小学数学论文浅谈小学数学教学中的动手操作的几点体会_通用版
动手操作在小学数学教学中的应用与思考
动手操作在小学数学教学中的应用与思考小学数学教学是培养孩子数学思维的基础。
动手操作是一种在教学中广泛使用的方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并推动他们的创造力和想象力。
在这篇文章中，我们将讨论动手操作在小学数学教学中的应用与思考。
一、动手操作的重要性在小学数学教学中，动手操作是帮助学生理解抽象概念的关键。
通过动手操作，学生能够实际操作数学知识，增加对知识的掌握和理解程度。
同时，动手操作能够提高学生的兴趣和参与度，使学生更加主动地参与学习。
1. 教学进程中的动手操作在教学进程中，动手操作通常是通过一些小组活动或实验课来完成的。
例如，在学习分数的过程中，教师可以让学生用糖果、玩具和其他物品来制作分数模型，帮助他们更好地理解分数的概念和性质。
此外，教师还可以将学生分成小组，让他们合作解决一些数学问题，从而巩固他们的合作和沟通技能。
2. 动手操作的课外活动除了教学进程中的动手操作，动手操作也可以作为课外活动的一部分。
例如，在“数学游戏日”等活动中，学生可以通过游戏的方式，锻炼数学解决问题的能力。
例如，让学生在班级内比赛做难度不同的数学题，并给予奖品以激励学生的积极性。
三、如何优化动手操作动手操作有时可能会受到时间、资源等因素的限制。
因此，我们需要通过以下方式来优化动手操作。
1. 定制合适的课程为了确保动手操作能够产生最大的效果，我们需要定制特定的课程来满足学生的需求。
在制定课程时，我们应根据学生的阅读水平、学习方式等因素，选择合适的内容和活动。
2. 制定明确的目标在进行动手操作时，需要明确每个活动的目标和期望结果。
同时，教师需要对活动进行规划和精心策划，确保学生可以在活动中获得最大的收益。
3. 激发学生的兴趣教师需要通过适当的提示、介绍等方式，激发学生的兴趣，让他们在活动中更加投入。
例如，教师可以给学生讲述活动的趣闻、历史背景、有趣的运作方式等，从而激发他们的好奇心。
四、总结在小学数学教学中，动手操作是一种非常有用的方法。
小学数学中培养学生动手操作能力之我见论文
小学数学中培养学生动手操作能力之我见摘要：在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。
所以立足课堂教学，让学生自制学具，合作学习并进行创造性操作，提高学生解决问题的能力。
关键词：小学数学动手操作培养能力《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。
而著名心理学家皮亚杰也说：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。
”因此，小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生做和让学生亲手操作，在动手操作中去学习数学和理解数学知识。
下面就小学数学中培养学生的动手操作能力，谈谈自己的做法和体会。
一、学生自制学具，增强动手操作能力在教学过程中，平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为内在的心理需求。
让学生自制学具，通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实验求知的意识。
从而，学生在有意识的驱动下，动手操作的能力会有很大的提高。
例如教学《圆柱的表面积》时，我设计了一堂活动课，要求学生做一些圆柱型的实物模型。
提示：制作圆柱时必须先画出圆柱底面和侧面的展开示意图，再沿线剪下拼贴而成。
学生通过想想画画，剪剪贴贴制作出各种不同的圆柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。
有些学生还将圆柱与其他图形相拼，制作出火箭、电视塔、房屋等模型。
再如“时、分、秒”的教学，课前我让学生动手制作钟面，感知将圆等分60份的方法（先用折纸法将圆周分成12等份，再将每份等分5小格），并且要求学生依照时钟每五格标注一个数字，让学生在动手制作活动中形成对时间概念的表象。
谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性
谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性随着教育理念的不断更新，学生们的学习方式也在逐步改变。
在传统的教学模式中，教师通常会通过板书、讲解等方式来向学生们传授知识。
然而，这种单一的教学模式已经不能满足现代学生的需求，特别是小学生。
在小学数学课堂教学中，动手操作已经成为一种普遍的教学方法。
本文将探讨动手操作在小学数学课堂教学中的有效性。
一、动手操作的优势小学数学课程是非常基础的数学教育，学生们需要通过实际案例来掌握基本的数学概念和运算方法。
动手操作是一种非常实用和有效的教学方法，因为它允许学生们亲自动手，将数学概念转化为具体的实践操作。
通过动手操作，学生们可以更好地理解数学概念，加深对数学知识的理解。
例如，在教授几何形状时，教师可以让学生们自己动手制作几何模型，从而让学生们更好地理解几何形状的定义、特征和属性。
在小学数学课堂中，动手操作有许多不同的实践方式。
例如，可以让学生们通过手工制作、拼图、折纸等方式来进行实践操作。
此外，还可以使用电子白板、投影仪等现代化教学设备，将课堂效果进一步提升。
动手操作实践应该具有以下几个特点：1.明确的目标：通过动手操作，学生们应该能够更好地掌握数学知识，并能够将其应用到实际生活中。
2.灵活性：动手操作需要根据不同的教学目的和情境进行调整，确保其有效性。
3.与板书结合：动手操作不应该取代板书和讲解，而是应该与之结合，从而形成一个完整的教学过程。
4.适当的难度：动手操作应该根据学生们的学习能力和兴趣爱好，调整合适的难度，以激发学生的学习热情。
虽然动手操作是一种非常有效的教学方法，但是在教学过程中仍然存在一些风险。
例如，学生可能会因为粗心大意而出现安全问题。
此外，孩子们可能会对自己的作品不满意，从而影响他们的学习积极性。
因此，在动手操作实践中，教师需要时刻保持警惕，及时发现和解决问题，确保教学效果。
四、结语。
最新 浅谈小学数学教学中的动手操作的几点体会-精品
浅谈小学数学教学中的动手操作的几点体会是小学的一门重要学科，肩负着培养学生综合能力的重要责任。
而在以往的数学教学中采用的是黑板加粉笔的传统教学模式，教学枯燥无味，无法激起学生主动参与的激情，大多学生只是机械而枯燥地记忆书本知识，这样所培养出来的学生根本无法适应现代社会的发展。
新课程改革对各学科教学提出了具体而明确的要求。
小学数学新课标提出要让学生在做中学数学的教学理念，在具体的教学中我们要发挥数学学科操作性强、实践性强的特点，结合小学生活泼好动的特点，让学生有更多亲自动手操作的机会，将动手与动脑结合起来，以此来活跃课堂教学氛围，诱发学生探究动机，引导学生真正参与到探究活动中来，让整个数学课堂教学因动手操作而变得更加精彩，更加有效。
现结合具体的教学实践对小学数学教学中的动手操作浅谈如下几点体会。
一、在动手中激发学生浓厚的学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”乐之是一种积极的心理选择性认知倾向，能够产生积极的情感与情绪，展开主动而积极的学习活动。
让学生乐之这是教学取得成功的先决条件。
小学生生性好动，有着很强的动手能力，给予学生更多动手的权利，让学生展开积极的动手操作，符合小学生的心理特点，更能在动手中点燃学生求知的火种，激起学生浓厚的学习兴趣。
如教师可以带领学生一起来制作教学具。
如让学生利用身边一切可以利用的材料来制作各种几何模型。
学生一听到要让自己来帮助教师制作学具，立马来了兴致，都非常积极踊跃地参与到教学具的制作中来。
如有的学生利用硬纸片来制作圆柱、圆锥，利用小木棍来制作平行四边形等。
这样的环节既可以满足学生的心理需求，激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣；同时也可以为学生提供一个展现自我与运用知识的平台。
在这里学生可以充分发挥自己的聪明才智，发挥自己的个性，来制作一些富有个性与新意的教学具。
如有的学生将制作好的模型贴上彩纸、画上各种不同的图案等，让这些原本枯燥的数学教具穿上新衣，这样也会让整个数学教学因这些新奇的教学具而变得更加有活力，更能激起学生强烈的参与动机与学习热情。
谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性
谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性随着教育教学理念的不断深入和教学方法的不断更新，动手操作在小学数学课堂教学中的有效性备受关注。
动手操作是指学生通过实际操作物体或使用工具等手段来加深对知识的理解和掌握。
在小学数学课堂上，动手操作已经成为教学的一种必不可少的教学手段，其有效性也得到了越来越多的认可和肯定。
本文将就动手操作在小学数学课堂教学中的有效性进行探讨。
动手操作有利于培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
在小学数学教学中，通过动手操作，学生可以更加直观地感受数学知识，加深对数学概念的理解。
在学习立体图形的时候，让学生亲自动手制作各种立体图形，可以让他们更加深刻地理解各种立体图形的特点和性质，从而提高他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
动手操作有利于提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的数学教学方法往往以讲述和板书为主，学生很容易感到枯燥和无聊。
而通过动手操作，可以使学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。
在学习分数的时候，可以通过让学生用各种色块手工制作分数模型，让他们亲身体验分数的概念，从而提高他们的学习积极性和主动性。
动手操作有利于培养学生的实践能力和动手能力。
在小学数学教学中，动手操作不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以培养学生的实践能力和动手能力。
通过实际操作，学生可以锻炼手部的灵活性和操作能力，培养学生的实践能力和动手能力。
在学习测量的时候，让学生亲自动手使用尺子、直尺等工具进行测量，可以使他们更加熟练地掌握测量的方法和技巧，提高他们的实践能力和动手能力。
动手操作在小学数学课堂教学中具有非常重要的作用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的数学思维和逻辑推理能力，增强学生的实践能力和动手能力，增强学生的记忆力和理解力。
我们应该在小学数学教学中加大对动手操作的推广和应用，创造更多的动手操作的机会，让学生在动手操作中体验数学的魅力，提高数学的学习效果。
小学数学教学中动手操作的应用探讨
小学数学教学中动手操作的应用探讨引言数学是一门抽象的学科，在小学阶段，学生们刚刚接触到数学知识，对于抽象概念的理解往往有很大的困难。
在小学数学教学中，动手操作是一种非常有效的教学方法。
通过动手操作，学生们可以更直观地理解数学概念，加深对数学知识的理解和记忆。
本文将探讨小学数学教学中动手操作的应用，分析其优势和实践策略，希望能够为小学数学教师提供一些参考。
一、动手操作在小学数学教学中的优势1. 提高学习兴趣小学生的学习兴趣往往是通过动手操作得到激发的。
在数学教学中，通过让学生们动手操作具体的数学器材，他们可以更直观地感受到数学的魅力，从而提高学习兴趣。
在学习几何知识时，通过让学生们使用尺规作图工具进行几何绘图，可以激发学生们对几何学习的兴趣，让他们更主动地参与其中。
2. 加深概念理解数学是一门抽象的学科，很多数学概念对于小学生来说是很难理解的。
通过动手操作，可以将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，让学生们更容易地理解和记忆。
在学习分数的概念时，通过让学生们使用色块或其他实物进行分数的比较、加减操作，可以让他们更深刻地理解分数的含义和运算规则。
3. 培养动手能力动手操作不仅可以提高学生对数学知识的理解，还可以培养学生的动手能力。
在动手操作的过程中，学生需要进行手工操作、拼装等活动，可以锻炼他们的手眼协调能力和动手能力，提高他们的操作技能。
这对于培养学生的实践能力和创造力都有非常积极的意义。
1. 选择合适的动手教具在进行动手操作教学时，选择合适的动手教具非常重要。
动手教具应当与学生的年龄、学习内容和学习目标相适应。
在学习数字的认知和运算时，可以选择数字拼图、算盘等教具；在学习几何知识时，可以选择几何模型、图形积木等教具。
教具的选择要符合学生的认知水平，既要具有一定的难度，又不能过于复杂，以免引起学生的反感。
2. 结合教学内容进行设计动手操作教学应当与教学内容相结合，设计相应的动手操作任务。
在进行动手操作教学前，教师应当充分了解学生的学习情况和学习能力，结合教学大纲和教材内容，设计符合学生年龄和认知水平的动手操作任务。
小学数学教学中动手操作的应用探讨
小学数学教学中动手操作的应用探讨随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视动手操作在教学中的应用。
特别是在小学数学教学中，动手操作已经成为一种非常重要的教学手段。
它不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的动手能力和观察能力。
本文将就小学数学教学中动手操作的应用进行探讨。
动手操作可以提高学生的学习兴趣。
相比于枯燥的课堂讲解，通过动手操作，学生可以更加直观地感受到数学知识的奥妙。
学习平面图形的时候，可以给学生提供一些彩色的图形模型，让他们自己拼凑出不同的图形，这样可以让孩子们更加有兴趣地学习。
通过动手操作，学生还可以更好地理解抽象的数学概念，比如小学生学习加法的时候，可以通过珠算的方式操作，让他们感受到加法的具体运算过程，从而更好地理解数学概念。
动手操作可以促进学生的合作学习和交流。
在动手操作的过程中，学生们可以结合实际情况，举一反三，相互讨论，相互交流，从而使得学习变得更加生动有趣。
在小学数学教学中，可以采用小组合作的方式让学生们一起进行动手操作，这样不仅可以增强学生之间的合作意识，还可以让学生在交流中更加深入地理解数学知识，并且可以在交流中及时发现和解决问题。
动手操作可以培养学生的创新意识和实践能力。
在小学数学教学中，通过一些动手操作的课堂活动，可以让学生们更好地发现问题，并尝试解决问题。
在学习立体图形的时候，可以引导学生用各种材料去制作不同形状的立体图形，让学生在动手制作的过程中发现图形的特点，从而培养他们的创新意识和实践能力。
通过这样的动手操作，学生可以更好地将数学知识与实际生活联系起来，从而更好地理解数学知识，并且发展出自己的创新能力。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究在小学数学课堂教学中，动手操作是一种重要的教学手段。
通过动手操作，学生可以直接参与到教学活动中，通过亲自实践来巩固和运用所学知识。
本文将从动手操作的定义、动手操作的重要性及其有效性进行探讨。
动手操作是指学生通过触摸、实操等方式，亲自动手进行教学活动的一种教学方法。
它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生的实践能力和动手能力。
与传统的听课方式相比，动手操作可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
动手操作在小学数学教学中具有重要意义。
动手操作可以将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，使学生更容易理解和接受。
在教学小数加减法时，可以通过让学生实际操作小数的加减，帮助他们理解小数加减的规则和意义。
动手操作可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于单纯听课，动手操作可以让学生更加主动参与到教学活动中，增加他们的积极性。
动手操作可以培养学生的实践能力和动手能力。
在动手操作过程中，学生需要通过实践来解决问题，从而培养他们的实际动手操作能力。
动手操作在小学数学教学中的有效性也存在一些问题。
动手操作过程中可能存在一定的困难和复杂性。
有些学生可能对于操作过程不够熟悉，很难准确地完成操作任务，从而导致学习效果不佳。
动手操作可能会消耗较多的时间和资源。
在小学数学教学中，教师需要为每个学生准备相应的操作工具和材料，这需要一定的时间和精力。
动手操作还需要一定的空间条件，如果教室条件有限，可能无法进行大规模的动手操作。
为了提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性，教师可以采取一些措施。
教师可以在教学中合理设计动手操作的内容和流程，确保学生能够明确完成操作任务。
在教学几何图形面积时，可以先让学生通过实际操作找出各种几何图形的面积规律，再引入相应的公式。
教师可以根据学生的实际情况，分组进行动手操作。
通过小组合作，可以提高学生的动手能力和解决问题的能力。
教师可以通过多媒体技术等手段，提供更多的视觉和实践参考，帮助学生更好地理解和掌握知识。
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小学数学论文-浅谈小学数学教学中的动手操作的几点体会通用版
数学是小学的一门重要学科，肩负着培养学生综合能力的重要责任。
而在以往的数学教学中采用的是黑板加粉笔的传统教学模式，教学枯燥无味，无法激起学生主动参与的激情，大多学生只是机械而枯燥地记忆书本知识，这样所培养出来的学生根本无法适应现代社会的发展。
新课程改革对各学科教学提出了具体而明确的要求。
小学数学新课标提出要让学生在做中学数学的教学理念，在具体的教学中我们要发挥数学学科操作性强、实践性强的特点，结合小学生活泼好动的特点，让学生有更多亲自动手操作的机会，将动手与动脑结合起来，以此来活跃课堂教学氛围，诱发学生探究动机，引导学生真正参与到探究活动中来，让整个数学课堂教学因动手操作而变得更加精彩，更加有效。
现结合具体的教学实践对小学数学教学中的动手操作浅谈如下几点体会。
一、在动手中激发学生浓厚的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”乐之是一种积极的心理选择性认知倾向，能够产生积极的情感与情绪，展开主动而积极的学习活动。
让学生乐之这是教学取得成功的先决条件。
小学生生性好动，有着很强的动手能力，给予学生更多动手的权利，让学生展开积极的动手操作，符合小学生的心理特点，更能在动手中点燃学生求知的火种，激起学生浓厚的学习兴趣。
如教师可以带领学生一起来制作教学具。
如让学生利用身边一切可以利用的材料来制作各种几何模型。
学生一听到要让自己来帮助教师制作学具，立马来了兴致，都非常积极踊跃地参与到教学具的制作中来。
如有的学生利用硬纸片来制作圆柱、圆锥，利用小木棍来制作平行四边形等。
这样的环节既可以满足学生的心理需求，激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣；同时也可以为学生提供一个展现自我与运用知识的平台。
在这里学生可以充分发挥自己的聪明才智，发挥自己的个性，来制作一些富有个性与新意的教学具。
如有的学生将制作好的模型贴上彩纸、画上各种不同的图案等，让这些原本枯燥的数学教具穿上新衣，这样也会让整个数学教学因这些新奇的教学具而变得更加有活力，更能激起学生强烈的参与动机与学习热情。
二、在动手中经历知识形成过程
在以往以教师为中心，学生处于被动而机械的接受地位，只是在接受现成的书本知识，学生只是在记忆结果，在解题时依旧不知从何下手，找不到解题的思路，更不要说创造性地解决这些问题，将知识转化为能力。
而通过亲自动手操作，可以让学生再现数学家发现真理的全过程，让学生真正地经历知识形成过程，这样更加利于学生对知识的理解与掌握。
因此，在教学中我们要为学生创造更多亲自动手的机会，要让学生在动手中经历知识形成过程，以实现学生对于知识的真正理解与掌握。
在学习三角形内角和这一定理时，如果依旧采用以教师讲解为主的教学模式，即使教师讲解得再详细，学生听得很明了，但是学生并没有将这些书本上的间接经验转化成直接经验，学生只是知其然而不知其所以然。
而通过学生的亲自动手操作，可以让学生在操作中将书本知识转化为直接经验，这样才能透过表面达到对知识的本质理解与认知。
在教学中我首先让学生任意剪出多个三角形，然后让学生以小组为单位亲自动手来探究三角形内角和。
让学生在做中学，学生参与的积极性非常高，不断地进行剪切、拼组。
通过小组成员的共同努力，有的小组将三个内角剪下拼在一起得出三角形内角和是 180度；有的小组用量角器逐一量出三个内角的度数再加在一起得出结论。
在此基础上再辅以必要的启发与指导，这样便可以让学生将这些直观认知上升为理性认知，从而深刻理解三角形内角和是 180 度这一知识点。
三、在动手中培养学生数学思维能力
数学具有很强的系统性与逻辑性，这在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。
着名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”也就是说要培养小学生的思维能力就必须要将思维与动手操作结合起来，在操作中使大脑得到发展，在动脑中让双手成为思维的工具和镜子。
在学习三角形内角和这一知识点时，在通过小组合作初步得出三角形内角和是 180 度的基础上，我让学生亲自动手，将一个大三角形剪成两个小三角形，让学生思考，这个大三角形和两个小三角形的内角和是多少? 再将两个完全一样的小三角形拼成一个大三角形，思考这两个小三角形和拼成的大三角形内角和又各是多少。
学生出现不同的观点，有的认为大三
角形内角和是 180 度，剪成两个小三角形后，小三角形的内角和是 90 度；而后面的小三角形内角和是 180 度，拼成的大三角形内角和是 360 度，持有这样看法的学生大有人在，但是他们自己又觉得哪里不对，有的则认为大三角形和小三角形内角和都是 180 度，但又说不出个所以然来。
此时再让学生积极动手动脑，用之前的方法来求解剪切前后与拼组前后各个三角形的内角和，并让学生思考，剪切前后与拼装前后的三角形有什么内在的联系。
这样在教师的指导下，在学生的积极动手与动脑中，学生便可以透过这些表象达到对这一知识点的深刻理解，更为重要的是可以让学生真正地掌握学习方法，学会数学思维。
总之，我们要结合数学学科特点，以学生为中心，为学生创造更多亲自动手操作的机会，让学生在操作中来燃起求知的热情，理解知识，学会思维，促进学生数学素养与综合能力的提高，让数学教学因动手操作而变得更精彩。