小学数学_小数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_《小数加减法》教学设计学情分析教材分析课后反思
小数加减法( )教学内容：青岛版小学数学四年级上册课本70 页-71 页教学目标：1 、结合具体情境，理解小数加、减法的意义。
2、掌握小数加、减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算和口算。
培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。
3、感受学习数学的乐趣，增强学习数学的自信心和成功感，逐步养成迁移类推的好习惯教学重难点：理解小数加减法的算理，掌握计算方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：一：情境导入师：同学们，你们周末都喜欢干什么呀？生：踢球，跑步，旅游……师：你们的爱好可真丰富，你们喜欢购物么？今天这节课我们就一起来研究购物中的数学问题。
二：探索新知师：这个周末呀，张老师就去书店购买了两本图书，同学们请看大屏幕，你能发现哪些数学信息？生：《童话书》5.67 元《故事书》4.23 元师评价：你的眼睛可真亮！那同学们能提出几个数学问题么？生1：两本书一共花了多少钱？生2 ：《故事书》比《童话书》多花了多少钱？师：同学们提出的问题太有价值了，我们一起来研究解决。
首先解决问题一：两本书一共花了多少钱？该如何列式呢？生:5.67+4.23= (板书：5.67+4.23= )师：允许吗？生：允许师：该得几呢？请同学们在你的学习单上试着算一算吧！师巡视指导， (找两名同学的作品上台展示)师：都完成为了么？请坐正，我们一起来交流交流。
展示学生作业单，你允许吗？有没有什么不允许见？生1；横式上的得数为什么不写9.90 呢？师：这位同学的疑问谁能解释一下呢？生2：根据小数的性质，小数的末尾添上0 或者去掉0，小数的大小不变。
师：你记得可真准确，同学们你听懂了吗？生：听懂了(师将竖式得数9.90 的“0”用红笔划去)师：这是哪位同学的答案，你能说说你的计算过程么？生汇报计算过程 (不许确的地方老师赋予纠正)师：说的很不错，谁还能像这位同学说的一样，再来给同学们叙述一遍总结：这两位同学说的都不错，接下来，请同学们和老师一起，共同完成这道题目。
小学数学_ 小数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学内容小数加、减法，课本P73二、教学目标1.知识与技能：结合具体情境使学生经历探索小数位不同的小数加减法计算方法的过程，理解小数加、减法的算理。
2.过程与方法：经历探索小数位数不同的小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法和整数加、减法在算理上的联系，发展分析、比较、归纳和类比的思维能力。
3.情感、态度与价值观：感受小数加、减法与生活的密切联系，激发学生兴趣，发展数学思考。
三、教学重点理解小数加、减法的算理(即相同数位对齐的道理)，掌握被减数的位数比减数少时，末尾添零补足后退位再减的计算方法。
四、教学难点理解并掌握被减数的位数比减数少时，末尾添零补足后退位再减的计算方法。
五、教学过程（一）创设情境，提出问题师:读万卷书，行万里路。
同学们都喜欢读书，我们看小林买了什么书呢?课件出示情境图。
师:观察情景图，你知道了哪些信息？师：你能提出数学问题吗?（二）尝试计算，理解算理1.探究相同数位的小数加法。
师:我们先来解决这两本书的总价是多少这个问题。
学生独立完成，全班交流。
生：已知这两本书的单价，求买这两本书的总价，就是求这两本书的单价和，也就是求6.45与4.29的和，用加法计算生汇报: 列式为6.45+4.29师：你们会计算与解答吗?请参照屏幕上的工作任务小组合作探究计算方法。
课件出示：师：这两种方法有什么相同的地方？学生在交流比较中达成一致：只有相同单位才能相加。
师：在竖式中如何体现相同单位的数相加呢？2.利用知识迁移探究不同位数小数加法学生独立解决6.45+8.3，然后全班交流。
达成共识：列竖式时先把小数点对齐；位数不同时，先要根据小数的基本性质将位数少的小数用“0”补齐数位，然后按照整数加法计算法则计算。
3.探究数位相同的小数减法。
师:我们现在来解决第二个问题“《童话故事》比《数学家的故事》便宜多少钱?”师:你们会计算与解答吗?谁能结合题意具体说说?生:求《童话故事》的单价比《数学家的故事》的单价少多少钱，就是求2.49比6.45少多少或者说求6.45比2.49多多少，求一个数比另一个数少(多)多少，用减法计算，列式为6.45－2.49。
小学数学_位数相同的小数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思
位数相同的小数加减法教学设计《位数相同的小数加减法》学情分析学生已经掌握了整数加减法的算理，根据小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，学生能利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法，能自主探索小数加减法的竖式写法，经历计算的全过程，同时经过合作交流，共同总结笔算的一般方法，理解“数位对齐”就是“小数点对齐”的道理，知道当计算结果的末尾有0时，应根据小数的基本性质省略0不写，使结果形式达到最简。
学生易错点：学生比较容易出错的地方是：当位数不够减时，计算出现的问题如：50-4.12《位数相同的小数加减法》效果分析数学课程标准提出：有效的数学学习不能单纯的依靠模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的有效方式。
1.本节课体现了学生的主体地位，发挥教师主导作用，用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。
2.为学生创设民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，使教学过程成为一个不断创设问题情境，和探索解决问题的过程，努力为学生提供充分的活动条件和活动空间，使学生的数学学习成为一个不断感受、体验、探索、交流和应用数学的过程。
3.在教学中我始终把学生看作学习的主人，充分反映出学生学和教师导的过程，教师边导边教，真正体现了把课堂还给学生，培养了敢想、敢说、敢做的精神，培养了自主学习的能力，是一堂经典的渗透统计思想的示范课。
4.关注学生的自主探索和合作学习，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
在学生独立思考、自主探索的基础上，教师组织学生进行合作交流，是本节课的重点环节。
《位数相同的小数加减法》教材分析本课是人教版小学四年级下册第六单元的内容，在本单元之前，学生已经掌握了整数的加、减法，还能计算一位小数的加法和减法。
本单元继续教学小数的加法和减法，主要包括两部分内容：笔算以及用计算器计算。
小学数学_小数的加减法教学设计学情分析教材分析课后反思
整数加减法的计算法则1.相同数位对齐；2.从低位算起；3.加法中满几十就向前一位进几；减法中不够减时,就从前一位退,退几当几十.小数加、减法的计算法则：1）计算小数加、减法,先把各数的小数点对齐（也就是把相同数位上的数对齐）,2）再按照整数加、减法的法则进行计算,最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点. （得数的小数部分末尾有0,一般要把0去掉.）小数加减法教学设计：一：谈话导入听说同学们都是热心人。
有位朋友在购物时遇到一些问题，你们愿意和他一起解决吗？1：熊大逛超市买了两件商品，一罐蜂蜜59元，一箱水果83元。
你能提出问题并解答吗？一共要多少钱？一箱水果比一罐蜂蜜贵多少钱？请大家用竖式计算。
（课件）整数加减法竖式计算要注意什么？【A加法。
相同数位对齐，从个位加起，哪一位的数相加满十，就向前一位进一。
B减法。
相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。
】让学生说出整数加减法的计算方法是：相同数位对齐（板书）2：熊大第二次逛超市又买了两件商品一盒巧克力21.56 元，一瓶饮料6.74 元。
请同学们帮他算算一共要多少钱？这两件商品相差多少元？小数加减法竖式计算要注意什么？整数加减法和小数加减法在计算时，有不同的地方，哪些地方不同呢？今天我们就来研究小数加减法。
二：探究新知1：小数加法老师知道咱班的同学特别爱读课外书，养成读书的好习惯。
小丽和你们一样，也非常喜欢读课外书。
在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书课件出示72页例1情景图；读情景图，你能找出已知条件和所求问题吗?生：已知：《数学家的故事》单价6.45元，《童话故事选》单价4.29元。
所求问题：买《数学家的故事》和《童话选》一共要花多少钱？师：根据图中给出的信息，如果求一共要花的钱数，用什么方法解答？生：已知两本书的单价，求它们的总价，就是把两个单价合在一起，把两个数合成一个数，用加法计算。
《小数加减法》教学反思
《小数加减法》教学反思《小数加减法》教学反思（精选6篇）《小数加减法》教学反思1今天上了第四单元第一课时的内容，即小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学习的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的实质。
小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。
以下是我对本节课的几点思考：1、我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。
学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。
2、利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习兴趣是本节课的最大特点。
通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了浓厚的兴趣，激发了学生学习数学的积极性。
3、为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分利用“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取了“购物”这一学生感兴趣的生活情境，并通过创造性的活动把数学知识与学生的生活经验融合在一起。
4、在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。
由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减做出不同水平的解答。
5、设计不同的有针对性的练习。
在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。
但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了获取知识以外，还获取了什么？学生有没有考虑过“为什么这样做？”“这样做出来的结果正确吗？”等这几个涉及数学思维方面的问题？比如在第一次的感悟中由于小数数位相同，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进行计算，结果自然是正确的。
我在教学中好像无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前提条件我未让学生充分的讨论，学生也毫不怀疑地顺着我的思路下去，第二次感悟（小数数位不同的加减法）就这么顺其自然地判相同数位对齐的算法为对，其他的算法为错。
2023年人教版数学四年级下册小数的加法和减法教案与反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册小数的加法和减法教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的加法和减法教案与反思第【1】篇〗[教学目标]1．知识与技能：初步理解和掌握一位小数加减法的计算方法，并能正确计算。
2．过程与方法：通过自主探究一位小数加减法的计算方法，培养学生的抽象概括能力及对知识的迁移能力。
3．情感、态度与价值观：通过解决实际问题，感受数学的实用价值。
[重点难点]1．教学重点：初步理解和掌握一位小数简单的加、减法的计算方法，并能正确计算。
2．教学难点：正确解决在计算小数加法当中和为整数时的去“0”以及整数减小数中需要补“0”的问题。
[教学准备]课件。
[教学过程]一、创设生活情境，激发学习兴趣根据主题图设置同学们去“文具商店”买文具的情境。
学生把文具的价格介绍给同学，填在价目表中：编号商品名称单价（单位：元）1、橡皮0.52、卷笔刀0.83、小刀0.64、铅笔1.25、笔记本2.66、文具盒6.87、书包25.88、练习本0.9师：从图中你能得到哪些信息？你又能提出哪些问题？学生可能会提出：1个卷笔刀和1枝铅笔，一共多少钱？1个文具盒和1个笔记本，一共多少钱？1把小刀比1个笔记本少多少钱？……[设计意图：呈现购物的情境，让学生通过观察提出问题，培养了学生用数学的眼光看问题的意识，并能够激发学生探求新知的欲望。
]二、探究新知，解决实际问题1、小数加法。
（1）独立思考。
一个笔记本2.6元，一枝铅笔1.2元，一共需要多少钱？请同学独立思考、计算。
（2）把你的计算方法说给同桌听听。
（3）全班交流。
学生可能出现的方法有：①2.6元表示2元6角，1.2元表示1元2角，2元6角＋1元2角＝3元8角＝3.8元；②26角＋12角＝38角＝3.8元；③260分＋120分＝380分＝3.8元；④竖式：6角＋2角＝8角，2元＋1元＝3元，3元＋8角＝3.8元；⑤直接算；⑥根据整数加法的计算方法，猜想小数的加法也是这样算。
小学数学_小数的加减法教学设计学情分析教材分析课后反思
小数加减法教学设计教学目标：1、引导学生自主探索小数加减法的计算过程，理解算理，并能正确进行小数加减法的计算。
2、在尝试和探索的过程中培养学生的知识迁移能力和解决问题能力。
3、使学生体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与实际生活的联系。
教学重点:自主探索小数加减法的计算过程教学难点：理解计算的算理教学准备：课件，卡片教学过程：一、复习导入同学们个个都是火眼金睛，那老师今天就来考考大家的眼力。
昨天检查孩子的作业里面有这样一道题（出示课件684+485=）他是这样列的竖式，出示提前摆好的卡片师：你们看存在什么问题？预设生1：数位没对齐生2：相同数位没对齐找个学生改正过来师：为什么相同数位要对齐？生1：结果容易错生2: 4表示4个1,5表示5个1,4个一只能和5个一相加。
让学生做一下这道题，找学生说说计算过程。
二、探索新知出示卡片同学们开动脑筋怎样将这两个整数分别变成两位小数？学生操作一下师：这样可以直接计算了吗？不可以师：怎样才可以直接计算哪？学生操作师：大家思考一下，他为什么这样做？生1:4个百分之一加5个百分之一等于9个百分之一，8个十分之一加8个十分之一等于16个十分之一向前一位进一。
6个一加4个一等于10个一加一等于11个一。
师：什么样的两个数才可以直接相加？生：计数单位相同在这个竖式里哪些数计数单位相同？4和5,8和8,6和4让学生黑板板书，找学生说说计算过程。
小数加法在列竖式时应注意什么？（板书）相同数位要对齐，小数点要对齐现在老师要变魔术把加号变成减号你还会做吗？学生做，一生板书让生说说计算过程，强调不够减向前一位借一让生进行验算，检验自己的结果让生说说验算方法同学们看这就是我们今天所学的小数加减法（板书）师：你能用自己的话说一说小数加减法的计算方法吗？生1：相同数位要对齐生2：小数点要对齐生3：从最低位算起三、巩固运用现在我们就用法宝来解决一些问题出示图片你能根据书的价格提出什么数学问题吗？生1：一共多少元？生2：<<数学家>>比<<童话选>>贵多少元？让学生完整的做一下这道题，一生板书，学生讲解书写过程强调解决问题加上单位。
五年级数学苏教版上册第四单元第1课《小数加、减法计算》教学设计
五年级数学苏教版上册第四单元第1课《小数加、减法计算》教学设计一. 教材分析《小数加、减法计算》是五年级数学苏教版上册第四单元的第一课。
本节课的主要内容是小数加减法的笔算方法。
通过本节课的学习，学生要掌握小数加减法的运算规则，能够熟练地进行小数加减法的笔算，并能够理解小数加减法的算理。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了整数加减法的计算方法，对运算有一定的理解。
但是，小数加减法与整数加减法在运算规则上有很大的不同，学生可能对小数点的位置和小数位的对齐等方面存在困惑。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解小数加减法的运算规则，并通过大量的练习来巩固。
三. 教学目标1.理解小数加减法的运算规则，能够熟练地进行小数加减法的笔算。
2.能够理解小数加减法的算理，能够正确地解决实际问题。
3.培养学生的运算能力，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.小数点的位置和小数位的对齐。
2.小数加减法的运算规则。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
通过创设情境，让学生在实际问题中感受小数加减法的意义；通过游戏教学法，让学生在游戏中掌握小数加减法的运算规则；通过小组合作学习法，让学生在合作中交流，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.PPT课件2.小数加减法的练习题3.小数点和小数位的模型七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个实际问题引入本节课的主题，如：“小明有3.5元，他又买了一支铅笔，铅笔的价格是2.5元，请问小明还剩下多少钱？”让学生思考并回答。
通过这个问题，让学生感受小数加减法的意义。
呈现（10分钟）教师通过PPT课件呈现小数加减法的笔算方法，引导学生注意小数点的位置和小数位的对齐。
同时，教师可以使用小数点和小数位的模型，帮助学生直观地理解小数加减法的运算规则。
操练（10分钟）教师让学生进行小数加减法的笔算练习。
可以先让学生独立完成，然后教师选取一些学生的作业进行讲解和点评。
通过这个环节，让学生巩固小数加减法的运算规则。
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《小数加减法》人民教育出版社四年级下册教学目标：1、知识目标：经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系2、能力目标：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。
3、情感、态度、价值观目标：进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。
教学重点：1、重点：掌握小数加、减法的计算方法。
2、难点：理解小数点对齐的道理。
教学过程：一、创设情景师生谈话：师：同学们，你们喜欢读书么？你们自己去书店购买过图书么？二、创设情境，自主探究1、观察发现，提出问题教师用多媒体课件呈现教科书第71页的主题图。
师：上个星期天，小丽和小华一块去新华书店购买自己喜欢的图书，仔细看图，从中你获得了什么信息？预设：小丽想买两本书，小华想买一本书教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图，分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。
师：这里是两本书的价钱，谁来读一读？师：根据你们读到的信息，能提出什么数学问题？学生可能会提出下面这两个问题。
（1）买这两本书一共要花多少钱？（2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？2、迁移经验，探究小数加减法师：根据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式？学生列出6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。
师：这是小数的加法和减法，今天这节课我们就来学习有关小数加减法的计算。
（板书：小数加减法）师：先来看 6.45+4.29，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱？师：我听到了不同的答案，那这个算式的结果具体应该是多少呢？同学们能不能根据我们以前学过的知识来解决这个问题？请同学们先独立思考，在练习本上尝试计算，算完后再与小组内的同学交流一下你的计算方法。
学生尝试独立试算，再小组交流。
教师巡视，指名板演，呈现不同的算法、1、6.452、6.45元=645分+4.29 4.29元=429分10.74645+42910741074分=10.74元3、交流汇报，说明算理师：我们先来看第一种算法，还有谁也用了这种方法？把你的想法跟大家说一说。
师：根据你们计算一位小数加减法的经验，小组讨论一下，为什么要把小数点对齐呢？学生讨论后汇报，有的可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了；有的可能会说要把小数的末位对齐等。
教师在学生回答的基础上引导学生总结出：只有小数点对齐了，才能做到相同数位对齐，也就是把表示元的数、表示角的数、表示分的数分别对齐。
师：如果我们擦掉元、角、分这些单位，你还能说一说为什么小数点要对齐么？同桌互相说一说。
生：只有小数点对齐了，相同数位才会对齐，也就是个位和个位上的数对齐，十分位和十分位上的数对齐……师：刚才有的同学说要把相同数位对齐，有的说要把小数的末位对齐，你更赞同哪种说法？为什么？引导学生尝试举出1~2个反例来说明把小数的末位对齐是不对的，讲清相同数位上的数对齐的道理，体会数学语言的准确性。
4、讨论比较，优化算法师：比较第一种和第二种方法，它们有什么区别和联系？引导学生在小组内讨论，然后全班交流，达成共识，鼓励学生说出自己的想法。
师：这两种方法你更喜欢哪一种？为什么？让学生完成“做一做”第一题的3道加法题，并且验算。
学生独立计算，然后小组交流，最后各组派代表通过实物投影展示计算过程，并说一说是怎样算的。
重点引导学生讨论：12.53+4.67是怎么计算的？师：大家讨论一下得数末位的“0”，这个“0”可以怎么办？引导比较：6.07+4.89这道算式，整数部分相加后是10，整数部分个位上也是“0”，这个“0”可以省略么？为什么？师：刚才在计算小数加法时除了小数点要对齐以外，还有什么要提醒大家注意的？5、自主迁移，探究小数减法的算法师：看来小数加法同学们都会算了，那6.45-4.29这道小数减法，你们会算么？教师放手让学生独立试算，教师巡视，在巡视过程中找出有代表性的例子（包括错例）板演，并让学生说说自己是怎样计算的，对于出现的错例，要引导学生通过集体评议进行分析，找出原因。
让学生完成“做一做”第1题的3道减法题，并且验算。
6、引导比较，深化算理师：回顾刚才我们研究小数加、减法的过程，我们发现小数的加减法与整数加减法既有联系，又有不同，你们发现了么？师：根据整数加减法与小数加减法的这种联系，想一想，计算小数加减法应该注意什么？（设计意图：小数加减法和整数加减法之间有着密切的联系，它们在算理上是相通的，计算的本质都是要相同数位对齐。
因此通过找联系，使学生进一步明确了小数点对齐的道理，借助新旧知识的内在联系，促进了学生归纳、概括能力的形成。
）三、巩固练习，应用拓展完成“做一做”第2题教师用多媒体课件出示题目。
教师：从这幅图中你们发现了那些数学信息？能解决提出的这两个数学问题么？学生独立思考后尝试计算，解决问题，然后交流汇报，全班形成共识。
四、课堂总结，反思评价师：今天这节课你有什么收货？还有什么问题吗？师：通过今天的学习，相信同学们又积累了一些新的学习经验，你觉得这些经验对你在后续的学习中学习哪些知识会有帮助呢？《小数加减法》学情分析小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。
对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。
教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。
《小数加减法》效果分析通过本节课的学习，我认为收到了以下效果：1、通过课堂上的探究与讨论，使学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法。
2、结合生活实际教学，使学生理解小数加减法的应用价值，提高学生的思维能力和学习能力。
3、放手让孩子自己去尝试、去探索、去获取知识，最大限度的让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法的过程中，是每位学生都获得成功学习的体验，锻炼客服困难的意志，建立自信心。
《小数加减法》教材分析教材分析：本节课是在学生已经熟练掌握了整数加减法、一位小数加减法的计算方法以及学习了小数的意义和性质的基础上进行教学的。
由此可见，本课的教学有着坚实的旧知基础。
“掌握小数加减法的计算方法”是本节课的教学重点。
“理解小数加减法的算理”是本节课的教学难点。
学好这部分知识，对今后学习小数混合运算及分数的加减等能起到积极的作用。
《小数加减法》检测卡一、计算下面各题，并验算。
2.98+0.56 12.53+4.675.64 -1.78 7.2 - 0.8二、下面是小明的体重统计图。
（1）小明从7岁到10岁，体重增加了多少千克？（2）哪一年比上一年增加得最多？增加了多少？《小数加减法》教学反思小数的加法和减法一课是学生在学习完小数的读写法，掌握了小数的意义和基本性质基础上来教学的。
学生对小数已经有了很深入的认识。
在此基础上学习小数加减法的计算法则。
使学生理解和掌握小数加减法的计算方法。
本节课的学习是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学知识、技能与方法，是形成良好的计算能力的重要组成部分。
在这节课的教学中，我先通过练习让学生回忆整数加减法的算法，然后以本单元主题图的买书情景为线索展开教学，自然的引入小数加减法的学习。
以下是我对本节课的几点思考：1、运用迁移规律突出算理和算法因为整数加减法的计算方法，是学习小数加减法的基础，这节课中，我先通过让学生计算两道整数加减法题，让学生回忆、交流整数加减法的算法。
出示情景图学生列出横式后，我先让学生试做，学生计算时自主的迁移了整数加减法的计算经验把相同数位对齐，也就不自觉地把小数点对齐。
即把小数加减法转化整数加减法，实现了知识的迁移。
最后再通过提问、交流、巩固“小数点对齐”的问题使学生明白，相同数位对齐也就是小数点对齐，如果盖上小数点，小数加减法和整数加减法计算方法相同。
将整数加减法的运算定律推广到小数，这样调动了原有的知识结构去探索新的数学问题，使学生从多角度去思考问题，发现问题，真正理解了算理，掌握了算法。
2、让学生自主参与学习，在探究中获得知识在探究小数加减法的计算方法，我放手让学生尝试计算，然后引发讨论小数加减法的计算方法。
使学生掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。
这些原来需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主探索出来。
通过师生互动、生生互动，使学生在和谐、宽松、民主的气氛中愉快的学习所学知识。
这节课，也有许多不足，足要表现在以下几方面：因为整数加减法的计算方法，是小数加减法的学习基础。
为了充分复习整数加减法的计算方法，在课堂中我让学生到前面演示、说算法，然后又通过多媒体演示计算方法，最后多媒体出示。
这样下来就用了将近有10分钟进行复习，而使后面的一些巩固练习没有完成。
造成课堂时间安排不是很合理。
“小数点对齐，相同数位就对齐了”，这是本节课的学习重点。
在学生试计算时，我发现学生因知识迁移，学生能够把小数点对齐，所以这部分处理较简单，只是告诉同学们应小数点对齐，没有从计数单位的角度或借助人民币单位等来理解小数对齐的道理，虽然学生在后面的练习中能做的不错，但没有使学生充分认识到小数点对齐的必要性。
对后面学习“位数不相同小数的加减法”的学习会造成困难。
《小数加减法》课标分析（一）选取生活素材，培养应用意识现实生活中，蕴含着大量的小数加减计算的活动。
因此，教材在编排上，都是选取学生熟悉的、具有一定联系的、符合学生认知特点的生活素材来开展小数加减法的教学活动的。
例如，本单元以买书购物情境为背景引入教学，将计算融于这一现实背景下，分别引出小数加减法、小数加减混合运算等教学活动。
通过将学生置于相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转化，使学生体会到小数加减计算在现实生活中的作用以及对人类活动的重大意义，激发学生学习小数加减法的兴趣，使小数计算成为一种学习的需要，而不是简单的计算，促进学生数学应用意识的形成。
（二）调动已有经验，实现知识迁移。