高中英语课堂教学提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学中的提问技巧是教师课堂引导和学生思维启发的重要手段之一，有效的提问是培养学生综合素质，提升课堂教学质量的必要条件。
因此，教师要具备一定的教学经验和敏锐的洞察力，合理运用提问技巧，能够使学生深入思考，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
一、提问的技巧1.关注问题的质量，不能太简单或太复杂提问的问题不能过于简单或过于深奥，应该要根据学生的年龄、知识水平、语言能力和认知能力等方面进行科学设计，让学生能够理解和回答。
2.及时标注问题答案的位置教师在提问时应该先把问题答案所在的位置标注出来，这样可以将学生的注意力集中到关键或难点的位置。
这也有助于增加学生解题的效率，能够让学生更快地找到答案。
3.尽可能地将提问与学生的生活联系起来提问的问题应该尽可能地让学生感到贴近生活，有生活实际意义。
这样可以让学生更容易理解，也可以启发学生思考，让学生在实际生活中加深自己对问题的理解。
4.让学生先思考再回答问题教师在提问时应该让学生自己先思考问题，从自己的角度思考问题，考虑自己的想法和观点，并且分析问题所涉及的因素和影响，然后再给出自己的答案。
这样可以增强学生的主动思考能力，提高学生的自学能力。
5.鼓励学生提出问题除了教师提问，还应该鼓励学生在教学过程中提出问题。
这样可以激发学生的思维能力，也可以促使教师针对性地解决学生思想中的疑难。
二、提问的类型1.直接提问直接提问是教师在课堂上针对某一内容，直接向学生提出问题，让学生立即作出答案。
直接提问能够检验学生的基础知识，也可以帮助学生快速理解知识点。
2.随机提问随机提问是教师在任意时刻，任意抽取学生，提出问题，并要求学生立即作答。
这种提问方式能够激发学生的积极性，增加学生的参与度，并能够全面考察学生的课堂表现。
间接提问是教师将故事、实例或情境引进教学内容当中，让学生通过这些情境来思考问题并给出答案。
这样可以让学生更好地理解知识，也增强学生的实践能力。
高中英语教学中的课堂提问技巧研究
ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ
浅析高中英语课堂提问技巧
浅析高中英语课堂提问技巧作者：马小云来源：《中学生英语·外语教学与研究》2010年第03期【摘要】在素质教育下的高中英语教学,越来越重视培养学生的交际能力。
在此前提下的课堂提问凸显出重要性来,如何设置提问使之不流于形式,能引起学生积极思索,达到锻炼其运用语言的能力成为英语教师的一个教学目标。
【关键词】高中英语课堂提问设置技巧随着社会的发展和教育的进步,素质教育在我国全面实施,高中英语教学也越来越重视培养学生的英语口语交际能力。
然而面对学生参差不齐的英语基础,加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
长期以来,许多英语教师对英语阅读课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,表面上看有问有答,实际上提问缺乏实用价值。
在现在的课堂里,教师的提问应该作为培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段,能引导学生积极思考,教师的提问必须讲求艺术性,重视设问的策略,每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。
据此,本文拟对高中英语课堂提问进行简单分析从而使课堂教学更加有效。
一、提出的问题要有思考价值,要富有启发性。
课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高,根据这些要求,教师的提问,应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。
所提问题,应能激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力。
在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。
教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题,不能为提问而提问,教师必须明确,提问不等于启发式,好的提问才是启发式提问,启发式提问重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力。
二、掌握提问的时间和时机提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
又可以起到组织教学的作用。
高中英语课堂提问技巧
ｐ ｏ ｌ ｄ ｄｉｔｅｅ ￣ ｑ ａ ｅａ ｄｔｅｆｅ？￣ ａ ｈ ｐ ｅ ｅ ｅ ｐｅ ｉ ａ ｈ ｕ ｋ ｎ ｒｓ （Ｗｈｔ ａ ｐ ｎ ｄ ｅ ｎｈ ｈ ｉ ． ａ ａ ｅｃｔ ｉ ｔｅｆｌ ｆ ９ ⑥ Ｃ ｎｙｕｔｌｈ ａ ｏ ｇ ｉ ｉ ｔ ｉ ｌ ９ ７ ｎｎ ｈ ｙ ｎ ｈ ａ １８ ｏ ａ ｏ ｌ ｅｒ ｓ ｎ ｅ ｔ ｅ
随 着我 国素质 教育 的全面 实施 ，英 语教 学也 越来 越重 视 培养 学生 的英语 交际能 力 。但是 。 目前 高 中英语 教学 中班级 大 （ 一般 为 ５ ～６ ０ ０人 ）程 度差别 较悬 殊 的现象 ， 大 了教 师在课 堂 中对提 问 ， 加 把 握 的难 度 。有些 教 师担 心提 问 多了 ， 堂 纪律 往往难 于 驾驭 ； 课 提 问少 了 ， 师生 之 间很 难 沟通 ， 师也 难 以了解 学 生对所 教 知识 的掌 教
“
一
找 到 问题 的答案 ； 问题 ６相对 偏难 。 问题 的答 案需要 根据 课文 内 容将 语言重 新加 工 ， 比较 适合英语 基础好 的学 生。 当然 ， 我们 也可 以将较 难的 问题分 解为若 干个小 问题 。 之简单化 。 使
（ 灵活 运 用多种 提 问方法。教 师要活跃课 堂气 氛 ， ３） 驾驭 学生
大 了教 师在课 堂 中对提 问把握 的难度 。提 问也 是蕴藏 着技巧 的 ， 准
确把握 提 问 时机 ， 心设 计提 问难度 ， 活 运 用提 问 方法 ， 样会 精 灵 同 收 到 良好 的 教 学 效 果 。 关 键 词 ： 在 问 题 ； 问技 巧 ； 学 方 法 存 提 教
高中英语课堂提问的技巧
高 中 同 ｔ ＿ ． 英 语 课 堂 提 问 的 技 巧
韩 芬娥
（ 阳市华龙区高中 ， 南 濮 阳 濮 河
英 语 课 堂 提 问 ，作 为 英 语 课 堂 教 学 师 生 双 边 活 动 最 基 本 也 是 最 重 要 的形 式 ， 广 泛 应 用 于 课 堂 教学 的始 终 。 功 的外 正 成 语 课 堂 提 问 可 以 培 养 学 生 的 听 说 能 力 ， 跃 课 堂气 氛 ， 发 学 活 诱 生 强 烈 的 求 知 欲 和想 象力 ， 进 师 生 之 间 的 了解 和 沟通 ． 长 增 但 期 以来 许 多 英语 教师 缺乏 对 英 语 课 堂 提 问 的 策 略 和 原 则 进 行 研 究 和 探 索 ， 使 得 课 堂 提 问流 于 形 式 ， 每 节 课 的 问 题 千 篇 而 对 律 ． 而久之学生会对新课不再那么充满期待 ， 久 结果 费 时 费 力 又 缺 乏实 用 价 值 ，使 学 生丧 失 了 最 为 重要 的 素 质— — 发 现 问题 和探 索 规 律 的能 力 。 其 实 ， 堂 提 问 也 是有 技 巧 的 。 课 １ 激 发 兴 趣 的原 则 ． 学 生 学 习的 内在 动 力 是 学 习兴 趣 ， 因此 教 师 提 问如 果 能 激发学生的学习动机和兴趣 ， 他们 就有 了学 习 的 原 动 力 ， 是 这 启 发 教 学 的 关 键 所在 。 此 ， 师 必 须从 教材 和学 生 心 理 特 点 为 教 出发 ， 人 人 胜地 、 步深 人 地 提 出富 有 趣 味 性 、 发 性 的 问 引 步 启 题 ， 科 学 的 、 术 的 、 动 的 语 言 ， 引 学 生 积 极思 维 。 用 艺 生 吸
一Leabharlann ４７０ ） ５ ０ ０ 发展其思维能力。 ３ 难 易适 度 的原 则 ． 问题 提 浅 了不 易 引 起 学 生 的重 视 ．提 深 了 又启 发 不 了学 生 思 考 。 就 要 求 教 师 根 据 学 生 的 实 际水 平 ， 学 生 的学 习 能 这 对 力 作 出 正 确 的估 计 。 在 此 基 础 上 把 握 提 问 的难 度 要 求 ， 当 并 恰 好 处 地 提 出 问 题 。 此 外 ， 根 据 学 生 的个 别 差 异 ， 的放 矢 地 要 有 进行提问 ， 识从“ ” ， “ ” ， 知 哪 提 向 谁 提 防止 出现 提 而不 动 ， 而 启 不 发 的局 面 ４ 英 语 课 堂 提 问 的有 效 性 ．
对高中英语课堂提问技巧几点思考[论文]
![对高中英语课堂提问技巧几点思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/029a6cc8d5bbfd0a7956736d.png)
对高中英语课堂提问技巧的几点思考摘要：课堂提问是教师经常采用的一种有效的教学方式，对提高学生学习和反馈教学效果具有重要的作用。
但课堂提问要讲究艺术，有利于提高课堂教学效率。
笔者根据自己多年以来的教学经验，就高中英语课堂提问技巧谈谈自己的几点思考，以期可以通过艺术的提问更好地完成英语教学任务。
关键词：高中英语提问技巧英语课堂教师提问在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。
教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。
注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。
课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。
英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。
一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。
一、提问对课堂教学的作用教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。
同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧
浅谈如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要手段和有效方法。
本文就目前高中英语课堂提问存在的问题，从提问的内容，类型，时机，方式等方面来探讨更行之有效的英语课堂提问。
关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。
然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点：一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。
现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。
这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。
二、教师设置的问题类型比较单一。
教师课堂提问有许多不同的类型。
根据布卢姆（broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。
而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。
三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。
有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。
高中英语课堂中的提问技巧探究
高中英语课堂中的提问技巧探究摘要：课堂提问是教师常用的一种教学方式，它可以有效地检验学生的学习效果，提高学生的学习效率。
它不仅仅在传统教学中占有一席之地，而且它在现代教学发展中的地位也越来越重要。
本文主要就如何做好高中英语课堂提问技巧进行探究分析，并相应地提出一些方法和策略，旨在用艺术的提问方式来提高学生学习英语的兴趣，提高高中英语的教学质量。
同时，也为广大的同仁提高借鉴意义和参考价值。
关键词：高中英语；课堂提问；技巧；策略中图分类号：g623.310 引言提出问题对于英语教学而言是非常重要的，一个恰当的问题能起到画龙点睛、突出重点的作用。
对于高中英语的课堂教学，课堂提问对提高教学质量也非常重要。
设置课堂提问可以培养学生学英语的兴趣和学习思考的能力。
课堂提问能让学生集中注意力去学习，主动思考问题，启迪学生思维能力，课堂提问也是教师检验学生学习效果的手段之一，如果学生回答的不好，说明该知识点学生没有掌握，有利于教师及时调整教学策略。
课堂提问也是让学生养成主动思考习惯的途径，老师不仅仅是在讲课，而且在引导学生如何去思考问题，解决问题，从而让学生养成善于思考的习惯。
教师要善于提问，启迪学生，让学生把所学知识关联起来，形成连贯的知识体系。
可见，课堂提问对于提高教学质量来说是很重要的。
本文主要就如何做好高中英语课堂提问技巧进行探究分析，提出了几点自己的拙见，以期用艺术的提问方式来激发学生学习英语的兴趣，增强英语学习动机，进而提高高中英语教学质量。
同时，也为广大同仁提供借鉴意义和参考价值。
1 高中英语课堂提问现状就目前而言，高中英语提问主要存在以下几方面的问题。
（1）课堂提问没有意义。
很多教师的课堂提问内容，没有针对性，并没有针对课堂教学目标来进行提问，只是提了一些与课堂教学无关的问题，浮于形式，浪费时间，没有任何效果。
（2）不公平的提问现象。
很多教师在课堂提问时，会有所偏重，都会提问优等生或者尖子生，对于后进生提问的就比较少，甚至不提问。
例谈高效的英语课堂提问策略
何 能把有效 的提 问融 人现行牛津版 高中英语 教材的教学 ， 使原本 ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｔ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ｉ ｔ ？学生从伦敦与常州 的异 同， 常州 现有 的交 通方式等角度阐述 自己的观点 ， 因为结合实际所有学 生有话可说 。
二、 怎 么 问 问 什 么
ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｙ ，随后埘本课 的重点 内容进一步提 问 ： Ｗｈ ｙ 却打乱 了问题呈现的层次性。学生可能先要思考总结概括题 ， 然
ｄ ｏ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｄ ｏ ｕ ｂ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ Ｊ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ ｗ ａ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ ａ ｗ ａ ｙ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｆ Ｏ ？ 学 生从 多 角 后去做简单 的细节题 ，这不符合学生的思维方式和认知顺序 ， 因
提供教 师与学生互 动的机会 。教师 如何 才能进行 高效的提 问， 如
生 动新 颖 的教 材 如 虎 添翼 是 一 个 很 有 现 实 意义 的问 题 。
一
ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｓ ｕ ｂ ｗａ ｙ ．Ｓ ｏ ｍｅ ｃ ｉ ｔ ｉ ｚ ｅ ｎ ｓ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ￣ ｉ ｔ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ．Ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ
、
有 效 的课 堂 提 问 可 以引 导 学 生 在 课 堂 教 学 中积 极 而 愉 快 地
好 的 问题 预 设 加 上巧 妙 的提 问 技 巧才 能 实 现 高 效 的课 堂 。因
思考 ， 激发学生 的求知欲和对 知识的兴趣 ， 帮助学 生深刻认识 和 此 教 师 在提 问时 应 注 意提 问 的艺 术 性 和方 式 的多 样 性 。
高中英语教学中课堂提问浅析
教 学研
２１ 年 １ 月 ００ ２
高 中 语 教 学 中 课 堂 提 问 浅 析
任 叶 文
（ 郸 外 国语 学校 ， 北 邯 河
பைடு நூலகம்
邯郸
０ ６０ ） ５ ０ ０
答 不 正 确 ， 要 肯 定 其 勇 于 回答 问题 ， 于 发 表 个 人 见 解 的 也 敢 精 神 。这 样 才 能 激 发学 生 参 与 学 生 的 积极 性 。 二 、 堂提 问应 遵 循 的原 则 课 式 ， 使 学 生积 极 思 维 ， 到 调 动 学 生 学 习积 极 性 和 主 动 性 促 达 １ ．适 时性 原 则 。一 个 注重 课 堂 实效 的老 师 ， 充 分 调 动 应 的 目的 。 问既 适 用 于 学新 知 识 ， 适 用 于 知识 检 查。 堂提 学 生 学 习英 语 的 主 动 性 ， 发 学 习英 语 融 会 贯 通 地 掌 握 所 学 提 也 课 启 问作 为 组 织教 学 、 发 思 维 、 高理 解 能 力 的 一 种 重 要 手 段 ， 启 提 知 识 ， 高 学生 分 析 、 决 英 语 问 题 的 能力 。 往 往 在 提 问 、 提 解 解 在 目前 英 语 教 学 中显得 越 来越 重要 。 答 、 正 的 过程 中 ， 成 “ 订 完 温故 而知 新 ” 的教 学 任 务 。 课 首 “ 问 【 关键词 】课 堂提 问； 问技巧 ； 问原则 提 提 答” 能有效 的吸引学生 的注意力 ， 即营造出“ 立 紧张” 的教学 课 堂 提 问是 教 师 与 学生 交 流 的 主要 形 式 。它 的 首要 目的 气 氛 。课 首 “ 问答 ” 容 都带 有 复 习性 质 ， 有 导 入 新 课 的 作 内 兼 是 鼓 励 和 指 导学 生 从 认识 的现 实 阶 段 向潜 在 阶段 发 展 。是 认 用 。课 中 “ 问答 ” 要 老 师审 时 度 势 ， 住 机遇 ， 老师 教 学 机 需 抓 是 识 事 物 的 必 要途 径 。 它是 启 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 励 学 生 积 智 的体现 。讲课中 ， 鼓 提问在 多数情况下都具有突发性 ， 起到随 极参与课堂 活动 ， 打破 教师一言堂 的旧教学模式 ， 促使 学生 时集 中学生注意力 的作用 ， 它可使走神 的学生 意识 到没有逃 积 极 思 维 ， 到 调 动 学 生学 习积 极 性 和 主 动性 的 目的 。 大 量 脱老师 的注意 ， 达 是老师给了“ 面子” 正在期待他的 回答 ； 中 ， 课 有 效 的语 言 输 入 对 促 进 学 习 者 语 言输 出能 力 的 形 成 具 有 关 “ 问答 ” 最 主要 的作 用还 在 于一 步 步 启 发 学 生 获 得 英 语 新 知 键性 的作用。教师通过提问可以了解学生对所学 内容是否理 识 。课末“ 问答 ” 能有效地消除学 生听课后 的精 神疲 劳 ， 促使 解 和掌 握 ， 程度 如何 ， 便 于 我们 教 师对 今 后教 学 的 指 导 。 其 以 学 生 兴 奋 ， 实 四十 五 分 钟 的边 角 时 间 。 课 末 “ 充 问答 ” 内容 都 提 问 既适 用 于 学 新 知 识 ， 适 用 于 知 识 检 查 。现 在 很 多 教 师 也 具 有 巩 固授课 内容 性 质 ， 面 龙 点 睛 、 漏 补缺 、 化 要 点 的 有 查 强 进 行 课 前 ５分 钟 提 问 训练 ， 习 旧知 识 ， 人 新 内容 ， 上 启 复 导 承 作用 。 下 ， 课 堂 有 机 结合 在 一 起 。课 堂 提 问 作 为组 织 教 学 、 发 思 使 启 ２诱 发 性原 则 。教 学 是 一 个 由浅 入 深 、 断 提 高 的过 程 。 ． 不 维 、 高 理 解 能力 的 一 种 重 要 手 段 ， 目前 英 语 教 学 中 显 得 提 在 课堂提 问前 ， 老师要 循循善诱地交代 说明 ， 学生兴趣所 在 从 越 来 越 重要 。 处切人 问题 ， 在广泛联系的所在处设 置问题。问题 设计 要考 虑学生学 习英语和社会生活的面 ， 要抓住热点 ， 关注焦点 ， 把 课 堂提 问在 教 学 中 的运 用 １ 课 堂 提 问 的 设计 艺术 接 关 系 到 教 学 任 务 的 落 实 、 ． 握兴奋点 ， 学生有思 维动 力 ， 使 思维空间和思维成果 ， 即有感 学 生兴 趣 的 培养 、 维 的启 迪 ， 思 囚此 要 优 化 设计 提 问 。一是 由 而发 ， 有话可说。将学生引入到一个求 知的境界中 ， 思维进入 浅人 深 ， 层递 进 。 教师 从 不 同角 度 ， 易 到难 ， 造 一种 能 到 一 个最 佳 状 态 ， 层 由 创 积极 思 考 ， 开讨 论 ， 胆 发 言 。 展 大 使 学 生 多方 面 、 多角 度 进 行 思 考 的情 境 ， 获 得 成 功 的 机会 。 并 ３ ．广泛性原则 。课堂学习是学生集体的活动 ， 面向全体 目光要 扫视 全体学生 ， 使每一个 问题 二是讲究趣 味 、 实际。教师设计 的问题不能脱离实际 ， 结合 凭 是指老师 提出问题后 ， 空编造 ， 要让学生有话可说 ， 有感 而发 ， 使学生感到在思索答 都产生群体效 应 ， 证全体学生都 有时间 、 保 有动力对 问题进 对于整堂 课的教学而言 ， 老师应该保 证每个学 生都 案 时 有趣 而 愉 快 。 是 突 出 主体 ， 展 思 维 。 师 在设 计 问题 行 思考 ； 三 发 教 能有 锻 炼 能 力 、 展 才 干的机 会 。应 该 根据 学 生 的 智力 差 异 、 施 时 应 坚 持 让 学 生 唱 主 角 ， 挥 学 生 的 主 体 作 用 。 四是 预 见 性 发 和 灵 活 性 。 提 问要 事 先 设 计 学 生 可 能 回答 的 内容 ， 捷 地 捕 敏 接受 能 力 的快 慢 ， 出 不 同的 英 语 问题 ， 学 习 程 度 好 的 学 提 使 捉 和 及 时 指 导 方 法 上 的 缺 陷 ， 用 试 探 的 方 法 ， 助 学 生 思 采 帮 生感到英语大有学头 ， 学习稍差 的学生觉得有 信心学好 。使 人人 考更深一层的答案。在讲 、 、 、 练 读 议环节 中要 灵活运用提 问， 所 有 的 学 生各 得 其 所 ， 有 练 习 的机 会 。 以 此来 集 中学 生 的 注意 力 。 ４ ．激 励 性 原 则 。学 生 每 次 回答英 语 问题 时 ， 师要 给予 老 对 ２ ．教 师 的 主导 作 用 和 提 问技 巧 。课 堂 教 学 中提 问 的 效 恰如其分 的肯定和褒扬。对有创见 者更 应该 大加 鼓励 ； 回 果 如何 ， 方面在于问题设计 的技巧 ， 一 另一方面在 于提问 的 答 困 难 的学 生 要 及 时 启 发 诱 导 ， 予 提 示 和 帮 助 ； 回 答 片 给 对 面乃至错误 的同学 ， 也要给予补充 ， 具体指 出其错误所在 。切 技 巧 。一 是 眼 看全 班 ， 问题 明确 。眼看 全 体 学 生 ， 方 面能 引 一 起 学 生 的 重视 ， 另～ 方 面 便 于 教 师 观察 学 生 。问题 提 出后 ， 大 忌冷嘲热讽 、 恶语伤人 。决不能把提问当作惩罚学生不认真 多 数 学 生 面 有 难 色 ，教 师就 应 意 识 到 问题 可 能太 复 杂 了 ， 这 听 课 的手 段 ， 伤 学 生 的 积极 性 。因此 ， 师 的 评 价用 语 不 能 挫 老 时 就 该把 这 个 问 题 适 度 分 解 ， 学 生 逐 步 回答 ， 后 再 归 纳 让 最 般化 、 公式化 ， 要把对学 生活动 的真实感受传 达给每一个 总 结 。 课 堂 提 问要 具 体 、 确 、 洁 ； 反 ， 问题 不 具 体 ， 明 简 相 若 不 学 生 ， 评 价 用 语 形 成 一 个 等 级 系 列 ， 师 要 根 据 学 生 回答 使 老 明 确 ， 糊 其 辞 ， 棱 两 可 ， 生 就 会 茫 然 不 知 所 措 ， 非 所 含 模 学 答 问题时的不 同表现 ， 用不同等级 的真 实的评价用语 ， 选 使评 问 。二是 把 握 提 问 时机 ， 提 问 ， 叫人 。教 师应 通 过 这 种 提 价 成 为 课 堂教 学 真 实 交 流 的一 部 分 。 先 后 问 方式 引导 所 有 学 生 ， 管 其 成 绩 如 何 、 格 如 何 ， 积极 参 不 性 都 总之 ， 在我们的课堂教学 中， 提问是师生问相互交流 的一 与 到课 堂 活 动 中来 。三 是 为 学 生 留 有思 考 的时 间 。提 问后 留 种形式， 它几乎无处不在 。 英语课堂教学提 问是英语课堂教学 出 的思 考 时 间 是 否 适 当 ， 接 影 响 学 生 网答 的质 量 和 教 学 效 直 的 重 要 组成 部 分 ， 目的 地 设 计 提 问， 仅 有 助 于 教 学 效果 和 有 不 果 。教师等待 的时间增加 ， 学生 同答 的内容就增 多， 创造思维 质量的提高， 有助于学生深入理解教学 内容， 而且 对于培养 学 的成 分也 增 多 。 四是 评价 的技 巧 ， 多鼓 励 学 生 。 生 回答 问题 学 生英 语 学 习 兴趣 、 起 探 究知 识 的愿 望 、 迪 学 生 的思 维 。 激 启
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浅谈高中英语课堂教学提问技巧
课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。
正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。
英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。
在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。
一、围绕学习重点，突出提问高频
在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。
很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。
这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。
在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提
问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。
我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1
the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。
针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？
2.what did polly meet trouble？
3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。
二、依据学习难点，体现层层推进
在教学中，学习难点的解决方法主要是借助“层层推进，由浅入深”的方法来予以解决。
在课堂提问的过程中，应该按照学生的语言学习认知规律进行优化问题，以此来达到帮助学生解决实际学习困难的作用。
这样层层推进，不仅便于学生理解感悟，还能够围绕学习难点，提高教学效果。
在教学中，依据学习难点进行提问，首先应该做到问题逐层加深，让学生能够有一定的思考余地，便于学生学习理解；其次，要尊重学生的个体差异，做到难点提问尽量全面，以此来满足全体学生的学习发展需要；最后，让学生能够积极参与到教师的提问过程之中，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维方法参与教师提问。
例如，在《牛津高中英语》的“reading”教学中，笔者会针对教学难点，按照为什么、是什么、怎么样的思维来进行提问。
这样的提问，一方面，能够帮助学生在全面理解文章主题思想的前提下，知晓学习内容的难点；另一方面，有助于培养学生多元化的学习思维，以此来帮助学生形成适合自己的学习策略，从而提高他们的英语综合语言运用能力。
在难点问题的提问中，应该特别注意设计一些阅读发散性思维问题，让学生能够在理解感悟的基础上做到灵活运用。
在通常情况下，笔者会根据学生的学习生活经历予以多角度的提问，让学生觉得学习难点其实并不难，只要在平时的生活中予以留心即可回答。
三、运用多样方法，做到灵活提问
教师作为课程教学的主导者，要想活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，以此来激发学生的学习激情和兴趣，增强他们的学习体验。
教师运用多样化的方法提问，不仅能够激发学生的语言学习认知思维，还能够丰富课程教学内容，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可创设多元方法，如个别交流提问法，由个别学生单独回答某个问题；小组合作讨论法，由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论法，全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
这些方法的运用不仅能够满足学生的学习发展需要，还做到了灵活有效。
总之，在高中英语课堂教学提问中，按照学生的语言学习发展需
要，优化提问技巧和方法，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能够让学生在教师的提问过程中加深对语言文本的理解感悟，提高课程教学效果。
这样的提问也是师生进行有效双边活动的重要途径和方法，有利于教学互动的顺利开展。
作者单位：江阴市第二中学。