小学综合实践活动课的渗透说_2

小学综合实践活动课的“渗透说”嵊州市城南小学张再良 [内容摘要]综合实践活动课程的综合性特点，决定其全方位渗透的教学方式和途径。

鉴于综合实践活动课存在定位不当、目标不清、角色不明的问题，强调从理念上、学科中、活动中、特色教育中和教学评价中渗透，是目前小学阶段有效实现综合实践活动课程目标，全面提高学生综合实践能力的有效途径。

[关键字]综合实践活动；渗透综合实践活动课作为国家课程，是一种相对独立的新型的课程形态，如今提出综合实践活动课的“渗透说”，肯定会招来非议。

因为综合实践活动课是有着生活性的课程目标、整合性的课程内容、实践性的学习活动方式等属性，怎么能是一个“渗透”了得！但我所说的“渗透”，则是针对小学综合实践活动课实施的有效性角度提出来的。

一、“渗透说”的缘由今年3月，在我市的一次中小学综合实践活动课的研讨会上，大家畅谈了对综合实践活动课在各校的实施情况，其间有老师埋怨领导不重视，老师不配合：课程表上有科目而没有课堂教学；上课教师都是班主任、团队辅导员或者语文数学教师，综合实践活动课名存实亡。

有些学校有综合实践活动课的校本材料，但教学方式还是知识学科的教学样式，以课堂讨论、间接经验为主。

有些学校活动不分、学科不分，凡是活动都归纳到综合活动实践课里来。

还有老师指出：综合实践活动课有四大要素之说的信息技术教育为什么单独设科并成立教研组，是否脱离了综合实践活动教研组的领导？针对以上综合实践活动课认识上实践中存在的问题，我认为总结起来有三个定位错误：①内容定位不当。

虽然照顾到学生的兴趣爱好、活动体验，但那只是在形式上超越了单一的书本知识的教授，而实际上未能让学生“在做中学”。

②目标定位不清。

简单仿效以前活动课的模式，只在感官技能的训练上给予一定的关注，而学生创新智能的训练却未得到真正的落实。

③角色定位不明。

出现了两种怪现象：一种是夸大了学生的自主权，教师只能“袖手旁观”；一种是夸大了教师的指导作用，学生只是“服从指挥”。

鉴于综合实践活动课的综合性、实践性、生成性等特性和目前存在的问题，我们认为有机渗透是小学综合实践活动课最有效的教学方式。

二、“渗透说”的途径（一）理念上渗透理念是根本性的，也是本渗透说的核心。

没有正确的理念指导，就别谈活动内容、方式的渗透。

我们认为：首先要明确功效性。

课程既要提高学生合作意识和交往能力，又要增强学生的自信心，激发学生的创新潜能和生活热情，还促进学习方式的根本转变。

只有明确课程的功效，教师才能解决为什么要研究的问题。

其次要明晰本质属性。

作为综合实践活动课的教师必须明确综合性、实践性、自主性、开放性和生成性等五个本质属性，才能按照本质属性开展教学活动，才能明确综合实践活动课实施的方向、方式，解决好怎样学的问题。

最后是关注区别性。

综合实践活动课程的基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值，不同于学科课程的体系化、理论化的间接经验的学习。

综合实践活动是一种综合性课程，但不是对学科知识的综合，而是对学生生活领域和生活经验的综合。

解决学习结果的反思问题。

（二）学科中渗透综合实践活动课是以学科课程为基础的，不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且让学生在自主探索的过程中提高了解决问题的能力，既促进学科课程的学习，又促进知识的整合。

践活动课的要求，以解决实际问题为中心，走出教室调查研究、分析对比、择优考虑方案。

粉刷墙壁是一项综合性很强的工作，涉及到墙壁面积的丈量计算、调查油漆的价格、耐用期、每千克的粉刷面积，粉刷的人工费用以及个性喜好等。

如根据表（一）外墙涂料的价格表的讨论，选择方案不同的人有不同的考量。

有的喜欢便宜，最便宜的就是最佳的。

有的考虑耐用期，越耐用就越好。

有的考虑价格，也考虑耐用期，十年不变也不美，选择5年一变比较妥当。

不过不同的选择标准都需要通过调查、计算、综合考虑，得出一个大家都认为比较合理方案，这种综合实践活动所取得的生活经验也为今后的工作奠定一个思维基础。

我们认为综合实践活动在学科中渗透是可行的，效果也是明显的。

但是要注意防止综合实践活动课程“学科化”倾向。

第一要注意综合实践活动课程的实施不能以书本为中心，局限于文本的学习和活动，局限于教室空间进行活动。

第二要注意不以获得系统知识为目的，而应以问题为中心来组织。

第三不能以教师讲解和书面作业为主。

（三）活动中渗透学校组织的活动不一定就是综合实践活动课程，但综合实践活动课程一定要有活动。

一种活动能否成为综合实践活动课程，取决于活动设计中的“课程意识”和对活动的课程定位。

学校传统活动转变为综合实践活动的方法有三：1.主题式实践活动。

找到传统活动操作方式上的缺失，改成以主题为导引，以问题为线索，明确活动的针对性，是改良传统活动的前提，也为传统活动注入新的生命力。

如学校每年的春秋游活动是学校的常规型活动，如果我们把这些常规活动确定一个的主题，以问题为线索，引入学生“自主”这源头活水，让学生参与活动的组织与策划，成为活动的主人。

去年学校组织了一次“环保型春游”，除了常规性的不乱丢、保护树木庄稼等要求外，增加了一项主题活动：在山上通过寻找五年十年不腐的塑料垃圾。

通过寻找到的这些塑料垃圾，让学生直观感受随意弃垃圾的后果。

再回来查找资料，了解塑料的生产、垃圾的处理，明白塑料垃圾的害处，既污染环境又浪费资源。

最后养成好习惯：日常外出常备一个购物纸袋，购物时尽量不用塑料袋；买菜一定拎上菜篮子。

点点滴滴，集腋成裘，养成良好的环保习惯。

2.生活化实践活动。

这里的“生活化”有两层意义，一是实践内容的生活化，二是活动方式的日常化，如日常生活似的规律化。

首先是这些活动内容的生活化，让学生的活动回归生活，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践能力。

其次是常规活动系列化。

如今年上半年学校把常规活动“责任”主题系列化：三五学雷锋、爱心捐款，对他人负责，让帮助有困难的人成为一种美德，成为一种习惯，三八尽孝心，为长辈洗脚捶背，对家庭负责，养成一种“百善孝为先”思想；三一二植树种花，为环境负责、为自然尽责；四四清明，学会感恩……，对别人的负责、对社会的负责，实质上就是对自己负责。

这样的生活化主题实践活动，必定会加强常规活动的综合性、自主性和民主性。

3.综合化实践活动。

如去年学校搞的“问题化”综合实践活动：嵊州环境污染问题。

对于这个综合化、有难度的问题，学生不仅要了解了嵊州环境污染的现状、原因，得出了环境污染的治理方案或建议，教师还要根据实际引导学生网上浏览，开展嵊州环境污染几大因素的调查学习，举行了环保诗歌朗诵及小品文学习，并指导学生进行了一些数据的整理和计算等。

另外还让学生编写“绿色环保”小报进行宣传，引导学生开展环境保护的相关法律的宣传活动，开展一些力所能及的环境治理的义务劳动。

这个综合性的实践活动较好地把研究性学习与社区服务、社会实践、审美教育结合起来，使得三类活动成为一个有机的整体，既达到了研究性学习的具体目标，又达成了综合实践活动的总体发展目标。

（四）特色中渗透一所学校经典的综合实践主题，是课程常态化实施的显性标志。

经典主题必须要体现学校的特色，而且还要有适合各年级学生的活动方案，把学校的校本课程开发和综合实践活动课程有机结合起来。

越剧教育是城南小学的特色，学校从96年开始尝试越剧教育以来，至今已有4人获得了中国少儿戏曲小梅花金奖，十一次上中央电视台播出越剧教育情况，上百次外出为农村社区、为特色节会演出，在社会上取得了良好的反响。

学生越剧水准的提高、学校越剧氛围的浓郁，都得益于综合实践活动课在学校越剧特色教育“三结合”渗透方式：课堂中渗透、活动中渗透、寻根中渗透。

首先是课堂中渗透。

在音乐课中每学期辟出四课时进行越剧综合实践活动。

低段学生侧重培养兴趣，以越剧欣赏与简单曲目学唱为主；中段学生侧重传承越剧知识，介绍越剧名家，欣赏越剧流派并学唱；高段学生侧重学习艺术家艺德，学唱流派经典名段，提高学生的越剧鉴赏力。

其次是活动中渗透。

制度性的开展“越剧沙龙”、“越剧故事会”、“小明星演唱会”、“越剧古装戏具设计比赛”等活动。

为普及提高越剧教育，学校从去年起推出了首届“越剧票友PK赛”，只要爱好越剧，人人可以参赛，唱上一段也欢迎，以提高学生的参与面。

“越剧小明星比赛”已经举办了十届，今年采用了海选、才艺比拼、网络投票等类似于“超女”PK的方式举办了第十一届“越剧小明星PK赛”，学生及家长的参与度、选手的投入度等等都高于前几届，营造了浓郁的越剧氛围。

最后是寻根中渗透。

越剧1906年发源于嵊州，具有很多的显性和隐性物质元素，可以为我们的综合实践活动提供素材。

如去年3月学校的30位小越剧迷们来到黄泽镇越剧器具一条街，走进服装制作车间，亲眼目睹了戏剧道具的制作过程，饶有兴趣的聆听了技术师傅的对各式各样头盔佩戴对象的介绍，还动手与技术师傅们一起涂起了颜色，串起了珠子，组装起了一顶顶凤冠。

通过这样的动手实践活动，让小朋友们切身感受了民间越剧文化的丰富多彩，激发了学生的创造性，增强了为嵊州越剧做贡献的信心。

（五）评价中渗透评价乃是重要的关键性环节，没有评价，即使有了专业教师、专业的教材也是白搭，有了评价目标的指航，即使没有系统教材，有着理念指导，活动渗透，也能收到良好的实践效果。

首先解决评价什么问题。

即评价“谁”的“什么”的问题。

我们认为评价的主体应该是学生。

评价的内容应该是学生对自己在综合实践活动中反映出来的各种表现的“自我反思性评价”。

其次是怎样评价。

主要评价学生在参与活动时的态度、动机，在活动中是否善与他人合作，是否能主动探索，怎样解决实践问题，创造性如何等表现。

评价形式应注意多样性：提倡个人活动、小组活动、全班活动、家庭活动、社区活动等五位一体的评价，全面反映学生参与综合实践活动的情况。

最后是探究性学生的评价。

学校在02年开始就进行探究性学生的评价，把“当学者型教师、做探究型学生”作为学校的培养目标，为此学校在中高年级的“三好学生”、“三好生标兵”的评比层次上增加了一个最高的学生荣誉奖——探究性学生。

评比“探究型学生”的条件是在符合“三好生标兵”的标准的基础上，一学期要从事一项调查研究，期末上交一篇调查报告，写明探究的原因、过程、结果等，学校根据学生申报材料评比确认。

其实很多学生都把“探究型学生”作为追求目标的，至少有20%以上的学生都作了探究调查，写了调查报告，等待查验评比。

其他学生在同学的影响下也自觉不自觉加入到这些探究活动中来。

一个小小的评价政策，改变着学生的追求、改变着学生的学习方式，因此在学生评价上渗透综合实践活动课的评价指标，起着“牵一发而动全身”的功效。

三、“渗透说”的效果1.激发了学习动机。

综合实践活动课以学生的自主活动为主要形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发出学生对活动的兴趣，90％的同学表示对之感兴趣，而且83％的学生对之感兴趣的原因是“可以有很大的收获”。