学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析小学生在进行数学计算时可能会出现错误的原因有很多，主要包括以下几个方面：1. 理解不清：小学生对于数学概念和运算规则的理解可能存在模糊或错误。
对于减法的运算规则不清楚，经常会出现“上不去，下不来”的情况。
2. 计算粗心：小学生在进行计算操作时可能会有粗心的情况，比如漏写数字、计算符号的错误等。
这种错误主要是因为小学生在进行计算时没有充分集中注意力。
3. 计算方法不当：小学生在进行计算时可能会使用不合适的方法。
有时候他们可能会选择更复杂的计算方法，导致计算结果错误。
使用手算而不是借位运算来进行减法计算。
4. 计算速度过快：有些小学生在进行计算时速度过快，没有进行仔细的思考和检查。
这种情况下容易出现计算错误。
针对以上问题，可以采取一些策略来提高小学生的计算能力和减少错误发生的可能性：1. 强化基本概念的学习：小学生需要对数学的基本概念有清晰的理解，包括加减法、乘除法的运算规则。
可以通过游戏、教具等方式加深对概念的理解。
2. 强化计算技巧的训练：小学生需要经过多次的计算训练，掌握一定的计算技巧。
可以通过大量的练习题来加强计算能力，逐步提高计算的准确性。
3. 培养认真细致的学习态度：小学生在进行数学计算时需要保持细心和专注，尽量避免粗心错误的发生。
可以通过定期批改作业、进行错误订正等方式来提高细致性。
4. 培养自主学习能力：小学生应当学会自己思考和解决问题，而不是依赖他人的指导。
可以通过启发式教学等方式培养学生的自主学习能力，让学生学会自己思考和解决问题。
5. 注重整体认识：在进行计算时，小学生应当注重整体认识，理解问题的含义和解题的思路。
可以通过实际情境的引导来培养学生的整体认识能力。
6. 引导正确的计算方法：小学生在进行计算时需要选择合适的方法，可以通过示例的介绍和讲解，引导学生选择适当的计算方法。
提高小学生的计算能力和减少错误发生需要针对小学生的特点和问题，因材施教，采用多种策略进行训练和指导。
学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思
学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思通过学生的作业发现学生计算存在很大的问题，其原因是多方面的，但主要是知识、心理和不良习惯造成的。
1．知识方面的原因。
任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。
如果学生概念不清、算理不明；口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。
主要表现在：概念不清，算理不明。
数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。
学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。
例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。
又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比较模糊，在应用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的道理缺乏理解。
再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。
学生练习时出现6．9+1=7，5．4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。
口算不熟，笔算不准。
20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。
任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。
基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。
2．心理方面的原因。
造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能忽视的。
我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。
感知粗略。
小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而准确的感知。
但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比较粗放而不够精确，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。
数学计算题出错原因与对策探究
数学计算题出错原因与对策探究
一、数学计算题出错的主要原因
1.粗心大意
粗心大意是学生在做数学计算题时最易犯的错误。
有时学生在计算过程中会出现疏漏，比如漏掉一位数字、忘记换算单位等。
这些小错误可能会导致整个计算结果出现错误。
2.对题目的理解不够透彻
有些学生在做数学计算题时对题目的理解并不够透彻，因此在计算过程中容易出现逻辑错误。
对于一些复杂的题目，学生可能缺乏对题目的全面理解，从而导致错误的结果。
3.概念错误
有些学生由于对某些数学概念的理解不够深入，因此在计算过程中容易出现概念错误。
比如容易混淆正数和负数的概念，在计算过程中常常出现错误。
4.计算方法不正确
一些学生在做数学计算题时，由于对计算方法的掌握不够熟练，容易出现计算方法不正确的情况。
比如在解方程的过程中，可能会用错公式或者计算步骤不符合规范。
5.缺乏反复练习
一些学生在做数学计算题时，由于平时缺乏反复练习，导致计算能力不够熟练。
这样一来, 在实际计算过程中容易出现错误。
三、数学计算题出错的对策在教学中的重要性
数学计算题出错的对策在教学中具有重要的意义。
通过对数学计算题出错原因的深入探究，可以帮助教师更好地了解学生在计算过程中容易出现的问题，从而有针对性地帮助学生解决存在的问题。
通过针对数学计算题出错的对策，可以指导学生制定合理的学习计划，提高学生的自主学习能力。
通过对数学计算题出错的对策的深入探究，可以促进教学改革和教学方法的创新，提高教学质量和效果。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略小学生在学习数学的过程中，常常会出现各种计算错误，这不仅会影响他们学习的效率，还会给他们的学习成绩造成不小的影响。
对于小学生计算错误的原因分析及解决策略，我们需要从多个方面进行思考和解决。
本文将从认知、心理和学习方法等方面进行分析，并提出一些解决策略，帮助小学生改正计算错误，提高数学成绩。
一、认知因素1.1 对计算概念的理解不清晰小学生在学习数学的过程中，往往会遇到将计算概念与具体的数字混淆的情况。
在进行加法和减法运算时，由于对进位和借位的理解不清晰，容易在计算时出现错误。
对于算式中的符号、单位等也容易产生混淆，导致计算错误的出现。
解决策略：针对这一情况，教师可以通过多种教学手段，如拓展教学、引入教具等，加深学生对数学概念的理解。
可以通过多种例题进行反复训练，帮助学生梳理数学概念，并引导他们建立正确的数学认知模式。
1.2 对计算规则的掌握不熟练小学生在掌握数学计算规则的过程中，由于认知水平的限制，往往会在加减乘除等基本计算规则上出现错误。
容易出现错位相加、错用运算法则等情况。
解决策略：对于这一情况，教师可以通过研究学生的典型错误，对重点难点知识进行讲解和分析，引导学生正确掌握数学计算规则。
可以通过例题演练和仿真训练，提高学生的计算技能和规则掌握能力。
1.3 对题目理解的偏差小学生在进行数学计算时，由于对题目的理解存在偏差，往往会在计算过程中出现错误。
将加法题理解成减法题、将和乘法题理解成除法题等。
解决策略：针对这一情况，教师可以通过讲解和引导，帮助学生正确理解题目，并澄清题目中的要求，避免出现偏差的理解。
可以通过多种练习题的训练，提高学生对题目的理解能力。
二、心理因素2.1 粗心和马虎小学生在进行数学计算时，由于粗心和马虎的情况较为常见，往往会导致计算错误的出现。
在书写数字或计算笔算时出现马虎现象，导致答案错误。
解决策略：对于这一情况，教师可以通过指导学生提高专注力、细心观察，并加强对算术知识的运用和记忆，促进学生改善粗心和马虎现象，减少计算错误的出现。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析随着小学教育的普及和提高，学生的数学计算能力也逐渐被重视起来。
仍然存在一些小学生在数学计算中出现错误的现象。
本文将探讨小学生计算错误的原因，并提出相关的计算能力提高策略。
1. 知识理解不到位：小学生的数学计算错误首先是因为对基本知识理解不到位。
在加法运算中，不理解进位的含义，导致出现错位相加的错误；在减法运算中，不理解借位的方法，导致被减数中的某一位减不出来。
2. 注意力不集中：小学生在计算过程中往往由于注意力不集中而出现错误。
特别是在多位数的运算中，往往会漏漏接，导致错误的计算结果。
3. 计算步骤混淆：小学生在数学计算中容易混淆计算步骤，导致结果出错。
在乘法运算中，容易混淆个位数相乘和进位的方法，导致运算失败。
4. 计算符号使用不当：小学生在数学计算中常常会忽略或错误地使用计算符号，导致计算结果出现错误。
在列竖式乘法过程中忘记加上进位符号。
1. 培养良好的数学基础：小学生要在数学计算中取得好的成绩，首先要培养良好的数学基础。
即要深厚地理解数学概念和知识，掌握加减乘除等基本运算法则。
通过反复的训练和加强复习，逐渐建立基本的计算能力。
2. 注重计算过程的训练：小学生在计算过程中容易出错，可以通过注重计算过程的训练来提高计算能力。
在列竖式计算时，可以让学生慢慢理解每个步骤的含义和作用，逐步提高计算准确性。
3. 提高注意力集中能力：小学生要提高数学计算能力，就需要注重提高自己的注意力集中能力。
可以通过参加相关的培训班、参加数学竞赛等方式来提高注意力水平，进而提高计算准确性。
4. 规范计算符号的使用：小学生在数学计算中要准确地使用计算符号，避免出现相同的数值但是不同的符号导致计算错误的情况。
可以通过规范的习题训练，加强对计算符号的理解和使用。
5. 开展多种形式的练习：小学生的计算能力提高需要不断的实践和训练。
可以通过开展多种形式的练习来提高计算能力，包括口算练习、书写练习、应用题训练等。
小学数学计算错误的原因与对策
小学数学计算错误的原因与对策一、小学数学计算错误的原因1.感知粗放，容易受干扰。
小学生的思维发展还不够完善，对一些抽象的数学概念和符号理解起来比较困难，因此，在小学数学教学中，教师必须借助大量的直观教具和学具等来吸引学生的注意力，引导学生观察思考。
但很多学生在做题时却常常受到不相干因素的干扰，导致计算错误。
2.记忆错误，导致计算出错。
小学生在进行数学计算时，很多时候需要凭借记忆进行运算，因此一些基本的计算结果和常用数据就成了学生必须熟记的基础材料。
比如一些基本的运算定律、数字特性等。
然而，由于小学生年龄小，遗忘的速度往往要大于记忆的速度，因此，在记忆过程中难免会出现错误。
3.注意力不集中。
小学生由于年龄小，他们的注意力发展还不够完善，往往容易被一些不相干的事物所干扰，出现注意力不集中的现象。
在数学课堂上，这种注意力不集中的现象更容易发生。
如果学生不能很好地控制自己的注意力，那么他们就很难将精力集中在数学知识的学习上，进而导致学习效果不佳。
4.思维定势的影响。
思维定势是学生在学习新知识时的一种心理准备状态，它可以帮助学生快速理解和掌握新知识。
但是，如果这种心理状态处理不当，也会造成数学计算错误。
在数学计算中，学生会经常出现正迁移和负迁移的情况，也就是说，学生在一种知识上的学习可能会影响到另一种知识的掌握程度。
因此，在教学过程中教师要尽可能避免这种不良的思维定势对学生造成干扰。
二、解决小学数学计算错误的对策1.加强口算练习。
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，依靠大脑进行思维计算的高级算术行为。
口算不仅是小学生数学计算能力的重要组成部分，也是小学生数学基础性能力之一。
因此，在小学数学教学中教师要注重培养学生的口算能力。
首先教师要让学生掌握一定的口算技能技巧；其次要强化学生的口算训练；最后要注意激发学生的口算兴趣。
此外，还要通过持之以恒的口算练习来培养学生的记忆力和快速反应能力。
2.强化练习易错题。
学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思
学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思通过学生的作业发现学生计算存在很大的问题，其原因是多方面的，但主要是知识、心理和不良习惯造成的。
1．知识方面的原因。
任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。
如果学生概念不清、算理不明；口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。
主要表现在：概念不清，算理不明。
数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。
学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。
例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。
又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比较模糊，在应用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的道理缺乏理解。
再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。
学生练习时出现6．9+1=7，5．4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。
口算不熟，笔算不准。
20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。
任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。
基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。
2．心理方面的原因。
造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能忽视的。
我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。
感知粗略。
小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而准确的感知。
但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比较粗放而不够精确，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
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学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思通过学生的作业发觉学生计算存在很大的问题，其原因是多方面的，但主要是知识、心理和不良习惯造成的。
1．知识方面的原因。
任何数的计算总是与其相应的知识紧密联系的。
如果学生概念不清、算理不明；口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。
主要表现在：〔1〕概念不清，算理不明。
数学知识是建立在一系列数学概念的根底上的。
学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。
例如，笔算加法计算法则是由“数位〞、“个位〞、“相加〞、“满十〞、“前一位〞、“进一〞等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。
又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比拟模糊，在应用“商不变的性质〞计算时，对余数相应要发生变化的道理缺少理解。
再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。
学生练习时出现6．9+1=7，5．4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。
〔2〕口算不熟，笔算不准。
20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的根底，也是小数、分数四则运算的根底。
任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为假设干根本的口算。
根本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。
2．心理方面的原因。
造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能无视的。
我们常说学生“粗心〞，其实“粗心〞大多是由学生感知、感情、注意、思维、记忆等心理因素造成的。
〔1〕感知粗略。
小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而X的感知。
但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比拟粗放而不够X，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-〞号看成“÷〞号，把“+〞号看成“×〞号，这必定造成计算结果错误。
〔2〕信息干扰。
学生对真题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略对整体的认识，学生会将一些新奇的、感兴趣的强成分首先摄入脑海，而掩盖了其他的弱成分。
由于“0〞和“1〞在计算中的特别作用，以及“凑整〞往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。
如计算“125×8÷125×8〞一类式题，他们会不假思索地误认为是一道两个积相除的式题。
〔3〕注意不稳定。
儿童心理学研究说明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未开展成熟，他们不仅难以在肯定时间内把注意保持在某一事物或活动上，而且在注意的分配上也常常出现顾此失彼、丢三落四的现象，这在客观上简单造成学生计算的错误。
最明显的表现是在计算中特别是四则混合运算的脱式计算中不是抄错数据，就是忘记将临时不参加运算的局部抄下来，漏做一局部计算，导致错误，在计算中还表现在竖式计算正确，但横式上的得数抄错的现象，这都是注意不稳定造成的。
〔4〕感情较为脆弱。
学生在计算时，总期望能很快得到结果。
因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为缺少耐心和信心，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法。
这样，错误率必定会升高。
〔5〕受思维定势影响。
思维定势有积极作用，也有消极作用。
积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。
不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。
例如，在计算小数加减法时，有的学生受整数加减法计算法则的影响，不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，如计算82+1．8=100，就是受思维定势的负面影响产生的错算。
〔6〕短时记忆较差。
四则计算，其得数是屡次简单计算得数再计算的结果，前面计算的结果需要储存在记忆中，在下一步计算时再从记忆中提取出来参与运算才能使整个计算过程顺利X的进行。
无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。
一些学生由于短时记忆力开展较差，直接造成计算错误。
学生计算加法和乘法时忘记进位，计算减法时退位后忘记在前一位上减“1〞，这些都是由于短时记忆力较差而造成计算错误的典型例子。
3．习惯方面的原因。
有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，5写得像8，小数点像“苍蝇屎〞无法识别，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算；有的没有专用草稿本，乱打草稿。
这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。
4．矫正策略。
〔1〕弄清算理，以理驭法。
每一种计算都有肯定的理论依据，掌握这些依据，是培养和提高计算能力的前提。
要让学生明白四则运算的计算法则、运算定律、性质和规律，使学生不仅了解计算方法，而且了解驾驭方法的算理，让学生既知其然，又知其所以然，以此提高四则计算知识的掌握水平，提高学生的计算能力。
〔2〕加强口算。
口算是笔算的根底，笔算能力是在口算X、熟练的根底上开展起来的，没有口算的根底，笔算就无从谈起。
因此，培养计算能力，要从加强口算着手。
20以内的进位加、退位减，表内乘法和除法，应让学生熟练计算，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵敏多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。
〔3〕加强记忆。
计算中的常用数据要让学生在理解的根底上熟记，这样可以大大提高计算的X性和速度。
这些常用数据有：①乘法中的特别积。
如5×2=10；25×4=100；125×8=1000等。
②1～20的平方数；1～5的立方数。
③π～10π的积。
④常用分数、小数、百分数的互化值，如1/2=0．5=50%；1/4=0．25=25%；1/8=0．125=12．5%；1/20=0．05=5%等。
〔4〕加强运算顺序。
运算顺序训练的方法很多，一般采纳以下四种方法。
方法1：看算式，口述运算顺序。
如，4×1．1+4．9，运算顺序是：先算4×1．1的积，再算积与4．9的和。
方法2：看算式，写运算顺序。
如，2．5×〔〔5．6-2．4÷0.6〕+3．2〕，顺序为：除——减——加——乘。
方法3：给定算式，按运算顺序的要求加括号。
如，给定算式0．22×5．7+3．5÷0．5-0．16。
①顺序要求：加—减—乘—除，0．22×〔5．7+3．5〕÷〔0．5-0．16〕。
②顺序要求：加—减—除—乘，0．22×〔〔5．7+3．5〕÷〔0．5-0．16〕〕。
③顺序要求：减—除—加—乘，0．22×〔5．7+3．5÷〔0．5-0．16〕〕。
④顺序要求：加—除—乘—减，0．22×〔〔5．7+3．5〕÷0．5〕方法4：分析算式，画“步骤线〞。
如：〔5〕加强简算。
要求学生在面对具体的计算任务时，观察数目特征，算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，这有利于培养学生思维的灵敏性和敏捷性，提高计算能力。
例如，9又17分之14-〔3又17分之14+5又23分之18〕，如果按运算顺序计算，必定要做繁琐的通分，假设能观察算式特点，就可利用“减法的性质〞进行简算：9又17分之14-〔3又17分之14+5又23分之18〕=9又17分之14-3又17分之14-5又23分之18=6-5又23分之18=5/23，从而防止了繁琐的通分，既保证了计算的X性，又提高了计算速度。
〔6〕加强比照。
小学数学中有许多计算既有联系又有区别，在教学中，教师要依据学生的实际情况设计一些比照练习，以便排解各种干扰，克服思维定势的消极影响，从而提高计算的正确率。
例如，10×1/10÷10×1/10与〔10×1/10÷〔10×1/10〕，1．8-1．8×0．3与〔1．8-1．8〕×0．3，338-145-55与338-145+55等，通过比照习，引导学生揭示两者之间的联系和区别，排解了强信息带来的干扰，培养了学生的鉴别能力。
〔7〕重视分类整理。
教师应在平常的批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发觉共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药〞。
特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析觅源，找出“病因〞，然后再有针对性地设计肯定数量的练习，有目的地进行“医治〞。
(8〕养成自觉检验的习惯。
检验不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价的能力，使学生养成认真、严格、认真的良好习惯。
检验时做到耐心细致，逐渐检查，如果发觉错误，及时改正。
教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
〔9〕培养认真审题和认真计算的习惯。
审题时做到：看清题中的运算符号和数字；确定运算顺序，先算哪一步，再算哪一步；想一想哪步用口算，哪步用笔算，能否简便计算，如何简便计算。
笔算时做到：沉着、冷静，遇到数字大、步骤多的计算题时不急不躁，冷静思考，细心计算；认真书写，整洁清楚，格式标准。