反思性教学与教学反思

反思性教学与教学反思

——大力开展教学反思，提高教学效率

蔡甸区姚家林小学陈建新

随着课程改革的深入及教学理念的不断更新，反思性教学正在逐渐成为影响当今各国教育实践的一种教学思潮，而且也成为教育心理学中一个颇有影响的研究领域。所谓反思性教学，是指反思主体借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。我认为反思性教学研究活动的开展可以以课例为载体，以同伴互助为主要手段，努力抓好课例研究的三个环节：课前反思、课中反思、课后反思。

1．课前反思

课前反思要反思课前准备的有效性。大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。反思备课必须体现出：目标的实效：目标要清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：内容要适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的高效：教法要灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

2．课中反思

课中反思是针对教学过程本身进行的反思。包括内容出现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的应用、师生互动、时间安排等。具体来说，就是在教学过程中，是否是学生成为了教育活动的主体和自我发展的主

体。

课中反思，是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，并积极思考如何利用课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而使课堂教学达到高效、高质。

如：我在教学鄂教六年级语文上册口语交际《我们给他出主意》，小帆在参加田径训练与去乡下看奶奶这两项活动中难以选择，教学中我先按照教材出具的材料，让学生讨论如何能帮他解决难题，这个话题对农村孩子来说，不能产生共鸣，讨论气氛也不热烈，有的学生在预习中想到了方法，见有人解决问题，其他学生更是选择沉默。见到这种情况，我对学生说：“同学们刚才帮助小帆解决了他的难题，那么在我们同学之间有谁在学习或生活中也遇到过自己难以解决的问题，今天借这个机会说出来，让大家都给你想想办法？”这个问题一提出，学生的反应明显热烈了，有几个学生说出了与同学，与家长之间的一些问题，大家纷纷发言支招，师生之间，生生之间的互动也积极起来，但我发现有一个学习困难的学生邱傲雪仍然不发言，游离于学习活动之外，我就对学生说：“老师也有一个难题，想让同学们帮帮我。我班的邱傲雪同学因为学习基础差，虽然学习很努力，但成绩总是没有明显提高，大家想想办法，怎样才能帮助她提高成绩？”听到老师提到了自己的名字，邱傲雪注意力顿时集中起来，因为已经同学六年了，学生之间非常了解，大家也都说出了自己的看法，每一个学生发言，我就去征求邱傲雪的意见，让她自己去判断同学们提出的方法合不合适，如果是她认可的方法就让班干部记下来，由提出方案的学生负责督促执行，如果方案她不认同，也由她说出自己的看法，再由大家商讨是否加以修改。由于话题贴近学生实际，学生有话可说，整个课堂变得非常热烈，直到下课，学生们还在商讨还有哪些方法可以帮助邱傲雪提高学习成绩。这样通过课中反思，我不仅较好地完成了这节口语交际的教学目标，也帮助了学习困难的学生，同时也教育了学生要团结友爱，互相帮助。

3．课后反思

课后反思行为显然发生在教学行为结束之后。它的表现形式为课后小结、信

息反馈及自我我评价等。经过课前的精心准备和具体的课堂教学操作，教师要用课后反思这一环节来分析、总结、评价自已的教学行为和学生的学习效果。因此，课后反思具有批判性的特点。通过反思来给自己的教学行为和学生的学习行为进行定性，课堂教学究竟是成功还是失败，学生的学习效果究竟是良好还是一般。在新课程改革的过程中，教师即是探索者，也是思想着，只有不断思考，才能进一步的探索和成功，在教学实践中，只有做到知而后行，行思并进，才能使自己的教育教学观念、教育教学行为和能力得到根本的提高和发展。

通过以上三阶段的反思，有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善，使教师的教学反思伴随教学活动的常规化而逐渐自动化，不断提高教育教学的质量。

总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平。