《国际汉语教学通用课程大纲》简介
国际汉语通用课程大纲
国际汉语通用课程大纲引言：国际汉语通用课程大纲是指针对海外汉语学习者所设计的一套课程标准，旨在帮助学习者提高听、说、读、写的能力，加强对中国文化的理解。
本文将介绍国际汉语通用课程大纲的内容和框架，以及其在海外汉语教学中的重要作用。
一、背景和目标：国际汉语通用课程大纲的制定是为了促进汉语的国际传播和交流，推广汉语教学的有效方法，并提供一个统一的标准，方便各国教师和学习者的交流与合作。
其主要目标是培养学习者的沟通能力、文化意识和自主学习能力。
二、课程框架：1. 课程目标：a. 基础汉语学习目标：教授学习者基本的汉语拼音和字母、常用词汇、基础语法、简单会话等。
b. 提高汉语学习目标：培养学习者的听、说、读、写等综合语言能力，加强汉语实际运用的能力。
2. 课程内容：a. 语音教学：重点培养学习者的声调、音节、语音连读等基本发音技巧。
b. 课文学习：通过学习具有代表性和实际运用的课文，提高学习者的阅读理解和语感。
c. 口语对话：设置各类场景和情境，提供与汉语为母语者互动的机会，帮助学习者提高口语表达能力。
d. 文化教育：通过介绍中国的习俗、传统节日、文学和艺术等，加深学习者对中国文化的认识。
e. 学习策略：教授学习者有效的学习策略，提高其自主学习能力和学习效果。
3. 课程分级：a. 初级：适合那些没有或只有一点儿基础的学习者，课程内容主要以初级词汇、基本语法和简单会话为主。
b. 中级：适合已掌握一定汉语基础的学习者，课程内容涵盖中级词汇、语法、阅读和口语等方面。
c. 高级：适合精通汉语基础知识的学习者，课程内容主要围绕高级词汇、复杂语法、阅读和写作等展开。
三、教学方法：1. 任务型教学：通过真实的情境和任务，让学习者在实际语境中学习和应用汉语。
2. 沉浸式教学：通过模拟真实生活场景，让学习者沉浸其中，提高语言运用能力。
3. 多媒体教学：利用现代技术手段，如网络、录音、视频等，丰富教学资源，激发学习者的学习兴趣。
国际汉语教学通用课程大纲
国际汉语教学通用课程大纲第一章课程概述1.1 课程目标本课程旨在帮助学习者全面提升汉语水平，掌握基本的听、说、读、写技能，为日常交流和学术研究提供必要的语言能力。
1.2 课程内容本课程包括以下主题内容：- 汉语发音与声调- 基础词汇与句型- 语法与句子结构- 阅读与写作- 听力与口语1.3 课程要求学习者需要具备一定的汉语基础，能够理解和应用常用词汇以及基本句型。
第二章课程大纲2.1 课程结构本课程分为初级、中级和高级三个阶段。
每个阶段包含以下内容：- 主题导入：介绍本单元的主要话题，引导学习者进入学习状态。
- 听说练习：通过听力材料和口语练习，提升学习者的听力理解和口语表达能力。
- 词汇与句型：学习并掌握与主题相关的词汇和句型结构。
- 语法与句子结构：学习并理解汉语的语法规则和句子结构。
- 阅读与写作：通过阅读材料和写作练习，提高学习者的阅读理解和写作能力。
2.2 课程目标与内容2.2.1 初级阶段- 目标：能够进行简单的日常对话和交流，理解简单的口语和书面表达。
- 内容：- 了解汉字基本结构和拼音系统，能够正确发音并进行基本汉字书写。
- 学习基本的问候语和自我介绍，能够进行简单的日常对话。
- 学习常用词汇和句型，能够听懂简单的口语表达。
- 学习基本语法规则和句子结构，能够进行简单的书面表达。
- 阅读简单的文章和短文，并能够写出简单的句子和段落。
2.2.2 中级阶段- 目标：能够进行较为复杂的口语和书面表达，理解中等难度的口语和书面材料。
- 内容：- 学习较为复杂的词汇和句型，能够理解和运用到实际交流中。
- 学习更深入的语法规则和句子结构，能够进行较为复杂的书面表达。
- 提高听力理解能力，能够理解中等难度的口语表达。
- 提高口语表达能力，能够进行较为流利的口语交流。
- 阅读中等难度的文章和短文，并能够写出较为完整和连贯的句子和段落。
2.2.3 高级阶段- 目标：能够熟练进行口语和书面表达，理解复杂难度的口语和书面材料。
国际汉语教学通用课程大纲
国际汉语教学通用课程大纲
一、课程目标
本课程旨在帮助学习者掌握基础的汉语语言知识，提高听、说、读、写的能力，逐步实现汉语交际的基本要求。
二、课程内容
1. 语音
- 汉语拼音系统及基本读音规则
- 声母、韵母、声调的认读与模仿
2. 词汇
- 常用词汇的学习与积累
- 基础词汇的运用与拓展
3. 语法
- 基本句型结构及语序
- 肯定句、否定句、疑问句等语法规则
4. 对话
- 日常生活中常用的对话场景
- 听力训练和口语表达能力的提升
5. 阅读
- 简单的阅读理解练习
- 对话、短文等实际应用材料的阅读
6. 写作
- 基础书写规范及笔画顺序
- 简单书面表达练习
三、课程安排
1. 课时安排：共计60个课时
2. 教学方法：多媒体教学、互动讨论、小组合作等
3. 学习要求：课上认真听讲，课下勤加练习
四、考核方式
1. 日常表现：课堂表现、作业完成情况等
2. 期末考核：口语、听力、阅读、写作等方面的综合考查
五、教材推荐
1. 《HSK标准教程》
2. 《中文》教材系列
六、教学评估
1. 采用多元化的评估方式，包括学生自评、同学互评、老师评价等
2. 根据学生的学习情况和表现，及时调整教学内容和方法
七、注意事项
1. 课程设有学习反馈机制，鼓励学生提出建议和意见
2. 学习过程中发现问题及时沟通解决，建立良好的师生关系
通过本课程的学习，相信学生们能够打下扎实的汉语基础，进一步开拓汉语学习的视野，为将来的学习和交流打下坚实的基础。
祝愿学生们在学习中取得好成绩！。
《国际汉语教学通用课程大纲》一二级语法项目在《今日汉语》1中的出现情况分析
《国际汉语教学通用课程大纲》一二级语法项目在《今日汉语》1中的出现情况分析1. 引言1.1 介绍《国际汉语教学通用课程大纲》一二级语法项目和《今日汉语》1《国际汉语教学通用课程大纲》一二级语法项目是汉语教学中非常重要的部分，它规定了学习者在学习汉语时需要掌握的语法内容。
而《今日汉语》1作为常用的教材之一，也对这些语法项目进行了涵盖和讲解。
在国际汉语教学通用课程大纲中，一级语法项目主要包括基本句型结构、介词、量词、副词等内容；二级语法项目则囊括了成分句型、连词、情态动词等更为复杂的语法知识。
而在《今日汉语》1中，这些语法项目也得到了详细的展示和解释。
通过对《国际汉语教学通用课程大纲》一二级语法项目和《今日汉语》1的介绍，学习者可以更好地了解汉语教学的体系和内容，为他们的学习提供了指导和帮助。
掌握这些语法知识，不仅可以帮助学习者更准确地表达自己，还可以提高他们的汉语水平和交流能力。
2. 正文2.1 《国际汉语教学通用课程大纲》一二级语法项目在《今日汉语》1中的详细内容分析在《今日汉语》1这本教材中，涉及到了《国际汉语教学通用课程大纲》一二级的语法项目。
这些语法项目包括但不限于：形容词、副词、介词、量词、动词、句子结构等。
对每个语法项目，《今日汉语》1都有详细的讲解和练习，帮助学生掌握语法知识。
形容词和副词方面，《今日汉语》1中通过生动的例句和实用的练习，帮助学生认识和运用不同的形容词和副词，提高他们的语言表达能力。
介词的用法也得到了充分的解释和练习，让学生能够准确地运用介词来表达自己的意思。
在动词方面，教材中列举了常用的动词，包括及物动词、不及物动词、动态动词、状态动词等，让学生了解各种动词的特点和用法。
句子结构部分则主要介绍了中文的基本句型和语序，帮助学生正确构建句子。
《国际汉语教学通用课程大纲》一二级的语法项目在《今日汉语》1中得到了较为全面的覆盖和详细的解释，为学生提供了很好的学习资源和指导。
国际汉语教学通用课程大纲 (quanben)(完整资料).doc
【最新整理，下载后即可编辑】国际汉语教学通用课程大纲1.目的《大纲》是对汉语作为第二语言课程目标与内容的梳理和描述，旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制订、学习者语言能力评测和教材编写等方面提供参考依据和参考标准。
2.原则2.1科学性原则《大纲》以语言交际能力理论为指导，参考和借鉴了多种外语和第二语言教学大纲的经验和成果，吸收了国际汉语教学的经验，并在较大范围内进行了调研。
在制定方法上力求既凭借经验，又注重实证，理论与实际相结合，具有较强的科学性、典型性。
2.2实用性原则《大纲》从指导国际汉语教学实践的角度出发，对课程目标及学习者所应具备的语言知识、语言技能、策略和文化意识等方面，进行了分级分类描述。
同时还提供了《汉语教学话题及内容建议表》、《汉语教学话题及内容举例表》、《中国文化题材及文化任务举例表》、《汉语教学任务活动示范列表》、《常用汉语语法项目分级表》、《汉语拼音声母、韵母与声调》、《常用汉语800字表》、《常用汉语1500高频词语表》等大量具有实用参考价值的附录。
使用者可以根据实际教学情况，参考、选择并增加所需要的相关内容，制订出个性化的教学大纲或教材编写纲目。
2.3针对性原则针对国际汉语教学从专业化日益走向大众化、普及型、应用型的发展趋势，《大纲》在别写过程中，最大可能地兼顾到小学、中学及社会人士等不同使用对象的特点，最大限度地降低了汉语学习的难度，对目标等级也做了适当调整，突出汉语交际能力在培养语言综合运用能力中的地位，以适应国际汉语教学的实际情况。
2.4通用性原则《大纲》参照《国际汉语能力标准》以及《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》等国际认可的语言能力标准，从跨文化语言教学的角度，吸收了现阶段国际汉语教学的成果与经验，对典型的汉语语言知识、文化知识等教学内容进行了梳理，并提供了具有可操作性的示例建议，以便于更多的国际汉语教学工作者在教学、师资培训、教材编写等方面参考使用。
3.内容3.1总目标国际汉语教学课程的总目标是，使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能力。
《国际汉语教学通用课程大纲》一二级语法项目在《今日汉语》1中的出现情况分析
《国际汉语教学通用课程大纲》一二级语法项目在《今日汉语》1
中的出现情况分析
《国际汉语教学通用课程大纲》是由中国国家汉办颁布的一份指导性文件，旨在规范
和统一全球范围内的汉语教学活动。
该大纲从语言知识、语言能力、文化意识和学习策略
等多个方面对汉语教学提出了指导性要求。
语法项目是《国际汉语教学通用课程大纲》中
的重要内容之一，具有较高的指导性和权威性。
本文将以《今日汉语》1中的内容为例，分析《国际汉语教学通用课程大纲》一二级语法项目在其中的出现情况。
在《国际汉语教学通用课程大纲》中，对语法项目的要求主要包括语音、词汇、语法、语用和交际策略等方面。
在一级教学大纲中，对语法项目的要求包括了基本的语法知识和
能力要求，而在二级教学大纲中，要求则更加具体和丰富，包括了更加复杂的语法知识和
能力要求。
我们将以上述两个教学大纲为基准，结合《今日汉语》1中的内容，来分析一二级语法项目在其中的出现情况。
从语法知识的角度来看，《国际汉语教学通用课程大纲》对一级和二级的语法知识要
求分别为掌握基本语法知识和理解和掌握较为复杂的语法知识。
在《今日汉语》1中，我们可以发现针对一级语法项目的内容主要涉及一些基本的语法知识，比如名词、动词、形容
词的基本用法和句子的基本结构等。
而在二级语法项目中，则会出现更为复杂的语法知识，比如复句和时态的较为复杂的运用等。
通过对比这两个不同级别的语法项目，我们可以很
清楚地发现《今日汉语》1中的内容确实符合了《国际汉语教学通用课程大纲》对一二级语法知识要求的要求。
国际汉语通用教学大纲
国际汉语通用教学大纲一、引言汉语是目前世界上使用人数最多的语言之一，对于非华裔学习者来说，学习汉语已经成为开拓视野、促进交流的重要途径。
为了更好地推动和规范国际汉语教学，制定国际汉语通用教学大纲具有重要的意义。
二、背景1.国际汉语教学现状随着全球化的进程，越来越多的非华裔学习者开始学习汉语。
目前，汉语已成为世界上许多国家和地区的第二语言，国际汉语教学也由此得到快速发展。
2.国际汉语通用教学大纲的必要性针对国际汉语教学的多样性和复杂性，制定国际汉语通用教学大纲可以统一教学内容、提高教学质量、使学习者能够高效地掌握汉语。
三、制定原则1.适应不同学习者需求国际汉语通用教学大纲应当根据学习者的背景、语言能力和学习目标等方面的差异，提供不同的教学内容和方法，以满足不同学习者的需求。
2.依托现有教学经验制定国际汉语通用教学大纲应该参考各国和地区的相关教学经验，结合现行的汉语教学模式，借鉴成功的教学方法，使之成为汉语教学的指导性文件。
3.保持教学灵活性国际汉语通用教学大纲应开放、灵活，能够适应日益变化的教学环境和学习者需求，同时也为教师和教学机构提供一定的授课参考。
四、教学内容1.听力与口语国际汉语通用教学大纲应注重培养学习者的听力理解能力和口语表达能力。
教学内容应包括日常对话、听力材料、口语练习等方面。
2.阅读与写作为了提高学习者的阅读能力与写作水平，国际汉语通用教学大纲应涵盖常用汉字、基础词汇、语法结构等方面，培养学习者的阅读理解和写作能力。
3.汉字与拼音国际汉语通用教学大纲应包括对汉字和拼音的学习要求，以帮助学习者掌握汉字的基本识读和书写能力，并能够正确运用拼音系统。
4.文化与社交礼仪国际汉语通用教学大纲应引入与中国文化相关的内容，包括传统文化、社交礼仪和日常生活习惯等，以帮助学习者更好地了解中国文化背景。
五、教学方法1.任务型教学法国际汉语通用教学大纲应鼓励使用任务型教学法，通过实际的语言任务，在真实场景中进行语言的学习和应用，提高学习者的语言实际运用能力。
介绍国家汉办颁布的三个标准
汉语能力总体描述
二级: 能基本理解与个人或日常生活密切相 关的熟悉而简单的语言材料.能就常见话 题以较简单的方式与他人沟通,介绍自己 或他人的基本情况,有时需要借肢体语言 或其他手段的帮助.
国际汉语课程分级目标描述
二级: 学习者能理解和掌握有关个人或日常 生活的基本语言材料.掌握基本句型,可 以造一些简单的句子,对事物做简单的描 述,以比较简单的方式进行简单的语言交 流.开始培养学习汉语的兴趣和信心.初 步学习简单的学习策略,交际策略,资源 策略和跨学科策略.开始了解中国的文化 知识,具有初步的跨文化意识和国际视野.
2007年12月 2007年12月,外语教学与研究出版社 目的:是为了适应各国汉语教学需要制订的,是 目的:是为了适应各国汉语教学需要制订的, 指导国际汉语教学的纲领性文件. 指导国际汉语教学的纲领性文件. 面向汉语作为 外语的学习者, 外语的学习者,对其运用汉语知识和技能进行交 际的角度,从不同层面提供了五个级别的描述, 际的角度,从不同层面提供了五个级别的描述, 是衡量汉语学习者语言能力的重要依据. 是衡量汉语学习者语言能力的重要依据.可作为 制订汉语教学大纲, 制订汉语教学大纲,编写教材和测评汉语学习者 语言能力的参照标准. 语言能力的参照标准.Leabharlann 《标准》由5个模块组成 标准》
(3)第二语言习得与学习策略.要求教师了 解汉语作为第二语言学习的规律和学习者 特点,能够帮助学习者成功学习汉语. (4)教学方法.包括"汉语教学法","测 )教学方法.包括"汉语教学法" 试与评估" 试与评估","汉语教学课程,大纲,教 材与辅助材料" 材与辅助材料"和"现代教育技术及其运 用"四个标准.要求教师掌握汉语作为第 二语言的教学理论和教学法知识,具备教 学组织和实施能力.
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课堂管理理论模式
二十世纪六十年代以来，人们在课堂管理 方面进行了多方面的探索与总结，形成了多样 化的课堂管理理论模式。这些理论模式无疑是 教育发展和课堂活动实践的反映，是课堂管理 探索实践的总结，它们的形成和发展极大地推 动了课堂管理的研究和课堂管理的变革。
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果断纪律模式 行为矫正模式 现实疗法理论模式 目标导向模式 和谐沟通理论模式 团队动力模式 肢体语言模式
课堂教学管理与组织技巧
山东师范大学国际交流学院 张捷鸿
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一、课堂管理的一般原则
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问题的提出
分技能教学 个别教学 小班教学 专题教学 特殊类型教学
教什么 怎么教 怎么学 用什么方式教
翻译法 直接法 听说法 对比法 认知法 功能法 任务法
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（一）课堂管理的重要地位
在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为 重要的了。
-----美国教育社会心理学家班尼
(M·A·Bany)
心理学家詹金斯(G·D·Jenkins)等人的研究 结果显示，教师具有的管理行为居第三位， 而教师的知识能力是第七位。
4
课堂管理是教学工作的有机组成 部分，具有促进和完成教学的功能。 课堂管理涉及课堂的方方面面，贯穿 于课堂活动的始终，影响着课堂活动 的效率与质量，具有不可替代的重要 价值和意义。
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自我实现需要 20、你能自觉主动地投入学习中吗? 21、你能做到自我约束自我管理吗? 22、你的创造能力在课堂上能得到发挥吗? 23、你经常参与班级管理和班级事务吗? 24、你越来越喜欢学习吗? 25、你常常感到成功的喜悦吗?
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2、了解学生的认知风格
场依存型 沉思型 容忍倾向
认知风格
场独立型 冲动型 排他倾向
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如何正面管教学生，管理课堂
1、通过激发学习动机控制课堂 2、课堂纪律简单可行 3、制定相应的奖惩制度 4、建立和谐的师生互动关系 5、用好课吸引学生
三组认知风格呈对立倾向
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3、了解学生的学习风格
1、我在安静的时候学得最好 2、我学习的时候可以不理会别人交谈的嘈杂声 3、我喜欢坐在桌边学习 4、我喜欢老师上课提问 5、无论发生什么情况，我都会坚持完成作业 6、我必须想明白了，才能回答问题 7、当布置作业的时候，我希望老师能告诉我明
确的指导步骤
教师的教育能力低下，如教学方法古板、缺乏班级管 理经验、威严不足等。
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1）教师和父母组成联合战线； 2）导入TT 制（复数教师制）； 3）在学校运营上，校长要发挥领导职能，全体教职员工要
团结一致； 4）积极导入体验性学习活动； 5）教师针对儿童的不同发展阶段和状况，分别使用或宽或
严的教学手法； 6）适当缩短低学年儿童的授课时间，以体验活动为主； 7）进行以促进教师的意识改革为目的的研修，及早发现班
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案例：日本的“班级崩溃”
本世纪以来，日本的小学特别是小学低年级出现 的“班级崩溃”的现象引起日本政府和社会普遍关注。 班级崩溃在上世纪九十年代开始出现，以教师难以有 效组织教学为主要特征。主要表现为：学生不能按照 老师的要求坐在座位上听课，如上课时经常在教室内 随意走动，甚至走出教室之外；不能也不会有效参与 集体行动，如集体活动时不能按时到达，不能按老师 的要求统一行动；不会解决同伴之间的纠纷，如遇到 同伴之间产生矛盾时只会哭、打架、逃避；以自我为 中心，不愿与别人合作等。
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以上的课堂管理模式在课堂管理 理论中颇具典型性、代表性和普遍 性。尽管这些理论对课堂管理有着 不同的观点和实施策略，但从中不 难看出课堂管理走向以人为本、以 学生为主体的整体取向。
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（三）课堂管理的基本原则
1、了解学生，满足学生的需求 学生只有在满足个人和心理需要的
环境中才能更有效地进行学习。
教师维持班级纪律的方法：
1、靠老师的威严 2、靠集体压力 3、靠师生关系好 4、靠学生规则意识
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正面管教是建立在相互尊重的基础上的 正面管教对学生和老师都不造成羞辱 正面管教把和善与坚定融合为一体
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惩罚教育带来的四个R 1．愤恨（Resentment） 2．报复（Revenge） 3．反叛（Rebellion） 4．退缩（Retreat） a．偷偷摸摸 b．自卑
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8.背课文难不倒我 9.我喜欢独立学习 10.我喜欢结伴学习或小组合作学习 11.我都明白，但不喜欢举手发言 12.我喜欢做有时间限制的作业 13.我喜欢学习时走来走去，或通过亲自操
作来学习 14.我希望老师讲课时表达得简洁一些 15.我非常喜欢向老师提问
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创新型
分析型 常识型
运动型
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2、坚持正面管理，培养学生的规则 意识
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1、了解学生的心理需求
生理需要 1、你上课看得清黑板吗? 2、你有足够的精力完成作业吗? 3、你听得清老师讲课的声音吗? 4、你上课时有心情愉快的感觉吗?
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Байду номын сангаас
安全需要 5、你信任你的老师吗? 6、你在学校感到安全吗? 7、你同意现在的课堂规则吗? 8、你敢随便向老师提问吗? 9、你认为老师待人处事公平吗?
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传统的教育教学方法是产生班级崩溃的重要原因。 教师向全班学生一齐授课，难以适应每个学生身心发 展的特征和个性。
教师的教学方法比较单调，他们过于依赖传统的方法， 让学生反复练习和背诵，使得学生不知道为什么学习， 对上课不感兴趣。
教育内容引不起学生兴趣。许多教育内容对于学生来 说是考完以后就忘记了的符号，而为了应付教师的考 试，还必须死记硬背它们。
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爱与归属需要 10、你认为老师喜欢你吗? 11、你认为你在班上受欢迎吗? 12、你喜欢现在的班集体吗? 13、班上的同学相互关心吗? 14、老师经常表扬你吗?
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自尊需要 15、你为在这个集体中感到自豪吗? 16、你能自觉遵守课堂规则吗? 17、你认为自己是一名好学生吗? 18、你经常帮助同学吗? 19、你经常受老师批评甚至处罚吗?
级崩溃的苗头，并及早采取对策； 8）学校要使教师能够倾吐苦衷和心声。
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（二）、课堂管理的内容
课堂人际关系：指课堂中师生关系、同伴关系 的管理，包括建立良好的师生关系、确立群 体规范、营造和谐的同伴关系等；
课堂教学环境：指对课堂中教学环境的管理， 包括物理环境的安排、社会心理环境的营造 等；
课堂教学纪律：指的是课堂行为规范、准则的 制订与实施，应对学生的问题行为等活动。