感受以人为本的澳大利亚基础教育
澳洲教育体系 澳洲教育与中国教育的差别
澳洲教育体系澳洲教育与中国教育的差别澳洲教育体系澳洲教育与中国教育的差别想留学澳大利亚的同学们不紧要了解澳大利亚的教育制度，和当地的文化特色，个人觉得了解澳大利亚教育与中国教育的区别，才可以了解自己是不是适合你，所以下面的你必须要看哦。
在澳大利亚，年满18岁的大学生是在思想、心理上已经成熟，对自己行为完全负责的成年人，学校主要负责对学生的知识教育职能，而学生的思想教育和生活安排基本是学生和其家长的责任。
这与中国大学那种思想、生活、学习的保育院全包式教育有着极大的差别。
这个差别主要体现在以下几个方面。
1.住宿在澳大利亚，大学只提供极少量的校内学生宿舍，学生住宿方式主要通过学生家庭及市场化的公寓解决。
校内宿舍具有最大的交通便利条件，数量又很少，因此租金较高，只有少量学生选用。
学生来自大学所在城市或地区的家庭，一般都住宿在自己的家里。
外来城市和地区的学生大多通过房地产市场租用商业公寓或将自有房屋出租的出租房，房租根据房屋的质量，交通条件，距离学校的远近和小区环境条件不同而差别很大，学生可以根据自己的经济条件去选租。
因此，澳大利亚的大学基本上是非住校制，而中国的大学大都要求学生全部在校住宿，因此中国大学在校园内都设有学生宿舍，因此是住校制。
2.有限责任与无限责任另一个重大不同是大学应当是承担以知识教育为目标的“有限责任公司”，还是对学生思想、生活和学习全面负责的“无限责任公司”。
从对学生的责任机制来说，中国学生从小学、初中和高中阶段与其它各国没有什么\太大的差别，都是在家期间由家长负责和在校由学校负责的二元化负责制。
当学生到进入大学的时已经18岁以上，从法律上讲，已经是具备民事和法律责任能力的成年人，大学生应当更加自主、独立。
因此专家介绍说从学生责任机制来说应当是学生、家庭和学校的三元化责任制，在其中学生为其个人承担责任为主，家庭次之，学校更次之。
而中国的大学不但没有把大学生当成成年人来对待，反而把大学生当成学龄前的儿童，一股脑什么\都包下来，把自己当成了“保育院”，于是在大学阶段，我国实施的是对学生的学校一元化负责制求求大学负责制。
澳大利亚教育模式
澳大利亚的教育模式
澳大利亚的教学方式以课堂教学和自主学习为主，在进行课堂教学时会经常开展课堂互动，澳大利亚的教育注重学生与教师之间的互动，鼓励学生参与课堂讨论和活动，以促进学生的思考和探究。
在学生自主进行学习时，澳大利亚会采取个性化教育，尊重学生的兴趣和特长，并为他们提供个性化的学习计划和资源，以促进学生的全面发展。
澳大利亚的教育模式有其独特之处，以下是一些主要特点：
1. 高度自主：澳大利亚的教育系统相对较为灵活和自主，各州的教育部门有较大的决策权和管理权。
同时，澳大利亚也与邻国合作，以促进跨州、跨国的教育交流与合作。
2. 注重创新和实践：澳大利亚的教育注重培养学生的创新和实践能力，鼓励他们主动参与课堂和社区活动，并积极解决问题。
这种教育模式强调从做中学，让学生通过实践来掌握知识和技能。
3. 多元化教育：澳大利亚的教育系统注重多元化教育，尊重并包容不同的文化、价值观和信仰。
学校也开展多元文化教育，以帮助学生了解和尊重不同文化，并促进文化交流和融合。
4. 评价性教育：澳大利亚的教育系统注重对学生学习和成果的评价，通过各种评估方式了解学生的进展和成就，并据此调整教学策略和提供辅导。
同时，澳大利亚也实行高考制度，以选拔优秀的学生进入高等教育。
5. 公立和私立教育并存：澳大利亚的教育系统包括公立和私立教育机构，公立学校由政府资助和管理，私立学校则由教会或私人创办。
两种类型的学校都有相应的教育标准和课程设置。
总之，澳大利亚的教育模式具有灵活性、自主性、多元化和评价性等特点，注重培养学生的创新和实践能力，为学生的未来发展提供全面的支持。
澳大利亚高中课程避免为考试而教
尊重学生 的兴趣 、 能力差别 以及 未来发展 的不同志 向 ， 因此这一 阶 段 的课程只有英语一科是必修 ， 其他 皆由学生 自选 ， 学生选够 １ 个 ２ 模块 的课程 即可从 高中毕业 。 生可 以根据 自己的发展愿望专注 于 学 擅长 的学科 ， 不用被动地学 习 自已不喜欢 的东西 。
同 一 门 课 也 有 不 同 难 度
其与“ 高考 ” 的关系 ， 也体现着 这种
以人 为本的理 念。 高考前只有一 门必修课
澳大利亚基础教育课 程 的独特之 处还在于 ，英语 和数学学科 分 为若＝ 水平层次 ， 生可根据 自身 隋况进行选择 作 为十一 至 卜 Ｆ 学 二 年级 唯一 的必修科 目， 语分成 ｌ ： 英 『标准英语 、 高级英语 、 英语拓 展 １英语拓展 ２作 为第 二语言的英语及英语 基础等。数学在此 阶段 、 、 虽不是 必修 科 目， 大多数 大学 的理ｌ 专业要 求数学 成绩 ， 以也 但 ＿ ｒ 所 是学生选修 的霞要科 目。高中数学 同样 分为通用 数学 、 数学拓展 １ 、
新花样 ， 然后 顺便建立 了一 个伟
个 中国学者 来 美 国，也 感慨
半古代 ，在北 美一 个蛮荒之地 ， 却 清晰地 建立 了一 个三权 分 立
木
▲ 、 斐逊墓 碑 上忽 略了 Nhomakorabea 么 ’ ｏ林 达
证 书考试 ， 既表 明 自己符 合高中 毕 业的要求 ， 同时 获得 升人大 也 学 的成绩。
每 一领域 内有若干 ¨课程 。
可以看出 ，澳大利亚公 高中课 程设置既 为学 生的全 面发 展
奠定基础 ， 又不会让学 生感 到负担沉重 、 压力 巨大 。 它尊重学生的差
别 ， 程没置层次丰富 、 多样 ， 课 类 满足不 同学生发展 的需要 。 选修课成绩记入高考 图拉姆拉 中学所 在的新南戚尔 ＿ 州实行高 叶 毕业证书考试 制 ｌ ｉ ＝ Ｊ 度。 这种考试兼具毕业 与升学考 试的双重功能 。 学生通过高 中毕业
澳大利亚基础教育的发展历程及启示
校园英语 / 基础教育澳大利亚基础教育的发展历程及启示哈尔滨师范大学/鲁雪莹【摘要】21世纪，全球化的进程不断加快，科学技术的发展日新月异，人才竞争日趋激烈，基础教育的发展状况不仅决定着国民素质的高低，也深刻影响着各国在国际竞争中的地位。
澳大利亚作为后起的发达国家，虽然只有200年左右的历史，但其基础教育事业的发展速度却是有目共睹的。
文章将从各个不同时期来简述澳大利亚基础教育的发展历程，并从中寻求对中国基础教育改革有益的经验与启示。
【关键词】澳大利亚 基础教育 改革 启示一、澳大利亚基础教育的发展历程1.土著人时期的教育。
澳大利亚是典型的移民国家，最早的移民是从亚洲迁徙过来，并在此繁衍生息成为当地的原始居民。
在漫长的生产劳动中，澳洲土著人虽没有创造出自己的文字，但各部落都拥有自己的历史、文化，并形成了独特的教育方式——口传身授。
土著人的传统教育以实践知识和劳动技能为主，由年长者将自己在长期生产劳动中积累的经验和技能，通过实践传授给年幼者，达到教育的目的。
这是一种原始的教育方式，以传授生存技能为主，并没有正规教育。
2.殖民地时期的基础教育。
自1770年库克船长发现澳洲大陆后，陆续有人提出将澳洲作为新的犯人流放地，英国国会于1784年通过了“犯人流放法案”，并在1788年将第一批囚犯流放在这片新大陆上，这不仅标志着澳大利亚殖民地时期的开始，也拉开了其基础教育的序幕。
这一时期由于人口的大量涌入，适龄儿童上学问题成为了亟需解决的首要任务，这就促进了各类学校的创办，由最初的教会学校到官兵子弟学校，以及19世纪中期由各殖民区政府和当地政府共同出资创办的公立小学的出现，使澳洲殖民地的教育格局初步形成。
19世纪中后期，为了更好地满足社会发展对人才的需要，澳大利亚开始了历时44年的第一次基础教育改革，于1851年以南澳大利亚区开始，至1895年在西澳大利亚区结束，这次改革虽是受英国国民教育运动影响，但一些殖民区如南澳大利亚殖民区教育运动发展趋势大好，并在1851年颁布了教育法，远远早于1870年英国史上第一部《初等教育法案》的颁布。
澳大利亚高校教学特点及启示
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澳大 利亚高校教 学特点及启 示
李 伟
摘要 ： 澳大利亚 高等教育质量较 高， 其 中不少 内容对 中国高等教 育颇具启发性。本文主要从教 学理念 、 教学方法 、 教 学手段 几方面 对 澳大利 亚高校教 学特 点加 以介 绍和分析 ， 并得 出我 国高校教 学改革 的启 示。 关键词 ： 澳 大 利 亚 高等 教 育 启 示
１ ． ４ 注重终身教育 澳大利亚人终 身教育 观念很 强 ， 高校教 师尤其如 此。身负教 育大任 ， 在将知识传授给学生 的过程 中更需不 断提高 自身业务水 平， 不断充实教学理念 ， 改进 教学方法 ， 增进教学效果 。 ２ 对我国高校教学的启示 ２ ． １ 强化 “ 以人为本 ” 的教学理念 现代 教育强调 “ 以人为本” ， 教 育者要全 面地 了解学 生 ， 深 入 争力” １ 。 地研 究学生 ， 有效地 服务学生 ， 要真 正地把“ 以人为本 ” 的理 念落 １ 澳大利亚高校教学特点 到实处 ， 才能把促进学生发展贯穿 于教育教学 的始终 。中澳之间 １ ． １ 以人为本 的教学理念 有着 各种各样 的文化差异 ， 但对 于教师 ， 具有高度 的责任感 和爱 学校办学过程 中始终 以学生 为中心 ， 学生在学校 的地位与各 岗敬业 的精神是永 远不变的。这要求我们的高校要强化“ 以人为 项权 益都 受到尊重 与保护 ， 学生可通过各种方式如建议 、 投诉 、 调 本” 的教学 理念 ， 加强 师生 之间情感 沟通 ， 展现教师 人格魅力 ， 与 查 问卷等来体 现 自己的意 志 。在 澳大利亚 ， 学校非 常注重为教 学生建立 既师且友的关系 ， 这样无 疑对 提高教学质量会起到事半 学水平 的提高和学 生学业 的进步提供 多方 面的支持与服务 ， 也更 功倍 的推动作 用。 注重教 师与学 生之 间的情感 沟通 ， 教师与学生 间是朋友般 的平等 ２ ． ２ 教学方法 多样 化 关 系。 单一 的教学 方法与 陈旧的考核 方法是我 国高校 目前普 遍存 １ ． ２ 开放 、 互动式 的教学方法 在的问题 之一。高校应 以培养学生能力和创新精神 为 目的 ， 提倡 教学方法提倡 灵活多变 ， 以学生 为中心 。教师鼓励式教 学与 因材施教 的互 动教学法 ， 以课 堂作为师生 交流平 台 ， 共 同完成教 学生 自主学习相结合 ， 理论 与实践相结合 ， 讲授与辅导相结合 。 学任务 ， 打破传 统 的以教师 的教为 中心 ， 学 生被动 学 习的局面 。 澳洲 大学课 堂给 我感受 最深 的就是轻 松 随意 的课 堂气 氛 。 互动教学既要实现知识结构的互动 ， 也要加强师生之间的情感互 教师在课堂上 对学生鼓励 多 ， 施压 少 。学生 能抛开思想包袱 ， 大 动。授课 方式要更加多样化 ， 加 强辅 导与实习 、 设计 、 参观等实践 胆思考和 质疑 ， 教 师也可 以了解学 生对知识 的理解和掌握程 度 ， 环节 ； 课 程考核方 法需进一 步细致化 、 多样化 、 透 明化 ， 使 课程考 及时调整课 堂进度及侧 重点 ， 并根据需要修 改教学计划 ， 授课 的 核成为检验教师教学与学生学 习成效 的有效 手段 。 自主 性 和 灵 活 性 很 大 。 ２ ． ３ 提高教师在教学过程 中的 自主性 澳大利亚大学非常注重学生 的能力培养 ， 鼓励 学生进行 自主 教师在 教学过程 中缺乏 自主性 是我 国高校普遍存 在 的一个 性学习。学生 以参与课堂教学为主 ， 以分 组讨论 、 课后辅导 、 教学 问题。 目前多数高校 的教学计划制订 以后极少更 改 ， 教师授课 内 论坛 、 实验和 实践环 节为辅 来获取 和掌握 课程 内容 。在辅 导课 容 、 课 程进 度必须严格按教 学计划进行 ， 限制了教 师授课 过程 中 Ｊ 二 ， 辅导老 师与授课老师相 配合 ， 对不 同学生 采取不 同的辅 导方 的灵活性与 自主性 。若能赋予授课 教师足够的 自主性 ， 根 据授课 法， 制定 不同的辅 导方案。值得一提的是 ， 不论是讲授课 ， 辅导课 效果 、 学生 反馈信息 随时对教学计划 进行改进 ， 最终 对提高教 学 还是实践课 ， 教 师都 不会 直接告诉学生答案或 方法 ， 而是让 学生 质 量 大 有 裨 益 。 自己去发现问题 、 分析问题 、 解决 问题 。 ２ ． ４ 进一步强化教学资源 的开放与共享 澳洲高校 的课程考核方法也 多种 多样 ， 日常测试 、 课 堂发言 、 教学资源是联 系学校 、 教师与学生 的重要媒 介。开放 的人文 小组作业 、 小论文或报告 、 实验 、 课程设计和实习等成绩都列入所 环境 与共享 的资源有利 于资源的流动 性与互补性 。 国内高校在 学课 程的考 核内容 ， 并且 实践部分所 占比例 较大（ ２ ０～５ ０ ％） 。学 加强本校 网络 、 图书馆 、 多媒体 等基础教学设施建设 的同时 ， 还要 生可通过课堂或上 网详 细了解每 门课程 的评价 方法及所 占比例 ， 开拓 思路 ， 眼光放远 ， 加强 与其他各 高校尤其是 高水平大学 间的 并可 和任课老师对此进行讨论 、 提 出意见或建议 。 联系， 提倡 教学资源共 享 ， 为师生 的教 学 、 科研、 学习提供 一个 比 １ ． ３ 多样 、 灵活的教学手段与开放的教学资源 当前更 为宽 广的资 源平 台 ， 这将有 助于 学校办 学水 平的共 同提 澳洲大学教育均已全面实现网络化 、 高技术化 。各大学在 教 升 。 学中非常 注重多媒体 以及 网络 、 幻 灯等相关信 息技术 的应 用 ， 教 师所授课程 的讲义 、 作业 、 参考书籍及该 课程 的其 他相关资料都 参考文献 ｉ １ １ 李韧竹． 澳大利亚首 次公布 大学教学质量排 名【 Ｎ】 ． 中Ｎ教育报， 挂在 网上 ， 学生 可随 时阅览 和下载 。学生 与老师 的联 系如交 作 【 业、 辅导、 答疑均可 以通过 网上进行 。 澳大 利亚多数大 学的 图书馆甚 至州立 、 市立 的艺术馆 、 博物 馆、 图书馆 等公 共资源均 为免费开放 ， 实行 资源共享 。任 何人都 可 以随便 进入 渎书 、 参观、 学 习 。这种开放 的人文环境 与共享 的 资源 对教学来说极 其重要 ， 为学生 的学习和教师 的教学 、 科研提 供 了宽广的知识通道。
《澳大利亚》的教学实践和反思
《澳大利亚》的教学实践和反思1. 引言1.1 澳大利亚教学实践的背景澳大利亚的教育体系注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，强调学生的参与和合作。
教育理念强调学生在学习过程中的体验和自我发展，不仅注重学术知识的传授，更关注学生的全面发展。
澳大利亚的教学实践更加关注学生的个体差异，注重发展学生的创造力和批判性思维。
在澳大利亚的教育实践中，教师扮演着重要的角色。
教师被视为学习的引导者和激励者，注重激发学生的学习热情和兴趣。
教师在教学中注重个性化教学和因材施教，引导学生主动参与学习，培养他们的自我学习能力和解决问题的能力。
澳大利亚的教学实践注重学生的全面发展和自主学习能力的培养，是一个注重学生个体发展和社会责任的教育体系。
1.2 研究目的和意义本文旨在深入探讨澳大利亚教学实践的背景及相关问题，并通过对教育体系、教学模式、教学方法以及实践案例的分析，提出对现有教学实践的反思和未来发展建议。
通过对澳大利亚教育体系的全面了解，可以为国内教育改革提供参考，促进教育现代化进程，提高教育质量。
从教学实践中存在的问题和挑战入手，可以为教师们更好地应对各种挑战提供启示，促进教育的不断创新和发展。
研究澳大利亚教学实践的目的在于借鉴其经验，探索教育改革的有效途径，提升我国教育水平，培养更多具有创新精神和国际竞争力的人才。
2. 正文2.1 澳大利亚教育体系概况澳大利亚的教育体系由联邦政府和六个州及两个地区共同管理，具有统一性和多样性并存的特点。
根据澳大利亚教育部的数据显示，大多数学校是公立的，私立学校和宗教学校也很普遍。
教育分为幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育四个阶段。
幼儿教育普及程度较高，学前教育基本实现了普遍免费，小学和中学教育为义务教育，高等教育包括大学本科和研究生教育。
澳大利亚教育体系注重培养学生的综合能力，重视学生的自主学习ability,创新意识和批判性thinking。
澳大利亚的教育体系也强调了多元文化的融合，鼓励学生尊重不同的文化和价值观。
为孩子的未来人生设计课程制度——澳大利亚基础教育的印象与启示
教学） 。每个班 级 约有 ２ 名 左右 的学 生 （ 许 超过 ３ ０ 不允 ０ 人） 。中学 阶段后 采用 分科 教 学 ， 由专业 背 景 的学科 教 师
分 担具体课 程 。 按照 我们 的认 识 ．这是 我们用 了十多年 的努 力基 本
全部 是必 修课 程 ， 年 级开 始 ， 少必 修课 程 ， ９ 减 增加 选修 课
设计 划 。 在澳 大利 亚 ． 中学六 年通 常会被 分为 三段 。７ ８年 级 —
澳 大利亚 义务 教育 年龄为 ６ １ 岁 。在 ６ １ 岁 的小 ￣５ ～２ 学阶段 。 们采 用小 班化 的包 班教 学 ， 本 由 １ 教 师负 他 基 名
责全班 所有 课程 （ 至有包 办 多个 年龄 段 的孩子 的 复式 甚
学 习知识 会 比健康 发展要 更容 易 。 而我 国的基础 教育 ， 过
于 强 调 “ 断 面 ” 的学 习结 果 ， 习要 求 被 “自我 压 迫 横 上 学 式” 地提 前 。 学究 竟属 于启蒙 教育 ， 是专业 化教 育？ 小 还 形
程 制度 。当我们 深入 澳洲 学校 了解 他们 的基 础 教育 课程
“ 消灭 ” 了的教学 组织 形式 。但 澳 洲却在 小 学 阶段坚 持 包
班任教（ 很多英联邦国家 ， 都还在坚持这一模式） 这又是 。
什 么道理 呢？ 这 里反 映 的是 两 国对于 小学教 育 的功能定 位 的不 同
认识 。 大利 亚更 多地强 调孩 子 的身心发 展 ， 澳 强调学 习 习 惯与 生 活成 长 ： 我 国却 重 视 孩子 的 智力 “ 发 ” 知识 而 开 与 接受 。澳洲 的小 学教 育模 式有 利 于师 生沟 通 与孩子 健全 人格 的养成 ， 对 于具体 学科 知识 是 否精 准到 位 ， 相对 但 会 看淡 。他们 强调 通科 教学 ， 注学 习 的态度 与 方式 ， 关 而对
澳大利亚学校教育制度特点
一、学制结构澳大利亚的基础教育为十三年学制，由五岁起入读幼儿园或预备班，其后是十二年的中、小学课程。
大部分州的中学由第七年开始，小学、中学和高中提供义务教育。
小学和中学都是免费的，但可能需要家长支付一些额外的费用，如校服、课本或文具费等。
二、公立与私立学校并存澳大利亚的公立学校由澳大利亚政府提供经费，遍布全国各地，约72%的儿童在政府办的公立学校上学。
公立学校不收学费，但可能需要家长支付一些额外费用。
私立学校可从政府得到部分经费，但收取学费和其他额外费用。
公立学校和私立学校都遵守所在州或领地的课程大纲。
三、课程设置澳大利亚学校依据全国统一的课程大纲设定八个主要范畴的科目：英语、数学、科学、健康与体育、技术、社会及环境学、英语以外其他语言及艺术。
学校对于传统学科的教育，如英语、数学、科学及社会科学等一般更为重视。
四、教育行政管理澳大利亚的教育行政管理为中央与地方共同合作制。
中央教育行政由联邦就业、教育与培训部管理；地方教育行政采取州和地区二级管理形式，州设教育部，下设地区教育管理系统。
联邦就业、教育与培训部通过各专门机构和委员会，实施对各级各类教育的指导和资助，制定全国性的教育政策和就业培训规划。
五、入学政策在澳大利亚，经过正式评断和鉴定的儿童可以早于规定的时间就读。
此外，天资卓越的学生可以跳级或提早就读高年级课程。
某些州和领地允许学生在家就读，尤其是农村地区。
六、教育质量澳大利亚的教育质量较高，成人识字率为98.5%。
全国已基本普及中等教育，12岁～16岁少年入学率为85%，共有中小学生277万人；大学在校生为48.09万人，每10万人中有大学生3025人。
七、学校文化澳大利亚的学校在规章制度上更加严格，大多学校有校服。
文化上偏英式，课外活动丰富，有利于学生的全面发展。
总之，澳大利亚学校教育制度具有学制结构合理、公立与私立学校并存、课程设置丰富、教育行政管理高效、入学政策灵活、教育质量高、学校文化特色鲜明等特点。
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感受以人为本的澳大利亚基础教育打开文本图片集摘要：基础教育是对国家未来发展产生重大影响的公共事业，也是对个体人生发展成熟而必经的教育过程。
澳大利亚堪称教育大国，其以人为本的教育体制与教学模式值得我们思考和学习。
本文以亲身经历，体会了澳大利亚基础教育之理念，感受了以人为本的基础教育实施过程，展现了以人为本的办学之特色，点明了澳大利亚基础教育后的出路与发展，以期对基础教育者本人或基础教育相关的同仁分享。
关键词：澳大利亚;基础教育;课程设置;教学方法;体会与感受中图分类号：G53/57文献标志码：A文章编号：1674-9324（20xx）21-0003-05基础教育是对一个国家未来发展产生重大影响的基础性、全局性和社会性事业，它的成败对国家的发展具有重要的影响。
20xx年10月作者有幸赴澳大利亚昆士兰大学进行为期一年的访学，当时12岁的小孩也有幸与我一起同行，在布里斯班市的中小学游学一年。
在此期间，我能够以监护人的身份在与小孩的交流中切实体会与感受到澳大利亚昆士兰州的基础教育。
由于各国国情和文化差异不同，教育制度自然各异，本文无意评价各国教育之优劣和教育观念与教育行为方法等激烈碰撞的话题，仅将部分亲身经历和在澳印象、感受概括梳理出来，以期扩大对国外基础教育的了解，达到取长补短，共同进步的目的。
一、澳大利亚及教育概述澳大利亚是一个后起的发达资本主义国家和高福利联邦制国家，也是一个移民和多元文化国家;目前人口2300万左右，国土面积为769万km2。
澳农牧业发达，自然资源丰富，有着丰富的煤炭、铁矿石、石油、天然气和其他矿产资源。
经济以农牧业和矿业为主，同时制造、建筑、旅游和服务业迅速发展。
澳大利亚的教育具有世界一流的水准，已先后有13位科学家获得过诺贝尔奖。
社会的贫富差距相对较小，蓝领水管维修工的年收入与白领医生的年收入相差无几，表明澳大利亚的二次分配比较完善，这或许有利于社会和谐稳定。
澳大利亚的大学水准极高，被英国泰晤士报评为全世界第三，30多所大学中有9所排名进入世界前100名，其原因是澳大利亚很注重教育。
澳大利亚的教育系统分为5个方面：（1）中小学教育;（2）职业培训教育，由技术与继续教育学院（TAFE）构成;（3）英语补习学校（ELICOS），为海外学生提供英语课程;（4）私立学校，开设商业、饭店管理、航空驾驶等职业课程;（5）大学教育。
澳大利亚的中小学及职业学院由各州或领地的教育部负责管理，大学由联邦政府统一管理，联邦政府拨款资助。
凡澳大利亚的公民和永久居民，均享受免费的中小学教育。
澳大利亚的学校教育均依据个体的需要、能力与兴趣而开设，使其充分发挥个人各方面的潜能，并能够运用于各行各业，其宗旨是以人为本、学以致用。
二、体会澳大利亚基础教育之印象1.基础教育理念与体制设置。
澳大利亚国家十分重视基础教育，他们在发展基础教育和实施教育管理方面创建了一套独具特色的做法，建立了教育孩子们“感知诚实、完美、尊重、义务、合作、参与、关爱、公正和民主的真谛”的教育理念。
澳基础教育人才培养的总体目标归结为四点[1]：一是注重知识运用，在校夯实语言交流和算术应用基础，以备毕业后能运用自如;二是加强学生与社会的沟通，培养学生分析与解决问题的交往与协调能力;三是营造创业文化氛围，在学校培养学生的开拓创新精神;四是把教育与信息技术相结合，学会必要的信息技术知识。
其核心是培养和开发学生的能力和才智，学校要为社会输送有各种职业能力的人才打基础。
其教育理念也可归结为3项基本宗旨和7项基本技能。
教育的3项基本宗旨为：自尊自信（Self-esteem）;社会活动能力;跨学科学识与实用能力。
7项基本技能：（1）汇集能力，包括：收集、分析、组织信息资料能力;（2）交流能力，指交流思想与信息能力;（3）组织能力，意为策划与组织活动的能力;（4）合作能力，即与他人（尤其在组织内）协同配合能力;（5）智慧能力，指应用数学概念和运算的能力;（6）运用能力，是应用技术手段解决问题能力;（7）理解能力，理解文化概念与现象能力。
澳大利亚的教育体制大体沿用英国的教学体系：学童5岁入学，小学7年，即1-7年级;中学5年，即8～12年级，不分初中高中;专科2～3年;大学4年。
全澳中小学的分级各州有所差异，如：有的小学6年，中学6年[2]。
澳大利亚对小学的教学要求比我国低而简单，他们的教育理念是教会学生学习与思维的方法，而对知识的掌握关注较少。
小学教师较少布置作业，也很少考试，教师根据学生的平时表现来综合评价学生。
因而学生的课业负担较轻，压力较小，学生能在快乐中成长;进入中学后逐步深入，并选修课程、个性化发展，学生的自主能力较强。
2.中小学校园与校园特点。
中小学校园为开放式，校园宽阔，占地较大，校舍多为3层的低层楼房，而办公用房、图书馆与礼堂则多为单层建筑，校门一般简单。
校内绿树成荫，平地均为草皮覆盖（城市亦是如此）;加之，布里斯班市属亚热带海洋性气候，校园内一年四季鸟语花香。
校园设施完备，小学一般均配有足球场、游泳池（馆）;校园边界仅以铁丝网或类似的通透性围栏隔离，校园四周没有门岗，但有的入口处有一政府所立的警示牌，意为：校园场地，非请勿入！中小学生就近入学，一般以居住地址或租房合同为凭证即可，各学校为了吸引学生，在校园周边往往会有入学的电话和报名提示牌，因学生人数是学校生存与发展的基础。
公立学校不收学费，但仍需要交纳一些诸如校服、作业本或文具费的额外费用，而课本多以在本学校的图书馆租借为主，可多年传递使用。
家长需要为孩子提供午餐，可自带或校内canteen购买。
小学各年级午餐可分班级各人自由预订、分班发放，个人预订时用规范的纸质餐袋，在餐袋表面写好姓名、班级和所需的餐品名称，袋中放入一定的餐费，每天10点左右（约一节课后）预订好。
小学高年级学生参与午餐买卖和午餐发放活动，餐费零头仍放入原纸餐袋连同餐品返回个人。
3.学制规划与课程安排之特色。
澳大利亚中小学每学年分为4个学期，因澳大利亚地处南半球，暑假在每年的12月中旬至2月中旬，故圣诞节后的2月份为新学年开始，一个学期均为10周，每两个学期之间有2周的假期。
澳大利亚中小学日授课课时较短，早上8点半进校，下午3点离校，每日在校时间仅6个半小时（包括午餐时间），课堂教学约占60%左右的时间[3]。
教育部门要求各学校发挥各自的特色和优势，自行组织教学内容与教学方式，甚至学校自己决定教材编写和课时安排。
但是课程设置必须包含：语文、卫生与体育、外语、数学、科学知识、社会与环境、技能、艺术等8个方面。
澳大利亚中小学的课堂采用小班制教学，一个教学班约为20个学生，课堂的教学气氛很轻松、很融洽。
学生宽阔舒适的排排坐桌椅，可随意组合、移动，便于老师教学时根据课时内容灵活多变，教师和学生上课时可围坐在一张大的长方桌旁，教师轻声地和学生交谈，增强了老师和学生的亲切感。
课堂教学中，学生学习的氛围轻松和谐，充满着想象和创造的空间。
同时上课教室是根据课程的不同而异，并不像国内所有科目几乎在同一教室进行。
作为传递最具体、最直接、最灵敏信号的课程表，是实施课程计划的具体载体和教学计划安排的主要外部表现，其恰当安排能促进学生身心健康发展、提高教育教学质量[4]。
以小作者所在的8ESL班的个人课表（如表1）为例，体现学生在校课程学习与作息安排。
表1中所授课程为小作者第1～2学期的个人课表，而课程代码与教师代码图例如表2所示。
从本年级的第3～4学期开始，即相当于国内初一的下学期开始，个性化的选修课程就逐渐增多了。
从课表安排上看，作息时间除每周三变化较大外，其余每天基本相似，即每天早上班主任的到校点名及全天安排，接着为3节大课，课时为70 min，其中第1节与第2节之间有个早茶时间，午餐后为2节小课。
实际上时长为70 min的大课时，一般老师也是分两个阶段完成教学工作的，学生并不感觉时长太长。
而每周三下午有相同的运动时间，各校学生可在运动中进行交流、互动、相互成长。
小作者当时参加了排球队，每周三同周边各学校以主客场制进行运动和比赛，其乐融融！4.教育师资与教育公平实施之体念。
澳大利亚的中小学教师均接受过高等教育和专门培训。
他们不但要有教学方面的资历，还需接受教学实习训练，高中教师更需要在特定科目上具有一定资历和专长;学校还配备相应的专业辅导老师，为学生提供读书技巧，科目和职业选择取向以及生活需要的指导。
小作者所在MacGregor State High School的8ESL班就有一位具有中国背景的老师可进行学习与语言方面的辅导。
在澳大利亚，只要是澳大利亚的公民，就有权享受中小学的免费教育，并平均分配教学资源。
从公立学校的招生与教师配备就充分体现了教育的公平性，除中小学生的入学以居住在学校周边为特征外，为了公平配备教师资源，每个学校还有一定的走班老师。
走班老师相当于由教学经验丰富的特级教师担任，走班老师一般是每天去不同的学校上课，小作者的走班老师是Ms Lopot，其课程安排在周五下午，当时是主要教授英语。
以此共享优质教师资源，避免了择校现象发生。
据介绍，澳大利亚因地域辽阔，人口稀少，为此设立了双向无线电的空中学校，边远地区的孩子在家就可以听课，其为体现教育公平和普及全民教育所做的细致工作可见一斑。
虽然澳大利亚是全球最适宜人类居住的国度，澳大利亚教师的敬业精神和工作强度却有过之而无不及。
为什么他们有如此高风亮节的工作态度和为人仰慕的敬业精神呢！他们认为：在阳光的校园里工作是快乐的，而阳光的校园应有阳光的学生来支撑，阳光的学生需要阳光的教师来培养。
因而作为教师，首先自己应该树立正确的价值观，把对学生负责、对工作负责作为工作的价值取向，而后才能沉下心来教书、静下心来育人，以阳光的心态对待阳光的学生，使学校成为孩子们的乐园！因中澳的冬夏反差，当时去时正赶上毕业前5周，小作者所在的小学Runcorn State School，因参加学期末一系列毕业典礼（Graduation party）活动所需，为此学校还为她发了一个小学毕业证！澳洲对毕业之类的活动相当重视，学校邀请家长参加，活动节目更是全员学生参与，不会只选一部分学生。
澳大利亚学校对教师的评价格外含糊，也没有建立明确的考核奖惩机制，平素不评或较少评先进。
小作者她们毕业年级的教师先进奖品是：女教师一束鲜花（国外鲜花是很好很贵重的礼物！），男教师为一对香槟，可见是相对淡化评比！5.以人为本是学校管理的精髓。
校本管理模式是澳大利亚学校极力推崇的，在学校管理、课程开设和对待学生方面时时刻刻充满人性化，对学生教育以正面鼓励为主。
师生关系讲平等，课堂教学讲民主，如果学生考试成绩需在班内公布，必须征得本人同意，否则就不会公布。
为确保提高澳大利亚教育体系的质量，其教育质量的保障措施是：所有澳大利亚中小学均由政府监察，以确保学校保持高水准的教育。