学生作文批改的方法

学生作文批改的方法一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。

而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。

因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方向，并使学生有所“深思”与斩获。

所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清好坏，从而引发高度重视。

当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

二、实行多种方式评阅1、学生自改学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，沦为评阅的主人。

使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技术创新意识获得爱护、培育。

学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。

首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。

例如不切题，找到原因，挑选不好切题的内容。

这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。

其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。

再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。

在学生自改中，当然也离不开教师的参与。

但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。

2、在自改的基础上互改学生自改为作文后，建议学生当堂互改。

互改为就是培育学生学会改为作文的不好办法。

通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。

当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。

3、在学生自改为、互改的基础上，教师展开评阅与小结。

三、注意问题1、多引导，太少抨击学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。

哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。

“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。

2、循序渐进，不求全责备作文水平的提高，非一日之功。

一篇作文更不可能完美无缺。

因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。

批改时，应针对侧重点加以褒扬。

如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。

这样长期训练，必将有效。

3、多就少改为教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。

避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。

4、评语平易近人中肯评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。

中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。

评语要晓之以理，也需动之以情。

对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。

对差生更应当抱著存有期望，给与信任，予以引导。

评语应当给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。

锋利的抨击若能够存有平易近人的氛围，也能够例如春雨排钱，预示新芽嫩苗。

5、顾及全篇，照顾局部即为把握住作文的主旨，高屋建瓴讲出全篇主要的好处和严重不足。

在此基础上，也表示局部的好处和严重不足。

只有这样，评价和指导，就可以具体内容而二要。

但因特别注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重于某一二方面即可，并使议论更添依据。

如果无法对全篇做出恰当的评价，必然可以弱化评语的促进作用。

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。

以下几种方法值得我们借鉴。

一、利用评语指导方法当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。

特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。

这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。

学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。

此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。

二、利用评语唤起兴趣恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。

如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。

如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

三、利用评语，拓宽思路，技术创新数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。

特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出不同分法. 这时，再写上“你真棒，有创造性！”的评语，学生看了高兴，还对几种方法进行分析，比较找出规律。

这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

四、利用评语，严格要求，积极主动引导，培养较好的自学习惯对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。

学生较好的自学习惯的外在彰显主要整体表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语表示作业中的不足之处，能够使学生很快的予以废止。

例如，对书写迷糊的作业本写下上“你很精明，假如字写下得端正一些，那就更好了！”对书写格式相左规范的作业本写下上“结果恰当，但格式恰当吗？”等等。

对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。

“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石——粗心”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。

特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。

对作业搞得恰当，书写又可爱的学生也无法任凭，只踢个“优”了事，还更必须并使这部分学生维持下去，何不也写下上一些“你真棒”、“真有意思，老师太讨厌你的作业了，稳步维持！”对于这此平易近人而温暖的评语，学生不仅充满著了自学的兴趣，自然而然的加深了师生间的距离，并使自学数学的优势获得顺势搬迁。

当然，写下评语本身必须简约、清了、自然、平易近人、实事求是，充满希望富于启发性，这样就可以获得较好的效果。

数学评语是师生交流的好平台，有一位学生，在作业后面写了一段话，“老师，我要帮家里做家务，还想玩一会儿，能不能不抄题目？”。

看到这，我有点心酸。

但硬下心来，给他回了一段话：“周诚同学，老师是这样想的，第一，你的字写的很漂亮，老师喜欢看你的作业。

第二，抄题目，有助于对题意的理解。

你能克服困难吗”？后来她的作业做得更好了。

这件事，班上的同学谁也不知道。

数学作业评阅中，采用评语，可以填补“对”“弄错”推论方法的严重不足，还能够从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有助于推动学生的收敛性思维和技术创新思维，更有助于沟通交流师生之间的情感，调动学生自学的积极性，使得学生培养较好的自学习惯。

因此，我指出数学老师也必须必须多运用评语。

每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。

观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。

这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。

一、趁热打铁，唤起学生文学创作动机。

美国认知心理学家奥苏伯尔指出：动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。

因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。

但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。

这样一来，他们既看到了自己的'优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

二、通过比较，磨练学生作文思维品质。

如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：爷爷，我考试得了一百分。

有些同学又是这样写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：爷爷，爷爷，我考试得了一百分。

这两种作文本主要是对着和贴着这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。

一位同学说：对着这个词不太礼貌。

我肯定了这位同学的看法，继续引导这么好的事情，小红第一个告诉的是爷爷，而且还不让别人听见，可见，小红跟爷爷非常亲密，对爷爷也非常爱戴，贴更礼貌学，另外，从图中看，小红的嘴里爷爷的耳朵很近很近，几乎贴在一起了，所以贴更恰当一些。