、毕业要求达成矩阵和培养目标达成矩阵（一）毕业要求支撑培养目标（二）课程体系支撑毕业要求四.主干学科机械工程、控制工程、计算机科学技术。
五、专业核心课程工程制图与CAD、运筹学基础、机械设计基础、人工智能基础、控制工程基础、机械制造基础、PLC与触摸屏技术、嵌入式技术及应用、机器人编程与集成应用、传感与检测技术、数控加工技术、工业物联网与数字孪生等。
六、学制、学位及学分要求①基本学制4年，弹性学习年限为3～6年。
②授予工学学士学位。
③毕业最低学分:161+16学分(其中16学分为课外学分)；实践教学环节学分58.5学分，占总学分比例33.05%，其中专业实践教学环节学分42.5学分，占总学分比例24.01%。
（见附表）七、学分学时结构要求1. 各类课程学时数和学分数统计2. 课程结构比例及学时学分分配八、课程设置及教学进程计划表见附件1。
九、课程结构图见附件2。
中职机电技术应用人才培养方案
机电技术应用专业（智能制造方向）人才培养方案专业名称：机电技术应用（智能制造方向）招生对象：初中毕业生学制与学历：三年制中专一、制订人才培养方案的依据1.教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见。
——（教职成［2009］2号）2.《中等职业学校专业设置管理的原则意见》。
——（教职成［2009］8号）3. 《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》——（教职成［2000］1号）4. 《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》——（教职成［2004］10号）5.国务院于2005年10月28日发布了《关于大力发展职业教育的决定》二、培养目标本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握机电技术应用（智能制造方向）对应职业岗位必备的知识与技能，能从事自动化设备的操作与编程，产品质量的检验，自动化设备的管理、维护、营销及售后服务等工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。
三、人才培养规格（一）专业知识1. 了解合同法、刑法等基本法律知识；2.掌握应用写作方面的基本知识；3.掌握基本的政治理论知识；4.了解基本的体育锻炼、个人养生知识；5.掌握信息检索、英语、计算机应用基础知识；6.掌握基本电工知识；7.了解常见电子元器件知识；8.掌握电子技术的常见电路基本知识；9.掌握基本的光学知识；10.掌握机械制图、机械装配的基本知识；了解自动化原理知识；11.12.了解自动化加工工艺知识；13.掌握电气控制基本知识；14. 关注自动化应用技术的动态情况。
（二）职业能力1.具备熟练完成求职简历、总结材料等应用文方面的写作能力；2.具有基本识图能力，并能利用计算机进行绘图；3.具有各种常见的工业用中小功率固体和气体自动化器装配与调试能力；4.具有操作常见工业用自动化器进行自动化加工的能力；5.具有识别常见金属材料的能力；6.具有简单自动化加工工装设计能力；7. 具有与自动化器使用客服的沟通能力；8.具有对自动化器设备常见故障的判断、分析、维护能力；9.具有一定对新知识、新技能的学习能力和创新能力。
浅析中职学校机电专业学生“工匠精神”的培育①
浅析中职学校机电专业学生“工匠精神”的培育①1. 引言1.1 研究背景随着我国经济的快速发展和技术的不断创新，机电行业作为制造业的重要支柱之一，对高素质的技术人才需求日益增加。
当前中职学校机电专业学生在技术知识和实践能力方面存在着不足之处，缺乏工匠精神的培育成为制约其发展的主要问题之一。
工匠精神是我国传统文化中的重要价值观，强调精益求精、敬业乐群、勤俭节约等精神品质。
如何有效培养中职学校机电专业学生的工匠精神，提高其技术水平和职业素养，成为当前教育界和产业界共同关注的焦点。
为此，本文拟对中职学校机电专业学生“工匠精神”的培育进行深入探讨，旨在为中职教育体系的完善和学生素质的提升提供参考和借鉴。
1.2 研究意义工匠精神是中职学校机电专业学生必需培养的重要品质。
具有工匠精神的学生不仅具备扎实的技术能力和职业素养，更重要的是具有勤奋、细心、严谨、刻苦、自律等品质，能够在机械制造领域中发挥重要作用。
培育学生的工匠精神，不仅有利于学生个人的职业发展和成长，更有利于提升中职教育的质量和水平，推动相关行业的发展和进步。
研究机电专业学生工匠精神的培育具有重要的意义，可以为教育教学改革提供借鉴和参考，为学生的综合素质提升提供有效途径，为社会经济发展培养更多的高素质技术人才。
论文旨在深入探讨中职学校机电专业学生工匠精神的培育问题，为相关教育机构和教师提供可行的指导建议，促进学生全面发展，推动学校教育事业的蓬勃发展。
2. 正文2.1 机电专业学生培养目标机电专业学生的培养目标是培养具有扎实的理论基础和丰富的实践经验，具备较强的工程实践能力和团队合作精神的专业人才。
机电专业学生需要掌握电气、机械、自动控制等领域的基本知识和技能，具备设计、维护、调试和应用各种机电设备和系统的能力。
他们还需要具备良好的沟通能力和团队合作意识，能够在工程项目中扮演不同角色，与团队成员密切配合，共同完成工程任务。
作为机电专业学生的培养目标还包括培养学生具备不断学习和提升的动力和能力，能够适应科技发展的要求，不断拓展和更新自己的知识结构，保持对新技术、新工艺的关注和学习，保持对工匠精神的追求和向往。
中职电子技术应用专业“一基双向”人才培养模式构建研究
中职电子技术应用专业“一基双向”人才培养模式构建研究发布时间：2022-11-11T05:39:10.241Z 来源：《中国教工》2022年第13期作者：李德生[导读] 人才培养模式的构建是中职学校专业建设必须研究的问题。
李德生成都电子信息学校【摘要】：人才培养模式的构建是中职学校专业建设必须研究的问题。
本文从“一基双向”人才培养模式的研究背景、内涵解读和构建内容入手，着力解决中等职业教育人才培养模式构建的实际问题。
【关键词】中等职业教育电子技术应用专业人才培养模式一、研究背景1.电子信息产业对中职毕业生的需求量呈断崖式下降状态。
对文件《2019年成都高新区电子信息生产制造企业技能人才需求调研报告》、《成都市人才开发指引（2021）》等的数据分析和到企业调研情况分析发现，招聘和录用中职学生占比8%，专科以上学历是起点，70%以上集中在本科层次。
2.国家对中职人才培养政策由“就业导向”转向“升学导向”“生涯导向”。
《中国教育现代化2035》提出了加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重，中职学段已不能满足，必须继续深造。
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育是一种类型教育，一大批普通本科高等学校向应用型转变，为中职打通升学道路，“升学导向”、“生涯导向”的趋势明显。
3.中职对接高职的一对多专业态势，突出中职学段基础性学习要求。
通过对2022年四川省招收信息技术二类的16所公办大专院校的专业开设情况进行调研，共有11个对口专业。
中职阶段培养的学生，对口升学时将面临多个专业方向可供选择，所以在中职阶段打下从事本专业所需的通用基础知识、专业技能和必备能力就显得尤其重要。
4.电子信息产业“机器换人”趋势，使得中职毕业生必须再深造。
电子信息产业在智能制造大背景下，机器人技术和人工智能技术的广泛运用，导致许多劳动密集型的重复劳动都被机器取代，使得人的职业活动是一个充满科学思维与智力活动的过程，指向了编程、接口、调试、现场设计等综合技能。
智能制造背景下高职机电一体化专业人才培养模式研究
智能制造背景下高职机电一体化专业人才培养模式研究作者：韩伟芳张娜贾然郝光华李苗帅佳慧来源：《科技风》2022年第13期摘要：智能制造新技术对制造业的智能化发展有着深远的影响，这些新的技术发展必将推动职业教育在智能制造领域的变革，培养一批能够适应人工智能和智能制造的专业人才，并且这批人才能够从事智能控制技术领域的高技能复合型工作。
在此背景下，本文调研了人工智能和智能制造的现状和发展前景，分析了人工智能发展背景下机电一体化技术专业存在的问题和发展机遇，从专业定位、培训规格的整合与优化、专业课程体系的发展、教学模式的改革以及创新教师队伍的建设等方面对机电一体化专业人才培养模式提出了相关建议。
关键词：智能制造;机电一体化;人才培养模式;校企合作随着“中国制造2025”的提出，中国制造业将继续发展，促进智能升级。
然而，随之带来的是新技术和制造模式的变革、新的职业岗位出现和职业岗位内涵的变化。
机电一体化技术专业人才要求具备人工智能相关知识和技術、创新创业能力、团队合作能力和职业可持续发展能力。
1高职机电一体化专业现状随着我国装备制造业不断向高端装备制造产业转型升级，智能制造企业对人才的需求发生了巨大变化，原本由技能型人才操作的设备，随着智能制造设备集成化程度的提高，技能型人才可能无法承担相关工作，因此高职机电一体化专业在一定程度上不能满足市场需求。
1.1人才培养方向与实际脱节国民经济支柱产业中的制造业，不仅是工业化和现代化的主导力量，还是国家安全和人民幸福的物质保障，同时也是衡量一个国家或地区综合经济实力和国际竞争力的重要标志。
随着工业机器人和智能制造业的发展，生产企业岗位设置也发生了巨大的变化，对高职院校培养的技能型人才提出了更高的要求。
在“中国制造2025”成为国家发展战略的大背景下，企业智能工厂和智能车间增多，对传统一线操作工的需求量大大降低，取而代之的是机器人的操作、编程、维护和调试等方面的人才。
企业需要在智能控制技术领域具有创新精神的高技能创新人才。
智能制造人才培养方案
培养要求
（二）职业能力与素质结构
（1）职业能力与素质
具有积极的人生态度、健康的心理素质、 良好的职业道德和较扎实的文化基础知识;具有 获取新知识、新技能的意识和能力,能适应不断 变化的职业社会;熟悉智能制造的工作流程,严 格执行智能制造相关设备设施操作规定,遵守各 项工艺规程,重视环境保护,并具有独立解决非 常规问题的基本能力;能指导他人进行工作或协 助培训一般操作人员。
案例
序号
1
典型工作任务 （一体化课程）
简单零件钳加工
职业能力要求
1.能阅读生产任务单,并读懂钳加工零件图样,与班组长、工具管理员等相关人员进行专业沟通,明确工作任务 和技术要求。 2.能准确查阅钻床、砂轮机等设备的操作规程等资料,明确钳加工的工艺流程,制订工作方案,并根据工作方案, 正确领取所需工量刃具及辅件 3.能按照零件钳加工的工作流程与规范,在规定时间内采用划线、锥削、锯削、錾削、钻孔、扩孔,铰孔、攻螺 纹和套螺纹等方法完成手锤加工,对开夹板加工和凹凸模配作等工作任务。 4.能按企业内部的检验规范进行相应作业的自检,并在任务单上正确填写加工完成的时间、加工记录以及自检 结果,签字确认后提交质检部门进行质量检验 5.在作业过程中严格执行企业操作规范,安全生产制度、环保管理制度以及65管理规定,严格遵守从业人员的职 业道德,具有吃苦耐劳爱岗业的工作态度和职业责任感 6.能与班组长,工具管理员等相关人员进行有效的沟通与合作
5年
高中毕业 3年
03
培养目标
案例
讨论填空
面向
类企事业单位，
适应
职业岗位群工作，
胜任
等工作任务，
具备
素养和能力，
达到
高级职业资格（国家
职业资格三级）要求的技能人才。
智能制造工程培养计划
安排学生到企业或科研机构进行实习实训，让学生接触真实的工作环境，了解行业最新发展动态，提升实际应用能力
4
组织学生参加行业展会、学术讲座、竞赛等活动，拓宽学生的视野，培养团队合作和创新意识
5
要求学生选择与智能制造相关的毕业设计课题，并在指来自老师的指导下完成相关设计和研究工作
6
与企业合作建立实习基地，为学生提供更多的实践机会，加强校企合作，促进产学研深度融合
7
加强智能制造领域的师资队伍建设，吸引有实践经验和科研成果的专家学者加入，提高教学和科研水平
智能制造工程培养计划
序号
培养智能制造工程的计划
1
开设与智能制造相关的课程（自动控制原理、工业机器人技术、物联网技术、大数据分析、人工智能）专业课程，以及管理学、经济学等辅助课程，全面培养学生的专业知识、综合素质
2
组织学生参与实际的智能制造项目实践，涵盖工厂自动化改造、智能装备调试、生产管理优化等，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力
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机电技术应用专业（智能制造方向）
人才培养方案
专业名称：机电技术应用（智能制造方向）
招生对象：初中毕业生
学制与学历：三年制中专
一、制订人才培养方案的依据
1.教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见。
——（教职成［2009］2号）
2.《中等职业学校专业设置管理的原则意见》。
——（教职成［2009］8号）
3. 《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》
——（教职成［2000］1号）
4. 《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》
——（教职成［2004］10号）
5.国务院于2005年10月28日发布了《关于大力发展职业教育的决定》
二、培养目标
本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握机电技术应用（智能制造方向）对应职业岗位必备的知识与技能，能从事自动化设备的操作与编程，产品质量的检验，自动化设备的管理、维护、营销及售后服务等工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。
三、人才培养规格
（一）专业知识
1. 了解合同法、刑法等基本法律知识；
2.掌握应用写作方面的基本知识；
3.掌握基本的政治理论知识；
4.了解基本的体育锻炼、个人养生知识；
5.掌握信息检索、英语、计算机应用基础知识；
6.掌握基本电工知识；
7.了解常见电子元器件知识；
8.掌握电子技术的常见电路基本知识；
9.掌握基本的光学知识；
10.掌握机械制图、机械装配的基本知识；
11.了解自动化原理知识；
12.了解自动化加工工艺知识；
13.掌握电气控制基本知识；
14. 关注自动化应用技术的动态情况。
（二）职业能力
1.具备熟练完成求职简历、总结材料等应用文方面的写作能力；
2.具有基本识图能力，并能利用计算机进行绘图；
3.具有各种常见的工业用中小功率固体和气体自动化器装配与调试能力；
4.具有操作常见工业用自动化器进行自动化加工的能力；
5.具有识别常见金属材料的能力；
6.具有简单自动化加工工装设计能力；
7. 具有与自动化器使用客服的沟通能力；
8.具有对自动化器设备常见故障的判断、分析、维护能力；
9.具有一定对新知识、新技能的学习能力和创新能力。
（三）综合素质
1.爱国爱党，形成正确的世界观、人生观和价值观；
2.养成良好的道德观念、法制观念、文明行为习惯和完美的品格；
3.养成爱岗金敬业、遵守纪律、一丝不苟的优良职业道德；
4.具有较强的人文素养，具备自主学习和可持续发展的能力；
5.具有较强的安全生产、环境保护、节约资源和创新的意识；
6.具有良好的心理素质和强健的体魄，心理承受能力较强；
7.具有良好的团队合作精神和人际交流能力。
职业岗位与职业能力要求见表一
表一：职业岗位与职业能力要求
三、培养模式
紧密联系“武汉·中国光谷”核心圈和武汉都市圈内的自动化加工设备制造企业和自动化加工加工设备使用企业，实行“订单培养、工学交替”、“课堂与车间、实训与生产”产学一体的工学结合人才培养模式。
四、职业岗位群及就业面向
本专业毕业生主要面向各级各类机械加工企业、广告业等，从事自动化设备的操作等工作，能担任自动化设备售后服务员、操作员、销售员、装配员等岗位群。
（一）职业岗位群
表二：职业岗位对应的主要工作任务及职业资格证书一览表
（二）就业面向
1、自动化设备装配工程师；
2、自动化设备售后工程师；
3、自动化加工操作工程师；
4、自动化设备销售工程师；
五、课程体系
（一）三年制教学安排总表
教学时间分配总表见表三。
表三：教学时间分配
（二）教学进程表及课时、学分分配表
教学进程安排表见表四。
表四：机电技术应用（智能制造方向）教学进程表
六、主要专业课程教学要求
七、毕业要求
（1）所修课程（包括实践教学）的成绩全部合格；（2）通过中职计算机应用合格考试；
（3）通过自动化初级职业技能鉴定；
（4）通过电工电子初级职业技能鉴定
八、实践教学条件配置与要求
校内专业实践教学条件配置与要求
九、继续专业学习深造指导
机电应用技术专业（智能制造方向）毕业生可以在本专业向设备装调与维修方向强化或拓展到光学应用专业、设备应用与维护专业等继续学习深造。