浅谈自制生物教具突破教学难点二三例
自制教具让高中生物课堂生机勃勃教育.doc
自制教具让高中生物课堂生机勃勃教育ﻭﻭ现在的高中生物教学,与初学习的知识跨度很大。
一些知识点由于学生是第一次接触,理解起来有些困难.所以教师在课前制作相关的教具应用于实际教学，往往会收到意想不到的效果。
ﻭ以下是我在教学当中应用自制教具的实例：材人教版生物必修一第六章第一节“细胞增殖”是学生在学习了细胞生命系统的物质组成、结构和功能之后，来认识细胞这个系统的产生、和的过程。
其中有丝是教学的重点也是教学的难点。
有丝是学生以后学习减数和遗传规律的基础，也是学习DＮA复制及遗传信息的重要基础。
在学习中有丝的过程内容十分抽象、微观，学生掌握起来觉得比较困难。
因此在本届的教学中我尝试运用教具让学生制作不同时期的模型,来突破重难点。
本节的具体操作如下:1、制好的含酚酞的琼脂块;NaOＨ溶液；已一、课前准备ﻭ有现象的琼脂块。
2、用适当大小的催塑板代表细胞;用彩色卡纸剪出染色质、染色体、复制后的染色体、着丝点后的染色体、核仁、核膜等;用图钉代表着丝点;用记号笔画纺锤丝。
课前为各小组准备好相关材料。
1、有丝的过程。
有丝的过程内容十分抽二、上课思路ﻭ象、微观，学生掌握起来觉得比较困难。
这一环节的突破我们采取了四步走措施，即:观看动画，总体认识→分期观察，学生总结→小组讨论，制作模型,展示成果→给出口诀,学生解释.ﻭ2、有丝过程中，染色体数目、DNA数量的变化。
用曲线来描述量的变化规律,对学生来说有一定难度，在分析各时期特点时要辅以适当的点拨，使学生明确染色体数目变化的时期、DＮA 数量变化的时期;最后根据学生汇报的模型中染色体、DNA数量变化绘制出有丝过程中染色体数目、ＤNA数量的变化曲线。
1、导入新课。
本节采用从课本的探究实验三、教学过程ﻭ导入:用制好的含酚酞的琼脂块切成三种边长不等的正方体放入烧杯中,倒入NaOH溶液会出现颜色变化的现象。
由学生测量已出现象的琼脂块内NaOH扩散的深度,明确琼脂块体积越大,物质运输效率越低，由此类比细胞，引出细胞不能无限长大需要增殖,进而导入本节将学习真核生物的一种重要的细胞增殖方式——有丝。
巧用自制教具，提高教学效率———自制教具在生物教学中的应用研究
探索篇•教学研究自制教具是生物教学中不可缺少的物质基础，是实现教学目标、提高教学质量的有效载体。
通过多年的教学实践，我总结出自制教具在初中生物教学实践中的应用策略及意义。
一、巧用自制教具，激发学习兴趣，活跃课堂气氛在多媒体教学过程中，如果教师只重视学生去“看”而不注重让学生去“想”和“做”，会造成教学环节单一，激不起学生的学习热情，阻碍学生思维和动手操作能力的发展。
利用自制教具适时适度地进行演示，能够大大激发学生的好奇心和求知欲，学生思维活跃，课堂气氛高涨，从而爱上生物课堂。
例如，在学习“植物细胞的结构”时，我用棉线、黑芝麻、绿豆和黄豆、卡纸制作了一个植物细胞结构模型。
当我用多媒体课件讲完植物细胞的结构时，然后让学生对照教具，识记每一部分的名称和作用，学生激情大增，纷纷伸出手指指着细胞模型，滔滔不绝，课堂气氛热烈，很快学生就记住了。
再如，“基因在亲子代间的传递”这节课，内容抽象、微观，学生不易理解。
我鼓励学生制作相关模型，本来恹恹欲睡的学生一下子来了精神。
以小组为单位，取两根毛线绳相互缠绕作为DNA分子，用彩笔画出不同颜色的片段代表基因，用小的棉花团充当蛋白质分子，并与毛线绳缠绕在一起，多次螺旋缠绕成棒状结构即为染色体。
学生在制作模型的过程中就理解了它们之间的关系。
二、巧用自制教具，增强动手能力，培养创新意识例如，在探究食物中是否含有能量的实验过程中，发现花生种子燃烧时间过长，热量散失到空气中太多；锥形瓶直接在火焰上加热易炸裂，有一定的危险性；怎样解决这些问题呢？我把问题抛出来，各组学生积极构思更科学的教具制作方法，有学生提出把两个用锡纸围在易拉罐的内侧以减少能量的散失；有学生提出用两个易拉罐接在一起来增加空间让种子充分燃烧；还有学生提出用棉布包在易拉罐的外侧来减少能量的散失……学生提出了很多方案，并收集制作教具的材料，不断拿出自己小组的得意之作，又在生物组老师的建议下，对实验“测定食物中的能量”进行改进，收到较好的效果。
借助自制教具突破教学难点
借助自制教具，突破教学难点山东省淄博市临淄区第二中学于爱景在新课程标准的实施过程中，自制教具在生物教学中是不可缺少的，它不仅能提高学生的科学探究能力、创造能力、协作能力和实践能力，而且在突破教学难点方面，更具有明显的优势。
下面，笔者就如何在初中生物教学中借助自制教具突破教学难点，谈一下自己的几点尝试。
1．细菌结构模型1．1 制作方法采用饮料瓶、彩色卡纸、毛线、棉花等材料制作而成，取材容易，造价低廉。
细菌是单细胞结构。
用饮料瓶壁代表细菌的荚膜，用黄色卡纸和红色卡纸分别代表细胞壁和细胞膜，用棉花代表细胞质，用细线代表鞭毛。
因细菌无成形的细胞核，却有DNA集中的区域，而DNA分子是双螺旋链结构，故用毛线团来代表DNA集中区域，此法极其形象、生动。
1．2 应用在教学《细菌》一节时，“描述细菌的结构特征”是教学难点。
由于细菌个体十分微小，只有用高倍显微镜或电镜才能观察到其形态。
以往教师采用多媒体展示及插图呈现来教学，效果不是很好。
而此教具设计新颖，构思巧妙，直观的呈现出荚膜、鞭毛，特别是DNA 集中的区域等结构。
使学生能够轻易掌握抽象的、微观的生物学知识，从而突破教学难点。
实用性强，教学效果很好。
2．“染色体与基因关系”教具2．1 制作方法在一对果冻条上贴上3—4对不同颜色的彩带，每对彩带颜色一致。
果冻条表示成对的染色体，彩带表示染色体上成对的基因。
因每对染色体上有上万对基因，无法全部表示出来，故用3—4对彩带象征3—4对基因，从而表示出染色体与基因的关系。
2．2 应用在教学《基因在亲子代间的传递》一节时，教学难点是：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
果冻条和彩带直观呈现出染色体和基因的关系。
在绘遗传图解时，我们把成对的染色体去掉，只画上面成对的基因，并用字母表示出来。
在描述生殖过程时，教师双手持此教具，伴随着染色体变化的动态操作，学生很容易便理解：字母表示的是基因。
创新制作教具 引领初中生物实验教学
创新制作教具引领初中生物实验教学随着教育教学理念的不断更新和发展，教学内容和方式也在不断地改变和创新。
尤其是在实验教学方面，更需要不断进行创新和改革，以满足学生对知识的需求和学习方式的多样性。
在初中生物实验教学中，创新制作教具是非常重要的一环，它可以引领学生进行更具体、更深入的实验操作，从而提升学生对生物知识的理解和应用能力。
一、传统实验教学存在的问题传统的实验教学方式通常是由教师进行实验演示，学生进行跟随观察和记录，这种方式虽然能够让学生们亲眼目睹实验现象，但缺少了亲自动手操作和思考的环节，学生对于实验的理解和体验程度相对较低。
而且在实验过程中，往往会遇到实验器材不足、效果不佳等问题，导致实验教学效果并不理想。
二、创新制作教具的重要性创新制作教具作为实验教学的重要组成部分，可以有效地解决传统实验教学存在的问题。
创新制作的教具，可以更具体地展现实验现象，提供更多的参与机会，引导和激发学生对实验知识的兴趣，培养学生运用理论知识进行实际操作的能力。
创新制作的教具可以根据实际情况进行灵活调整，满足不同学生的学习需求，达到个性化教学的目的。
1. 明确实验目的和方法在制作创新教具之前，首先要明确实验的目的和方法，确定所需材料和器材。
根据实验内容和学生的年龄特点，进行教具的制作计划，确保教具能够完全达到实验的要求，并且能够安全、便捷地使用。
2. 确保教具的实用性和安全性创新制作的教具必须具备实用性和安全性，学生在使用过程中能够自如地操作，不会造成伤害和损坏。
在制作过程中，要考虑教具的耐用性、稳定性和易操作性，以确保教学效果和学生安全。
3. 利用环保材料进行制作在教具的制作过程中，应尽量选择环保材料，减少对环境的影响，培养学生的环保意识。
选择可回收的材料进行制作，能够降低制作成本，提高教具的使用寿命。
4. 结合实际情况进行制作不同的学校和实验条件可能存在差异，因此在制作教具时，要结合实际情况进行创新和改进。
根据学生的实际需求和学校的实验设备状况，对原有的教具进行二次创新，制作更符合实际需要的教具。
自制教具突破教学重难点
自制教具突破教学重难点
高一生物组潘美玲
高中生物课程与初中生物不同，知识的深度和理解的难度都加大，大部分内容属于微观方面或深入生物体内部的知识，其形态结构是不能用肉眼辨别的，学生在理解上具有一定的难度。
因此选用合适的课程资源是决定课程目标是否能有效达成的重要因素。
自制教具可以加大对学生的信息刺激，将抽象的知识具体化、形象化，便于学生理解的同时提高学生学习兴趣。
帮助学生顺利实现从初中到高中的知识过渡。
自制教具取材于生活中的日常用品或边角废料，设计过程紧密结合课本教学内容，深入挖掘教材。
师生在设计、制作自制教具的过程中会更多的考虑如何能够更有效的体现课本重难点，借助教具载体更好的将知识点呈现。
因此自制教具的制作过程本身需要融入一定的创新意识，结合已有经验构思教具轮廓，然后再进行具体的设计、试制。
师生在动手实践过程中无论是思想上还是行动上都要经受失败的考验，开拓创新思维，促进学生综合素质的提高。
动手自制教具无论是在经济方面上还是在教育教学方面都具有一定的现实意义。
自制教具的形式多样，如模型、标本、实物、照片、挂图、视频、图片等等可以有效缓解教学资源不足；生物学课堂教学中学生通过对模型教具的观察，能培养学习兴趣，激发求知欲望，比较清晰的构建起生物学形态结构框架；学生参与制作教具可以提高学生动手能力，培养创新意识；指导学生合作探究，培养合作精神，使
抽象知识直观化，便于理解掌握。
部分自制教具展示。
巧用自制模型 突破教学重难点
摘要以自制的细菌结构和细胞核等模型，例谈在土壤里的微生物一节中认识细菌内容中的应用，借助模型突破教学重难点，提高课堂教学效率。
关键词初中生物自制模型教学重难点中图分类号 g633.91 文献标志码 b苏科版初中生物七年级下册第十三章第二节是土壤里的微生物中有认识细菌的内容，在《义务教育生物学课程标准（2011版）》要求教师帮助学生形成细菌的主要特征、与人类的关系、在生物圈中的作用的重要概念。
在第一课时的教学中，能够掌握细菌的基本结构、比较细菌与动植物细胞结构的异同点是教学重点。
虽然学生在日常生活中对细菌有所了解，但是由于其微小不可见，也只是知其名而不知其结构。
在教学中，教师如果只依靠书本提供的一张细菌模式图和一段简单的描述，对细菌的结构、特别是拟核的结构，许多学生学过以后只是掌握了一个名词，并没有真正掌握细菌结构的重要概念，不能很好地完成学习，因此是初一学生学习的难点。
1 教学难点存在的原因从认知规律来看，初中学生正处于从感性认识上升到理性认识的阶段，擅长运用眼、耳、鼻、舌等多种感觉器官直接接触客观事物，在头脑中形成印象后，再建立对事物的初步认识。
由于细菌十分微小，虽然在生活中经常听说，但并没有亲眼所见。
即使是在普通的光学显微镜下，也不能观察到细菌的形态和结构。
因此学生感性经验不足，学习起来并不能真正理解，并且容易产生枯燥和兴趣降低的情绪。
2 模型制作方法有鉴于此，笔者设计并制作了细菌结构、细胞核和染色体的物理模型，用于教学。
经过实践，该模型较好地解决了在教学中的这一重难点。
2.1 细菌结构模型材料：透明塑料饭盒、红色塑料袋、琼脂、红色毛线、皱纹纸、铁丝、小刀等。
制作方法：将红色塑料袋裁剪成合适大小，放在塑料饭盒内;热水融化琼脂，将融化后的琼脂倒至塑料饭盒2/3;等到琼脂凝固后，用小刀挖去中间一块球形琼脂，露出空白处;将几股毛线打结连成一个圆环状，并揉成一团放在挖去琼脂处;最后用包着皱纹纸的铁丝做成鞭毛粘在饭盒上（图1）。
浅谈自制教具在初中生物教学中的应用
浅谈自制教具在初中生物教学中的应用自制教具是指教师或学生根据具体教学需要，通过手工制作或利用简单材料组装而成的辅助教学工具。
在初中生物教学中，自制教具的应用可以提高学生的学习兴趣、培养动手能力和观察能力，激发他们对生物学科的热爱，促进知识的掌握和理解。
自制教具可以增加学生的参与度。
传统的教学模式往往以教师为主导，学生只是被动接受知识的灌输，缺乏积极参与的机会。
而自制教具可以让学生通过亲自动手制作、组装教具的过程，增加他们对生物知识的学习兴趣和投入程度。
学生们可以在制作教具的过程中，加深对相关知识的理解，激发他们对生物学科的兴趣。
自制教具可促进学生的动手能力和观察能力的培养。
生物学是一门实践性很强的学科，离不开实验和观察。
通过自己制作教具，并在实验中使用，学生可以获得更多的实践经验和操作技巧，提高他们的动手能力。
自制教具的使用，要求学生对教具进行观察和分析，培养学生的观察能力和思考能力，进一步加深对生物概念和原理的理解。
自制教具可以帮助学生更深入地理解抽象的概念。
生物学中有许多抽象的概念，如细胞分裂、遗传规律等，很难通过课堂讲解和图片来完全理解。
而通过制作教具，可以让学生亲身参与到通过实际操作来理解抽象的概念。
学生可以通过制作一个模型来模拟细胞分裂的过程，这样可以更加直观地理解细胞分裂的原理和过程。
自制教具有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在制作教具的过程中，学生需要进行各种设计和改进，解决具体的问题。
这样可以培养学生的创新思维和动手实践能力，使他们成为具有解决问题能力的生物学家。
自制教具在初中生物教学中有着重要的应用价值。
它可以增加学生的参与度，提高他们的学习兴趣；可以培养学生的动手能力和观察能力；可以帮助学生更深入地理解抽象的概念；可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师应该积极鼓励并引导学生制作和使用自制教具，使生物学教学更加生动有趣，培养学生的实践能力和独立思考能力，提高生物学教学的效果。
浅谈自制教具在初中生物教学中的应用
浅谈自制教具在初中生物教学中的应用随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始重视自制教具在教学中的应用。
自制教具能够提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在初中生物教学中，自制教具同样具有非常重要的作用。
本文将从自制教具在初中生物教学中的应用角度进行探讨。
1.激发学生学习兴趣生物是一个生动有趣的学科，但是传统的课堂教学往往只能让学生停留在书本上的知识，难以引起他们的兴趣。
而利用自制教具进行教学可以丰富课堂形式，增加趣味性，激发学生学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.帮助学生理解知识生物学知识涉及到很多抽象概念和生物现象，通过自制教具可以将这些抽象的概念具象化，让学生能够更加直观地理解理论知识。
比如利用模型、实物等教具来展示细胞结构、生物循环等，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.提高学生动手能力生物实验是生物学学习的重要组成部分，通过自制教具可以培养学生的动手能力，提高他们的实验操作技能，使他们在生物实验中能够更加熟练地操作仪器，获得更好的实验效果。
1.模型制作利用各种材料制作生物模型，如细胞模型、植物模型、动物模型等，让学生通过观察模型，了解生物的结构与特点，帮助他们更好地理解知识。
2.实物展示利用各种实物展示器材，如显微镜、标本、植物、动物标本等，让学生近距离观察生物，了解生物的形态特征、生活习性，达到直观理解的效果。
3.虚拟实验利用多媒体技术，制作虚拟实验演示视频，让学生在课堂上可以通过电脑或者投影仪观看实验过程，了解生物实验的操作方法和实验结果。
4.手工制作让学生亲自动手制作生物模型、绘制生物结构示意图等，培养他们的动手能力，提高他们的创造力和操作技能。
5.教具交流展示鼓励学生自制生物教具，在课堂上进行交流展示，让他们通过互相交流分享，学习到更多的知识和技能。
三、自制教具在初中生物教学中应该注意的问题1.教具的适用性教师在制作自制教具时要考虑到教具的适用范围，不能过于复杂或者不够直观，否则会影响到学生的理解和应用。
浅谈自制教具在农村生物教学中的作用
一、数学概念的引入
概念的形成是一个积累渐进 的 过 程， 因 此， 在 概 念 教 学 中 要
浅
遵 循 从 具 体 到 抽 象， 从 感 性 认 识 到理性认识的原则。
析
（1）用实际事例或实物模型 引 入 概 念。 在 进 行 概 念 教 学 时，
如
应 注 意 创 设 情 境， 让 数 学 与 学 生 的 生 活 结 合， 在 现 实 问 题 的 解 决
何
中 发 现 数 学 概 念、 形 成 数 学 思 想 方 法， 更 能 促 进 学 生 在 以 后 遇 到
总 之， 自 制 教 具 能 让 学 生 发 挥 自 己的潜力，让学生参与其中，找到兴趣、 自信、快乐。同时学生能在知识技能和 情感价值观等方面都能得到充分发挥。
都市家教 20
【摘 要】数学概念是反映某类数学对象的本 质属性和特征思维形式，是数学基础知识的基础， 概念教学是整个数学教学的重要部分，其根本任务 是准确、有效地揭示概念的内涵，让学生全面、牢 固地掌握概念的外延。
（2）自制教具弥补教学资源的不 足，也可节省资金。根据新课程的要求， 需要学校配给相应的仪器。但现今的农 村教学设备能适应新课改的要求设备 和教具并不多。因此，师生就需要从身 边 获 取 材 料。 只 要 你 用 心 探 索， 仔 细 研究，就能制作更多适合教学的教具。 这就弥补了教学仪器不足，更能体现 新课改。如用易拉罐、气球、塑料瓶、 水果、乒乓球、植物叶片和一些动物都 可以直接或经加工后用于教学的实验、 演 示。 总 之， 只 要 教 师 勤 思 考、 勤 动 手就能为生物教学提供一些教学仪器 及教具资源。
【关键词】高中数学；概念教学；策略
数学概念是数学学科的基本组成元素，是数学
浅谈利用自制软磁板教具突破高中生物的教学难点
·学 科 教 育·
浅谈利用自制软磁板教具突破高中生物的教学难点
梁慧芳 （福建师范大学第二附属中学，福建 福州 350015）
摘 要 时代的发展对教师和教学提出了新的要求，教学转型势在必行。现今，很多老师过多的依赖于多媒体，而在实际教学中笔
者发现有些教学难点利用自制教具更易突破。自制教具形式多样，如模型、标本、实物、照片、挂图、视频、图片等等。笔者通过亲自尝
图3
图4
图5
参考文献： [1]陈明霞.优化实践教学体系培养创新型护理本科人才[J].中华 护理教育，2011,8(8):9-10.
ห้องสมุดไป่ตู้图2
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图1 教具的使用：笔者先给学生展示教具材料并作解释，然后提 出问题：如果把两种来源不同的 DNA 用同一种限制酶来切割， 会怎样呢？这样的末端能否再次黏合形成重组 DNA？答案是显 而易见的，学生很容易理解。笔者在此基础上设问：如果是不同 的限制酶切割后产生的末端呢，可能再次黏合形成重组 DNA 吗？（以 Sau3A,EcoR1,BamH 为例）笔者请学生在黑板上尝试重 组（由于软磁板可以直接吸附在黑板上，展示十分方便）。学生重 组如图 2。通过操作学生很直观的了解只要末端符合碱基互补 配对原则，就能再次形成氢键，进而形成重组 DNA。
案例二：细胞器 制作背景：高中生物必修一中介绍各种细胞器的形态、结 构、功能和分布，对于学生而言知识点过于抽象，学习有一定的 困难，笔者尝试在课堂中用自制的软磁板教具帮助学生认知细 胞器的形态与分布，起到了较好的学习效果。 制作教具的材料与工具：软磁板，橡皮擦 1 个，铅笔，剪刀 制作教具：用铅笔依次在软磁板上画出各种细胞器的形态， 用剪刀将细胞器剪好备用。笔者在制作时有剪两套细胞器备用， 外观较大的一套用于笔者在黑板上介绍细胞器的形态，外观较 小的一套用于学生自主学习。 教具的使用：如图 3 所示，新课学习时，笔者利用较大的一 套细胞器教具贴在黑板上，介绍细胞器的形态、结构和功能。笔 者将较小的一套教具均分若干组，分发给各学习小组,用于小组 合作贴图。笔者设问：动物细胞中含有哪些细胞器？植物细胞含 有哪些细胞器？能在细胞图中表示出来吗？请小组合作探究学 习，在学生制作过程中，还可以针对中心体和叶绿体的分布特点 设问，比如：只有动物细胞有中心体吗？所有植物细胞都有叶绿 体吗？同学们通过合作学习，大大提高了学习的兴趣，也将抽象 知识直观化，图 4 与图 5 即为学生在黑板上的展示成果。
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２ ０１ ７矩
中学 生物学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ ｌ ｜ ３ ３ Ｎｏ ． ５
２ ０１ ７
文件 编号 ：１ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ５—０ ０ ５ １ ～０ ３
神， 争 先恐 后 嘁 ｍ放 ｌ ９ ｌ ｆ 性 的
萌发 率
这 种模 拟 实 验 使 学 生 能直 观 的感 受 到 酸 雨 的危 害， 从 而使 学 生 树 立 保 护环 境 的意 识 ， 积 极 参 与 环境 保 护 的 实践 活 动 ， 激 发 学 生 的爱 国 情怀 ， 勇 于 承担 一 定 的社 会责 任 。
［ １ ］ 程红兵．围绕核 心素养 ，探 究面 向未来 的课程 结构变革 ［ Ｊ ］ ． 课程教材教 法 ， ２ ０ １ ７ （ １ ） ： １ ６ — ２ １ ． ［ ２ ］ 师保 国 ， 刘霞， 余 发碧． 核 心素养视 域下 的创 新素养 内涵 及其落 实【 Ｊ ］ ． 课 程 教 材教 法 ， ２ ０ １ ７ （ ２ ） ： ５ ５ — ５ ９ ． 『 ３ ］ 林崇 ． ２ ｌ 世纪 学 生 发 展 核 心 素 养 研 究 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 北 京 师 范 大学 出版集 团， ２ ０ １ ６ ． ［ ４ ］ 邰玉 韦． 聚焦多个 人纬度 ， 培养 学生的生物科学核心 素养 ［ Ｊ ］ ． 中学生 物教学， ２ ０ １ ６ （ ８ ） ： ９ — １ １ ．
清 水
２ ３
感、 态度 、 能力 的培 养 ， 更 加 完善 和 系统地 反 映教 育 目 标 和素质 教育 理念 。因此 ， 生物 教 师要充 分 理解 核 心 素养 内涵 ， 在教 学 中结合 学科 特 点密 切关 注 、 研究 、 把
花 生种 子 数 ／ 粒 萌发 种 子 数 ／ 粒
透 明的矿 泉水 瓶 、白色和红 色 卡纸 、双面胶 、 笔 杆、 剪刀 。
１ ． ３ 制 空矿 泉水 瓶代 表大 肠杆 菌 。 噬菌体 ： 分 别用 正方 形 白色 和红 色卡 纸折 成 中空 的正 方体 ， 其 中 一 面 中间 开 一小 口， 代 表 噬 菌体 的头 部。 再 分别用 白色和 红色 卡纸 折成 长方体 ， 两 头开 口， 方 便 放人 Ｄ Ｎ Ａ， 代 表尾 部 。最 后 ， 将 两者 用 双 面胶 粘 在 一起 ， 组 合 成 蛋 白质 的外 壳 。 用剪 刀 剪 出长 １ ５ ｃ ｍ、 宽 ３ ｃ ｍ的 白色和 红色 纸 条各 一个 ，绕 在 笔杆 上使 其 呈 螺旋 型 ， 代 表 噬菌体 的 Ｄ Ｎ Ａ。
萌发 率 小麦 种 子 数 ／ 粒
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握和落实学生的核心素养 ， 实现学生健康 、 全面的发 展， 让 学生 终 身受益 。
参考文献 ：
萌发 种 子 数 ／ 粒
图文 并 举 的 编写 方 法 ，笔 者 也 曾采用 挂 图 及 多媒 体 课 件 等分 步演 示 实 验过 程 ， 可教 学效 果 均不 理想 。 学 生 学 完这 部 分 内容 后 ， 常常 是 疑 问重 重 ， 如对 放 射性 同位 素分 布 情 况 的分 析 出现 误差 。为 了 突破 此 教学 难点 ， 笔 者 尝 试 制作 了 “ 噬 菌体 侵 染 细 菌 ” 的 实验 演
题 的智 慧 ， 提 高学 生 的生物 科 学素 养 。 但是 ， 在生 物学 教学中， 直 接使 用真 实研 究对 象 的实验 是有 困难 或 难 以进 行 的 ， 因而模 拟实 验成 为解 决 以上 问题 的一个 重
遗传物质 的经典实验 。由于该实验是在特定的实验 室条 件 下进 行 的 ， 学生 无 法 亲 自动 手操 作 ， 缺少 感 性 认识 ， 这 给 学 习带 来 了一 定 的 困难 。 教 材虽 然 采用 了
己制作 的教具 。 １ 制作“ 噬菌 体侵 染 细菌 ” 的 实验 模型
１ ． １ 设计意图
“ 噬菌 体 侵 染 细 菌 ” 的实 验 是 验 证 Ｄ Ｎ Ａ 是 主 要
表 １ 实验 记 录 表
ｐＨ
３ 结束
核 心 素养 不仅 强 调 知识 技 能 的 掌握 ，还 重 视 情
４ ５
示器。 １ ． ２ 材料 和 用具
要方法 。 而学校教学仪器的配备却不能满足课堂教学
所需 ， 这 时 就需 要 教 师 开 动 脑 筋 ， 利 用 简便 易行 的方 法， 就地 取 材 ， 自己动手 制作 教具 。 自制教 具 是 指 教 师在 教 学 活 动 中 为 了讲 解 教 学 重难 点 ， 而 自己设 计 制作 的模 型 、 仪器 、 图文 图表 等 感 性 材 料 的总 称 。在新 课 程标 准 的实施 过 程 中 ， 自制 教 具 在 生物 教 学 中不 可缺 少 ， 它 不仅 能使 微 观 知识 放 大 化， 抽 象 理论 具体 化 ， 感性 认 识理 性化 ， 提高 学生 的理 解力 ， 发展 学 生 的观察 能 力和 思维 能力 还 可 以丰 富课 程教学资源 ， 弥 补 学校 教 学 仪 器 配 备 的不 足 ， 扩 大学 生 动手 操 作使 用教 具 的机会 。 笔者在 教 学 中常使 用 自
浅谈 自制 生物教具 突破教学 难点二三例
李 梅 （ 江 苏省金 湖 中学 江苏淮安 ２ １ １ ６ ０ ０ ）
生物学课 程的基本理念是 ： 面 向全体学生 ， 提高 学 生 的生 物科 学 素养 ， 倡 导探 究性 学 习 。生 物学 是一 门 以实验 为基 础 的学 科 。 实 验教 学 能启迪 学 生解 决 问