《解决问题的策略——从条件想起(一)》教学设计
三年级上册数学苏教版《解决问题的策略从条件想起》教学设计
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的加减乘除运算，能够解决一些简单的实际问题。在此基础上，他们对问题解决策略的掌握逐渐从直观、具体向抽象、逻辑方向发展。然而，大部分学生在面对稍复杂的问题时，仍存在一定的困难，尤其是在分析问题条件、发现数量关系方面。因此，在本章节的教学中，应关注以下几个方面：
4.教学过程中，教师适时给予反馈和指导，帮助学生掌握正确的解题方法，提高问题解决能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生面对问题积极思考、主动探究的良好习惯，增强解决问题的信心。
2.引导学生学会合作、交流，培养团队意识和集体荣誉感。
3.通过解决实际问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性，激发学习数学的兴趣。
2.新课导入：以实际问题为例，引导学生从条件想起，逐步解决问题。
3.方法指导：教授学生运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
4.实践操作：让学生分组合作，解决实际问题，巩固所学策略。
5.总结反思：让学生回顾解题过程，总结经验，提高问题解决能力。
6.课后作业：布置与课堂内容相关的实际问题，让学生独立完成，巩固所学。
2.教学难点：
-帮助学生突破直观思维，形成抽象逻辑思维。
-指导学生灵活运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
-针对不同学生的学习特点，实施分层教学，提高全体学生的数学素养。
（二）教学想
1.教学方法：
-采用情境教学法，创设生活情境，引导学生主动发现问题，激发学习兴趣。
-运用问题驱动法，鼓励学生积极思考，培养探究精神。
-解决问题：根据数量关系，运用加减乘除运算，解决问题。
《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计
知识文库 第4期97《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计李红琴教学内容：《解决问题的策略---从条件想起（一)》是苏教版三年级数学下册71---73页的内容。
教材简解：这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决两步计算问题的经验之后，进一步体会从条件想起进行思考的策略来解决问题。
本课例1教学主要引导学生从实际问题中的条件出发展开思考，并在条件与问题之间建立起适当的联系，从而解决问题。
学习从条件想起解决问题这一策略，对学生以后解决问题能力的提高有很大帮助。
目标预设：1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2．使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：用从条件想起的策略解决问题。
教学难点：策略的体验与理解。
教学过程：一、体会“策略”，引入课题。
1．启发思考：乌鸦喝水的故事听过吗？那乌鸦是怎样喝到水的？司马光砸缸的故事中思考司马光又是怎样救出孩子的？2．指出：司马光和乌鸦想办法解决了生活中很难的问题，这些就是“策略” 。
其实不光解决生活中的问题需要策略，解决数学中的问题也需要策略。
今天这节课我们就来学习解决问题的策略（板书：解决问题的策略）。
二、解决问题，体验策略。
（一）理解题意。
1．媒体出示例1。
要求学生读题，说说题里的条件和问题。
2．提问：“以后每天比前一天多摘五个”是什么意思？（先学生交流，再指名说说自己的理解)（预设）生1：第二天比第一天多摘五个，生2：第三天比第二天多摘五个，…………3．师引导：这个条件看上去很简单，但却能从中找到很多隐含条件，谁能把它有序的说一说：（媒体出示） 第（ ）天比第（ ）天多摘5个。
4．师提问：这句话还可以从不同的角度思考吗？ 引导得出：第一天摘的+5=第二天摘的谁能继续往下说（媒体出示）第（ ）天摘的十5=第（ ）天摘的。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》这一章节，主要让学生学会从条件出发，运用逻辑思维去解决问题。
通过这一章节的学习，学生将掌握一种基本的解决问题的策略，提高他们解决实际问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解一些简单的数学概念，也有一定的逻辑思维能力。
但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件出发去思考问题。
因此，在教学中，需要引导学生从条件想起，逐步培养他们的逻辑思维能力。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
3.让学生在解决问题的过程中，体验到数学的乐趣，增强他们对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：培养学生从条件出发，进行逻辑思考的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法，通过引导学生思考和解决问题，让学生自主发现从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
同时，运用实例讲解法，让学生通过具体的例子，理解并掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题和案例，用于引导学生思考和练习。
2.准备PPT，用于展示问题和案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的问题，引导学生思考，激发他们的兴趣。
例如：小明有3个苹果，小华有多少个苹果？让学生尝试从条件出发，思考问题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试解决。
在解决问题的过程中，引导学生从条件想起，逐步找到解决问题的方法。
例如：妈妈买了5个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果？3.操练（10分钟）让学生分组，互相出题，解决问题。
要求学生在解决问题的过程中，必须从条件出发，运用逻辑思维。
教师巡回指导，给予学生适当的帮助和鼓励。
4.巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生巩固从条件想起的策略。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过具体的例子，引导学生学会从题目中的已知条件出发，逐步找到解决问题的方法。
本节课的内容是学生学习解决问题的重要环节，也是培养学生逻辑思维能力的关键。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏有效的策略，解决问题的能力有待提高。
此外，学生的个体差异较大，对于解决问题的方法和策略的掌握程度不一。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.难点：培养学生逻辑思维能力，让学生能够灵活运用从条件想起的策略。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中体验和理解从条件想起的策略。
2.引导发现法：教师引导学生从问题中的已知条件出发，逐步发现解决问题的方法。
3.合作交流法：鼓励学生与他人合作，共同探讨解决问题的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题情境，用于引导学生运用从条件想起的策略解决问题。
2.准备PPT，用于展示问题和解答过程。
3.准备练习题，用于巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的问题情境，引导学生思考如何解决问题，从而引出本节课的主题——从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些具体的问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
在学生解答过程中，教师进行引导和指导，帮助学生找到解决问题的方法。
3.操练（10分钟）教师给出一些练习题，让学生独立运用从条件想起的策略解决问题。
《解决问题的策略——从条件想起》(教案)2023-2024学年数学三年级上册
《解决问题的策略——从条件想起》（教案）20232024学年数学三年级上册在解决问题时，我们常常需要从条件出发，逐步推导出结论。
这种策略可以帮助我们更清晰地思考问题，找到解决方案。
在本节课中，我们将学习如何运用这种策略来解决实际问题。
一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版数学三年级上册第九单元《解决问题的策略》。
我们将学习如何从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教材中提供了丰富的实例，帮助学生理解并掌握这种策略。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够：1. 理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中；2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；3. 增强学生对数学的兴趣和自信心。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教学重点：学生能够理解并掌握从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：上课开始，我向学生介绍一个实际问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答这个问题。
2. 例题讲解：接着，我展示教材中的例题，引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
例如，教材中给出了这样一个例题：“有一个长方形，它的长是10厘米，宽是5厘米，求它的面积。
”我引导学生思考，从条件出发，如何推导出长方形的面积。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我给出几个类似的练习题，让学生独立解答。
例如：“有一个正方形，它的边长是6厘米，求它的面积。
”、“一个梯形的上底是4厘米，下底是6厘米，高是5厘米，求它的面积。
”4. 小组讨论：让学生分成小组，共同讨论如何从条件出发，解决问题。
每个小组选择一个练习题，共同解答，并分享解题过程。
六、板书设计板书设计如下：从条件想起的策略1. 理解问题，找出已知条件2. 从条件出发，逐步推导出问题的解决方案3. 检验解答，确保合理性七、作业设计作业题目：1. 一个三角形的一个角是30度，另一个角是60度，求第三个角的度数。
解决问题的策略——从条件想起-教学设计-三年级数学上册-苏教版
解决问题的策略——从条件想起（一）教材分析《解决问题的策略》是苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分 2 课时进行教学，今天我说的是其中的第 1 课时。
解决问题的策略是解决问题的重要的思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维方式，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力锻炼与提高。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究收集、整理信息，并在理解的基础上，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习从问题想起来解决实际问题奠定知识、思维和思想的基础。
本人安排的例题，主要是呈现同学们熟悉的生活情景，提供数学信息，让学生经历整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
（二）学情分析本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
（三）教学目标根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：1、知识与技能：使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，学会用列表的策略找到解决问题的思路，并能根据具体问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2、过程与方法：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、情感、态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
（四）教学重难点教学重点：用列表的方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。
《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
《解决问题的策略（从条件想起）》教学设计教学目标：1、学生经历探索和交流解决问题的过程，学会运用从条件想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
2、学生充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的一些策略，能自觉运用策略解决问题，3、学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得克服困难及运用策略解决问题的成功体验。
重点与难点：用从条件想起的策略分析数量关系。
教学过程：一、故事引入，感受“策略”1、谈话：小朋友，你们听过《司马光砸缸》的故事吗？2、提问：当一个小孩不小心跌入装满水的大缸中，司马光和他的伙伴们人小个子矮，无法从缸上面把他拉出。
这个时候，司马光究竟想到了一个怎样的好办法救出了他的朋友？（他搬起地上的石头砸破缸，让水流走，救出了他的朋友。
）追问：你们觉得司马光聪明吗？他聪明在哪里？3、指出：我们通常只能想到人离开水，而司马光却能想到水离开人，换个角度思考也是种策略（红粉笔板书“策略”）。
其实不管是在日常生活还是在数学学习中，为了顺利解决实际问题，我们常常运用一些解题的策略（白粉笔板书“解决问题的”，形成课题）。
4、揭题：今天，我们就来学习解决问题的策略。
二、解决问题，初步体验“策略”（一）解决“例题”。
1、出示例题图提问：（圣诞节快到了，三2班的小朋友想做些纸花来布置教室。
）请小朋友们仔细看图，从题中你知道了什么？（指名说）绿花有12朵。
黄花的朵数是绿花的2倍。
红花比黄花多7朵。
红花有多少朵？追问：“黄花的朵数是绿花的2倍”是什么意思？（说明黄花的朵数有2个12朵。
）2、题目中一共出示了（三个）条件，条件之间有什么关系呢？我们可以用线段图来表示。
3、出示线段图：你能看懂线段图表示的条件和问题吗？你知道括号里应该填什么吗？指明口答并追问：表示什么意思？现在你能看着线段图完整地说说题意吗？4、学生讨论：看着线段图表示的条件，你打算怎么求这个问题？同桌讨论、指名说。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步理解和掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决问题的过程中，往往只会从直接的思路去思考，而不会从条件想起，这需要我们教师在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生独立思考问题，解决问题的能力。
3.培养学生与人合作，共同解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握从条件想起的策略。
2.难点：让学生能够灵活运用从条件想起的策略解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生从条件想起，解决问题。
2.采用合作交流法，让学生在小组合作中，共同解决问题。
3.采用案例分析法，通过分析具体的案例，让学生理解和掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括例题和练习题。
2.准备相关的问题，用于引导学生思考。
3.准备小组合作的学习材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如，我们可以提出一个问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，请问他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题，让学生观察和分析。
例如，我们可以呈现一个例题：“一个篮子里有苹果和橘子，苹果的数量是橘子的2倍。
如果篮子里有12个苹果，请问篮子里一共有多少个水果？”让学生尝试解答。
3.操练（10分钟）让学生进行相关的练习题，巩固所学的知识。
例如，我们可以让学生解答一些类似的题目，如：“一个箱子里有球和帽子，球的数量是帽子的3倍。
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《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计
教学内容：《解决问题的策略---从条件想起（一）》是苏教版三年级数学下册71---73页的内容。
教材简解：这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决两步计算问题的经验之后，进一步体会从条件想起进行思考的策略来解决问题。
本课例1教学主要引导学生从实际问题中的条件出发展开思考，并在条件与问题之间建立起适当的联系，从而解决问题。
学习从条件想起解决问题这一策略，对学生以后解决问题能力的提高有很大帮助。
目标预设：
1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：用从条件想起的策略解决问题。
教学难点：策略的体验与理解。
教学过程：
一、体会“策略”，引入课题。
1.启发思考：乌鸦喝水的故事听过吗？那乌鸦是怎样喝到水的？司马光砸缸的故事中思考司马光又是怎样救出孩子的？
2.指出：司马光和乌鸦想办法解决了生活中很难的问题，这些就是“策略” 。
其实不光解决生活中的问题需要策略，解决数学中的问题也需要策略。
今天这节课我们就来学习解决问题的策略（板书：解决问题的策略）。
二、解决问题，体验策略。
（一）理解题意。
1.媒体出示例1。
要求学生读题，说说题里的条件和问题。
2.提问：“以后每天比前一天多摘五个”是什么意思？（先学生交流，再指名说说自己的理解）（预设）生1：第二天比第一天多摘五个，生2：第三天比第二天多摘五个，…………
3.师引导：这个条件看上去很简单，但却能从中找到很多隐含条件，谁能把它有序的说一说：（媒体出示）第（）天比第（）天多摘5个。
4.师提问：这句话还可以从不同的角度思考吗？
引导得出：第一天摘的+5=第二天摘的
谁能继续往下说（媒体出示）第（）天摘的十5=第（）天摘的。
（二）交流算法
1.引导：根据题中数量之间的关系，你打算怎样求第三天摘了多少个？（先跟同桌交流，并说说自己的想法。
）
2.全班交流：怎样求第三天摘的个数？（生：先求第二天摘的个数，再求第三天摘的个数。
）
3.师引导：说说你的想法？（生交流得出：根据第一天摘了30个和第二天比第一天多摘5个，先求出第二天摘了多少个。
再根据第二天摘的个数和第三天比第二天多摘五个可以求出第三天摘了多少个。
）
4.同桌互相说说刚才的思考过程。
5.引导：怎样求出第五天摘了多少个？（同桌交流，并互相说一说。
再全班交流）
6.小结.刚才我们在分析数量关系的时候都是从条件想起，找有联系的两个条件确定先算什么，再算什么。
从条件到问题，（板贴：条件——问题）这就是今天我们要学的从条件想起的策略。
（板书：从条件想起）
（三）列式解答。
1.引导：同学们已经找到了方法，现在能通过填表或列式计算求出答案吗？（学生在自备本上解决问题）
2.全班交流：师在实物投影上展示学生的解题过程。
最后写上答句。
（四）回顾过程
1.引导学生回顾刚才解决问题的过程，你有什么体会？（同桌交流）
2.全班交流。
（略）
3.师小结：第一步先要弄清题中每个条件的含义，看清要求的问题。
（板贴——了解题意）接着可以从条件想起，确定先算什么，再算什么。
（板贴——分析数量关系）最后可以列式计算，也可以借助列表求出答案。
今天我们学的是从条件想起的策略来解决问题的。
从条件想起的策略，能帮助我们弄清先求什么，再求什么。
三、巩固应用，内化策略
1.做“想想做做”第1题。
先让学生说说每小题中的已知条件，再追问根据什么条件可以先提出哪个问题？接着再根据什么条件可以提出什么问题？怎样解答提出的问题？（生口答）
指出：从条件想起的策略，就是根据条件想问题，一步一步求出问题的结果。
2.做“想想做做”第2题。
学生读题后提问：“每次弹起的高度总是他下落高度的一半”是什么意思？让学生先把表格填写完整。
接着让学生列式解答第三次、第四次各弹起的米数。
指出：找题里的两个有联系的条件，就可以算出每次弹起的高度。
3.做“想想做做”第3题。
学生讀题。
先在图中标出两个人位置，再看图说说，芳芳和冰冰之间有多少人？
师追问，如果列式计算，可以怎样解答。
4.做“想想做做”第4题。
生读题，师提问：说说从条件开始可以怎样想，先算什么，后算什么，再列式解答。
全班交流。
5.做“想想做做”第5题。
了解题意。
先估计从第几个正方形开始就画不下了？再动手试一试。
全班交流：那些同学的估计是正确的？解决这个问题从哪里想起比较合适？
四、课堂总结，交流收获。
引导：这节课学习的什么内容？你学会了什么策略？能具体说说从条件想起的策略在解决问题时要怎样想吗？。