小学综合实践活动课教学模式
小学综合实践课教案
小学综合实践课教案一、教学目标1.了解综合实践课的定义、特点和意义；2.培养学生的实践能力，提高学生的创新思维和动手能力；3.培养学生的团队合作精神和沟通表达能力。
二、教学内容1.综合实践课的概念和特点；2.实践任务的组织和分工；3.实践活动的设计和实施；4.实践成果的展示和评价。
三、教学过程1. 导入（10分钟）通过提问的方式引入综合实践课的话题，让学生了解综合实践课的定义和意义。
2. 理论讲解（30分钟）a. 综合实践课的概念和特点综合实践课是指以学科知识和技能为基础，通过实践活动来培养学生的实践能力和综合素质的课程。
综合实践课突破了传统学科的界限，强调跨学科的综合性。
它以问题为导向，注重学生的实际操作和创新思维。
b. 实践任务的组织和分工在综合实践课中，实践任务的组织和分工是非常重要的。
老师可以根据学生的兴趣和特长，安排不同的实践任务，并组织学生进行合作，分工协作完成任务。
同时，也要注意给学生一定的自主选择权，让他们积极参与到实践中去。
c. 实践活动的设计和实施实践活动的设计和实施要符合学生的实际情况和能力水平。
可以通过课堂实践、校园实践和社区实践等方式来进行。
在设计实践活动时，要注重培养学生的创新思维和动手能力，同时也要注重培养学生的团队合作精神和沟通表达能力。
d. 实践成果的展示和评价学生通过实践活动可以产生一定的实践成果，可以通过展示和评价的方式进行。
可以举办实践成果展览、实践成果汇报会等活动，让学生展示自己的成果，并进行互评和自评，从而提高学生的自我认知和学习动力。
3. 实践活动（40分钟）根据学生的年级和兴趣爱好，组织学生进行一次实践活动。
可以选择一项手工制作、实地考察、科学实验等活动，让学生动手实践，并给予指导和帮助。
4. 实践成果展示（20分钟）学生完成实践活动后，可以进行实践成果的展示。
可以利用PPT、海报等形式展示实践成果，并进行评价和讨论。
5. 总结和评价（10分钟）通过讨论的方式，对本节课的实践活动进行总结和评价。
六年级下册：综合实践活动教学方案
六年级下册：综合实践活动教学方案一、教学目标通过综合实践活动，培养学生的实践能力和综合素质，提高他们的动手能力和问题解决能力，以及团队合作和沟通能力。
二、教学内容综合实践活动将包括以下内容：1. 手工制作：学生将参与各种手工制作活动，如折纸、剪纸、手工绘画等，培养他们的动手能力和创造力。
2. 实地考察：学生将进行实地考察，如参观博物馆、动物园等，通过亲身体验和观察，提高他们的观察力和感知能力。
3. 社区服务：学生将参与社区服务活动，如清洁环境、帮助老人等，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
4. 小组合作：学生将分组进行各种小组合作活动，如解决问题、制作展示等，培养他们的合作和沟通能力。
三、教学方法为了达到教学目标，采用以下教学方法：1. 实践导向：鼓励学生亲自动手、实际操作，通过实践提高他们的动手能力和问题解决能力。
2. 问题导向：引导学生提出问题、分析问题，并通过实践活动找到解决问题的方法，培养他们的思维能力和创新能力。
3. 合作：将学生分组合作，鼓励他们互相协作、交流，通过合作解决问题和完成任务，培养他们的团队合作和沟通能力。
4. 追求简单：教学内容和活动设计应简洁明了，避免过于复杂的法律问题，使学生能够轻松理解和参与。
四、教学评价为了评价学生的综合实践活动，采用以下评价方法：1. 观察记录：教师通过观察学生的实际操作和表现，记录学生的动手能力、问题解决能力和合作能力。
2. 作品展示：学生通过展示自己的手工制作、实地考察报告等作品，展示他们的成果和收获。
3. 小组评价：学生在小组内相互评价，评价他们在合作中的贡献和表现，促进他们的自我反思和成长。
4. 反馈讨论：教师与学生进行反馈讨论，共同总结经验和改进方法，提供有针对性的指导和建议。
以上是六年级下册综合实践活动教学方案，希望能够帮助学生提高实践能力和综合素质，培养他们的动手能力和问题解决能力，以及团队合作和沟通能力。
2024年综合实践活动教学计划模版(4篇)
2024年综合实践活动教学计划模版综合实践活动是一种通过实际操作和综合应用知识的方式，促使学生将课堂知识与实际生活相结合的教学模式。
在这个计划中，我将介绍2024年的综合实践活动教学计划，希望能够提供给学生更有意义和丰富多样的学习体验。
学习目标：1. 提供学生实践探索的机会，使他们能够将课堂知识应用于实际生活中。
2. 培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 培养学生的领导能力和组织能力。
5. 培养学生的社会责任感和公民意识。
6. 培养学生的自信心和自主学习能力。
活动一：社区服务每个学生将成为一名社区志愿者，参与社区服务项目。
通过参与社区服务，学生将学习到社会责任感和公民意识，同时也培养了他们的领导能力和组织能力。
活动二：创新设计学生将参与一项创新设计的项目，通过团队合作和创新思维，他们将提出一个解决特定问题的创新设计方案，并进行实际操作。
这将培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
活动三：实地考察学生将进行一次实地考察，选取一个具有教育意义的地方进行实地考察。
他们将学习到实地考察的方法和技巧，并将所学知识与实际情况相结合，培养学生的自主学习能力和领导能力。
活动四：主题演讲比赛学生将参加一场主题演讲比赛，他们将通过自己的演讲表达能力和思维逻辑能力，展示自己对某个重要主题的理解和见解。
这将培养学生的沟通能力和自信心。
活动五：志愿者实习学生将进行一段时间的志愿者实习，选择自己感兴趣的领域进行实习。
通过实习，学生将学习到专业知识和实践经验，并体验到真实工作环境中的挑战和困难，由此培养学生的职业素养和解决问题的能力。
活动六：文化交流学生将组织一场文化交流活动，邀请来自不同国家和地区的学生参与。
通过交流和互动，学生将学习到不同文化之间的差异和相似之处，并培养学生的跨文化交流能力和团队合作精神。
以上是2024年综合实践活动教学计划的一部分，通过这些活动的开展，我相信学生们将能够获得更加全面和深入的学习体验，培养出更多的综合素养。
小学生综合实践活动教案设计7篇
小学生综合实践活动教案设计7篇小学生综合实践活动教案设计精选篇1教学目标：1、采用“过家家”的活动形式，充分调动形式参与活动的进取性。
帮忙学生了解有关社会生活的小常识。
2、经过形式扮演“小顾客”和“售货员”的活动，帮忙他们养成使用礼貌用语的好习惯。
引导学生了解售货员的辛勤工作为我们供给了许多方便，我们应当尊重他们。
教学重点：使学生明白售货员与顾客之间的社会关系。
教学难点：解有关社会生活的小常识。
教学用具多媒体教学过程：一、导入。
根据学材所给的资料背景顺序，再结合学生的直接经验，使学生了解文具商店，明白他们身边常用的文具是从哪来的。
二、活动过程。
1、发现问题。
（说一说、试一试）（1）“说一说”要求根据背景资料所给的资料，引导学生发现问题。
“上图是卖什么的商店？”“你去过的文具店都卖什么文具？”（2）“试一试”要求学生根据自我的生活经验，把能从文具店买来的物品勾画出来。
使学生原有的内部知识得以外显出来。
2、提出问题。
（说一说）分组讨论：开个文具商店都需要哪些条件。
供给再共同探讨怎样办出特色文具店，什么样的售货员是顾客最喜欢的等问题，共同分享自我的智慧与创造。
3、解决问题。
（玩一玩）由学生自由选择来扮演售货员和顾客。
在活动中，经过学生扮演主角，使他们能够了解售货员的'辛勤劳动，从而尊重服务行业的工作人员，争当一名礼貌小顾客；在扮演主角的过程中，使学生了解有关社会生活的小常识。
4、交流与反思（议一议）。
重点放到主角的评论上，如：怎样当好一名售货员、做什么样的小顾客最礼貌等。
明白人与人之间应当互相理解、互相帮忙、互相服务。
三、活动评价。
经过自评和互评，进一步明确售货员与顾客的关系，在评价过程中，教师应鼓励那些有所创新的学生。
四、活动延伸。
由学生亲自、独立买一回文具。
便于学生再次熟悉社会生活中买东西的“学问”。
小学生综合实践活动教案设计精选篇2一、教学目标1、通过活动，让学生了解礼貌是一种美德，培养学生的自尊和对他人的尊重。
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨小学数学综合实践课是一种注重培养学生实际操作能力和解决实际问题能力的课程形式。
在小学数学综合实践课的教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，选择适当的教学模式来引导学生积极参与学习并提高学习效果。
一、合作学习模式：合作学习模式是小学数学综合实践课中常用的一种教学模式。
在教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组内学生相互合作，共同解决实践问题。
通过合作学习，学生们能够从组内成员中相互学习和帮助，互相激励，共同克服困难。
合作学习模式能够培养学生的团队合作精神和互助精神，使他们在解决实际问题中形成较强的团队意识。
在合作学习模式中，教师应给予学生一定的自主权，让学生根据自己的思路和方法来解决问题。
教师应设定合理的目标和任务，明确学习内容和学习方法，帮助学生充分掌握问题解决的步骤和方法。
二、探究学习模式：探究学习模式是小学数学综合实践课中的重要教学模式。
在教学中，教师应引导学生积极主动地思考、提问和探索，培养他们的好奇心和探索精神。
通过实际操作和实践探索，学生能够深入理解数学的概念和方法，培养自主学习能力和自我解决问题的能力。
在探究学习模式中，教师应注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以通过举一反三、问题导向等方式，引导学生提出问题并从多个角度进行探究。
教师应提供适当的指导和引导，帮助学生理解并解决问题。
三、游戏学习模式：游戏学习模式是小学数学综合实践课中培养学生兴趣和激发学习动力的重要教学模式。
在教学中，教师可以设计一些趣味性强、寓教于乐的数学游戏，让学生在游戏中学习，通过游戏达到学习目的。
在游戏学习模式中，教师应注重游戏的设计和组织，使游戏能够与数学知识和技能相结合，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的数学素养。
教师应在游戏中设定适当的难度和挑战，引导学生主动参与，培养他们的观察力、耐心和思考能力。
在实践活动学习模式中，教师应注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学综合实践活动教学法(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学综合实践活动教学法的理论基础、实施策略和评价方法，以期为提高小学综合实践活动教学质量提供参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程越来越受到重视。
综合实践活动教学法作为一种新型教学方法，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从以下几个方面对小学综合实践活动教学法进行探讨。
二、小学综合实践活动教学法的理论基础1. 素质教育理论素质教育理论认为，教育应该关注学生的全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
综合实践活动教学法正是基于这一理论，强调学生在实践活动中自主探索、合作学习，提高自身素质。
2. 现代教育技术理论现代教育技术理论强调信息技术在教育中的应用，为综合实践活动教学法提供了技术支持。
通过多媒体、网络等手段，教师可以丰富教学内容，提高教学效果。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生在原有知识基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。
综合实践活动教学法注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，符合建构主义理论。
4. 跨学科教学理论综合实践活动教学法强调学科之间的交叉融合，培养学生的综合素养。
跨学科教学理论为综合实践活动教学法提供了理论支持。
三、小学综合实践活动教学法的实施策略1. 精心设计实践活动（1）明确活动目标：根据课程标准和学生的实际情况，设定具体、可操作的活动目标。
（2）选择合适的活动内容：结合学科特点，选择具有教育意义、贴近生活的活动内容。
（3）创新活动形式：采用多样化的活动形式，如小组合作、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位（1）尊重学生的个性差异：关注每个学生的兴趣、特长和需求，为每个学生提供展示自我的机会。
（2）引导学生自主探究：鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）培养学生的合作意识：引导学生学会与他人合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
探索小学综合实践课教案的教学模式和方法
小学综合实践课是小学阶段非常重要的一门课程之一，它是综合性课程的重要组成部分。
针对小学综合实践课的教学，教师们需要根据学生的特点和教学需求，制定适合的教学模式和方法，以提高学生的综合实践能力。
一、探索小学综合实践课教学模式1. 任务方式任务方式指的是在课堂中向学生提出一个任务，让学生通过探究解决问题的方式进行学习。
在小学综合实践课教学中，教师可以将课程内容分解成一个个具有挑战性的任务，以吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情，加强学生的学习体验。
任务方式可以让学生通过自己的思考和实践，发现问题、解决问题、创新思路，培养学生的实践能力和综合素质。
任务方式示例：让学生在设计一个机械蜻蜓的过程中，了解机械原理、机械结构，学习电子元器件，进行拓展创新。
2. 体验式教学体验式教学是一种通过学生的亲身体验来提高学生综合实践能力和创新思维的教学模式。
在小学综合实践课教学中，教师可以让学生通过一系列的活动、实验、游戏等，感受综合实践的过程，增强学生的创造力和想象力，提升学生的实验设计、实验操作和实验数据分析能力，提高学生的综合实践能力。
体验式教学示例：让学生参观一家现代企业，了解工业生产流程，掌握原料、产品、生产工艺等方面的知识，并进行实地操作和观察，体验产品设计、加工、装配的全过程。
3. 项目式教学项目式教学是一种以项目为基础，以跨学科和实践为特色的教学模式。
在小学综合实践课教学中，项目式教学可以使学生在解决项目实践问题时获得综合实践中的各种知识和技能，并增强学生的合作和创新思维能力，提高学生的综合实践能力。
项目式教学示例：针对某一社会实践问题，让学生组织实践调研，提出项目计划，组成项目组，进行实践操作和管理，最终实现项目目标。
二、探索小学综合实践课教学方法1. 让学生自学和自主学习在小学综合实践课教学中，教师应该让学生自主学习，注重发挥学生的主体性，开发学生的潜能，让学生通过自己的思考和实践，培养实践能力和综合素质，从而提高综合实践经验的质量和效果。
三年级综合实践活动第一课教案——互动式教学,让学生变身小小主人公
2024年，随着教育的不断改革与发展，各种创新的教学方式也随之而生。
互动式教学便是其中的一种方式。
在过去的传统教学中，教师往往是主导权的拥有者，而学生则是单方面接受知识的被动者。
而互动式教学则是一种更为灵活的教学模式，教师与学生在课堂上进行互动，共同探究问题，从而更好地达到教育的目的。
在三年级综合实践活动中，我们尝试了这种互动式教学的方法，引导学生在互动中学习，并激励他们主动思考，积极参与。
这种方式不仅使学生变成了小小的主人公，同时也更好地培养了他们的自主学习能力和团队合作意识。
第一课，我们安排了一些简单的活动，这些活动主要是小组活动，每个小组由4-5人组成。
我们首先向学生介绍了一些规则，在规则中强调了“团队合作”和“友好竞争”的重要性，鼓励学生之间相互协作，共同成长。
接着，我们分发了一组拼图给每个小组，我们希望他们合作完成。
但是，拼图的设计颇具难度，需要学生们耐心求解。
而在拼图的制作过程中，我们特别安排了一些组员的互换，让学生们的交流和合作能力得到很好的锻炼。
经过一系列的尝试，学生们逐渐懂得了“协作共赢”的重要性，大家也成了一个紧密团结的小组。
接下来，我们引导学生自主学习，每个小组根据自己的兴趣和特长，自由选择一种动物，把学习成果展示出来。
学生们兴奋地开始自主探究，寻找各种有趣的资料，然后共同讨论，在自由交流中不断完善自己的想法，并尝试用各种不同的方法进行展示。
学生们不仅学到了知识，还锻炼了自己的表达能力，增强了交流能力。
我们在对整个教学过程进行反思总结时，学生们表示自己在这节课上获得了很多。
他们更加了解了“协作”和“团队合作”的重要性，更加自信地表达自己的想法，在团队合作中不断成长。
通过这场互动式教学的尝试，我们对教育的定义更加深刻，更加全面。
我们相信，在这样的教学过程中，每个学生都能以小小主人公的身份走进课堂，收获更多的成长与收获。
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小学综合实践活动活动课教学模式一、模式理论依据。
1、素质教育理论。
素质教育强调教育必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;也必须使每个学生达到社会所要求的基本素质方面规定的合格标准。
从根本上说，就是要求教师必须通过多种形式和多种途径来提高学生的综合素质，培养学生的科学精神和健全的人格。
在尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性的基础上，把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。
2、现代教育理论。
现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；探究新的教学方式，目的是引导教师从“教”知识向“教”方法转变，为学生打开一个开放的学习空间，让学生不仅能够主动地发现问题、提出问题和解决问题，还要让学生在在这个过程中掌握一种新的主动学习的学习方式。
即教师要把学生片断的学习经验联系起来，使之形成个性化的学习方式。
3、建构主义学习理论。
学习是学生主动建构的过程。
学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。
学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。
在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识、能力建构的目的。
4、《综合实践活动指导纲要》独立设置研究性课程的根本目的在于，推动学生学习方式的转换，推动教学方式的转换。
本模式强调教师在掌握传统教学方法的基础上，注重主题活动设计、过程、组织、指导方法、策略的研究，关注选题方法、开展主题活动的方法、指导活动的策略等的研究与实践，力求使学生在主题活动中掌握研究性学习的学习方式，并把这种主动学习的方式应用在其他学科的学习当中，成为一种终身学习的好方法。
二、主题活动教学模式的教学流程及操作要点主题活动一般分为准备阶段---实践阶段---成果展示阶段三个阶段，整个主题活动的教学流程为：创设问题情境----确定活动主题----制定活动方案（计划）----实践探究----汇报成果----活动评价----活动拓展。
针对主题活动的不同阶段及四大领域的内容特点，相互整合分别设计了起始课教学模式，方案设计指导课教学模式、成果展示课教学模式、手工制作指导课教学模式。
（一）起始课教学模式：起始课的教学目标是:围绕“话题’的讨论与交流，提出学生自己感兴趣的问题，有话题逐步过渡到活动主题，通过分析问题、提出问题，学生对自己要研究的活动内容有了清晰透彻的了解，便于学生确定自己的活动子课题及制定活动计划。
具体操作如下：情境引入---了解旧知---提出问题---整理归纳---提炼主题---选题分组。
情境引入：从学生已有的知识和生活经验出发，选择恰如其分的方式如以音像、图片、谜语、故事、游戏、现场新闻事件分析、实物模型、学生生活见闻、科学小实验等创设具体的谈话情境，激发学生学习兴趣，调动学生参与讨论，引出要研究内容的大致范围即“话题”，形成探究活动的问题。
设计情境引入的要求:（1）情境引入与要研究的内容能够对应起来。
（2）情境引入要能产生问题或能呈现问题,但开放度不能太大,避免产生太多无法研究的问题。
（3）情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要,不能离他们的生活太远。
（4）情境引入的活动要难易适度,要基于学生最近发展区,要能制造一定的认知困顿,具有一定的挑战性。
（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起学生的好奇与注意。
了解旧知：了解学生关于“话题”的内容了解、掌握程度，相关知识的获得途径、方法，启发学生对“话题”内容的思考。
提出问题：通过对教师创设的问题情境的理解、分析，围绕话题，引导学生把自己感兴趣的，存在困惑和疑问想研究的问题提出来。
引导学生提出问题的方法：（1）教师要了解该话题所涉及的不同层次、不同种类的相关知识，能熟练地把“话题”分类，即不同内容的知识点可以包括哪些问题。
（2）针对不懂的知识点设计不同的引导方式如观察法、谈话法、实验法、情境回忆法等。
（3）要适当控制学生提出问题的质量与方向。
质量是指学生提出的问题的可研究性，即有没有研究的价值，方向是指学生必须在话题内容涉及的范围内提出问题，不能跑题。
（4）学生提出的问题可能词不达意，没有真正把学生想说的问题表达清楚，教师要适当的引导、调控，要善于从学生的语言表述中分析出学生的表达意图，然后引导学生把真正想问的问题提出来。
强调避免重复问题的提出，简单的问题可以让学生当堂回答，匪夷所思，词不达意的问题，教师可以适当引导学生提出问题的具体指向可能是什么。
整理归纳：把学生提出的所有问题进行整理、筛选、归类。
归纳整理问题的方法：（1）把简单浅显学生很快就能回答的问题舍去（2）把相类似的、相包含的内容归为一类（3）把有研究价值，但在现有的教学条件、经济条件下无法开展研究的问题进行归档记录，有研究条件时在研究。
（4）对同一类问题进行概括、提炼，标明所属即子课题。
提炼主题：把学生感兴趣、有研究条件，切入口小的一类或几类问题提炼升华，确定为本次活动的主题。
选题分组：选择同一类问题的学生划分为一个活动小组，由于学生的研究能力有限，一般要求每个学生只选择一个子课题开展研究活动。
（二）方案设计指导课：方案制定是综合实践活动的重要环节,是研究活动有序开展的重要条件。
由于主题活动时间、地点较为分散，加之小学生的自控能力较差，所以活动计划就成了必不可少的活动根本，缺少了它，活动就极易陷入随意性，活动效果也就可想而知了。
通过综合实践活动方案指导课的教学,让学生对完整的方案有基本的认识,了解活动方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通过小组合作、同伴互助、大组交流,逐步完善方案的各个环节,明确活动目标和活动步骤，使学生的活动过程更科学。
制定主题活动方案主要包括：1、研究哪个子课题？2、选择哪种研究方法？3、研究时间怎样安排？4、小组成员怎样分工才能更合理、更能发挥每个同学的聪明才智？5、研究成果采用哪种汇报形式？6、可能出现哪些问题等等。
具体操作模式：激趣导入---方案预设---合作探究---矫正指引---问题反思---总结提升激趣导入：教师可用“凡事预则立，不预则废”的事例或小故事等导入，让学生明白制定计划的重要性和必要性。
方案预设：学生通过小组讨论，共同策划，初步制定活动计划表。
合作探究：各组学生通过汇报、实物投影等形式，分别交流展示本组研究制定的方法操作方案，让大家共享活动成果的同时，针对活动方法的具体操作细节组织小组之间、同学之间的对话、辩论等，论证方案的可行性，指出方案的亮点和不足之处，提出修改意见和建议，让学生明白应从哪些方面去完善自己小组的计划。
矫正指引：对学生普遍存在操作困惑的研究方法或操作细节，教师要有针对性地引导学生进一步理解该方法的定义、使用功能、适用范围、操作步骤、注意事项等，使学生切实掌握该种方法的基本特征和操作要领，形成正确、全面的方法操作模型。
问题反思：学生根据大家的建议和教师的引导，反思自己制定的活动方案问题出在哪里？是方法选择不适当，还是操作不够规范，还是忽视了某些细节，或是时间安排不合理、人物选择不符合实际、方法操作的不清晰等等，根据所提的意见和建议修改完善本组的活动方案。
总结提升：师生对全课进行总结。
（三）成果展示课：成果展示课是教师根据学生活动开展的情况，指导学生对通过实践、体验、探究、制作收集的大量子课题信息资料进行筛选、整理，用自己的语言进行概括，或把制作的模型、手工艺品等进一步完善，组织学生采取不同的形式把自己最满意的作品在全班展示、汇报的课型。
成果展示课通常是主题活动过程的最后一个阶段，也是最后一个课型。
主要目的有两个：一是学生展示与汇报自己的成果，包括是成型的小调查、小论文、幻灯片，实物模型、手工艺品，也可以是过程中产生的体会、经验与疑惑。
二是对下一研究主题的拓展，可以在学生交流的时机生成新的有研究价值的问题。
具体操作模式：教师导入---活动准---小组介绍---成果展示---互动评价---总结延伸教师导入：一般采用谈话导入。
活动准备：各小组拿出所有的相关资料，整理、讨论汇报形式与分工。
小组介绍：各小组以自己喜爱的方式汇报调查研究成果．成果展示：利用大屏幕或直接展示各小组制作的手抄报、幻灯、音像作品、图片、手工作品等互动评价：1、学生自我反思：学生们在成果展示完成之后，让每位同学根据自己在研究小组中的具体表现，对自我进行反思，在此基础上对自己的工作做出评价。
2、学生互相评价：可以同一研究小组内组员之间互相评价也可以评价其他小组的表现。
总结延伸：教师对整个主题活动过程进行回顾和反思，引导学生回忆开展了哪些活动，在活动过程中有哪些感受和体验，从这个过程中我们发现要开展一个活动需要些什么条件、必须做哪些事情，帮助学生在头脑中形成解决问题的基本程序和方法。
对活动中新生成的有研究价值、可操作的问题，可引导学生作为新的活动主题开展个人兴趣研究。
（四）手工制作课：教学流程：观赏激趣---原型解剖---要点分析（示范讲解）---设计图样---动手制作---评价展示（原理分析）---拓展应用观赏激趣：教师通过实物、图片、投影或录像等，让学生欣赏本节课要制作的物品或物品群，意在让学生明确学习任务，集中学生注意力，激发学生动手制作的欲望，调动学生的积极性。
原型解剖：学生通过观察、分解手工作品，了解作品的组成结构、选用的材料、制作技术、衔接方法等。
要点分析（示范讲解）：教师示范讲解制作要点，学生模仿。
师生共同分析制作技术、技巧的操作要点，了解、掌握作品的细节操作技巧及主要注意事项（学生容易出现问题分析、点拨）。
设计图样：学生个性化的整体局部模型设计、材料选择、衔接技术。
动手制作：学生按照自己的图样设计动手制作作品，教师根据学生操作的实际情况，适时进行集体、个别指导。
指导的策略是指导的内容主要针对制作过程中产生的焦点问题、指导的时机选择为学生交流后无所得时进行指导、指导的深度要点到为止，不要包办代替，也不要放任自流。
评价展示（原理分析）：学生作品展示、评价、比较，让学生自己发现问题，自己纠错，修正自己的制作技术技巧。
评价的主要内容有材料的优化、制作技术的体现、作品各部分的组合与设计、制作目标（工作原理）能否实现、个性化部分的展示、新知识的获得、新问题的产生等。
拓展应用：作品或制作原理在生活中的应用、新问题、新主题的在研究与制作等。