风从哪里来
青岛版小学科学六年级下册
13.风从哪里来
2017.3.16
13.风从哪里来
教学目标：
1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学准备：
1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、准备模拟实验材料：大的饮料瓶、小刀、蜡烛、火柴、纸片、香等。
教学重点：了解风的成因。
教学难点：设计模拟风形成的实验。
教学过程：
一、感受风，引发质疑，提出问题。
1、出示“解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
”这首诗描绘的就是——风。
风是一种自然现象，我们都非常熟悉，那你能说说在生活中你都见过哪些不同类型的风？
2、我们知道风与我们的生活关系密切。
它可以帮助我们做许多事，
比如——（课件：帆船、风力发电、水车）可是它若发起怒来，又会给我们带来灾难（课件：）——看：狂风怒吼，房屋倒塌，大树连根拔起。
3、风与我们的关系这么密切，那你想了解关于风的哪些知识？
对于风我们有太多太多的疑问，这一个一个的为什么我们都想弄明白。
让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题）
二、大胆实验制造风，自主合作探究人造风的成因。
1.风是一种常见的自然现象。
在生活中，你都在哪些地方发现了风？现在我们教室里有风吗？那你能制造出点风来吗？
（有的同学马上想到用手扇、用书扇，为什么一扇就有风了呢？）2. 想一想，在生活中我们还可以怎样制造风？（先交流，然后课件展示）
3.利用材料制造风，（气球、风车）
4. 学生交流造风的方法，总结这种人为制造的风称为人造风。
想一想，这些人造风有什么相同特点？
学生猜测。
小结：人造的风是借助于人的力量、电的力量推动空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气补过来，风就是空气流动形成的。
三、研究自然风的成因。
1.大胆猜测
空气的流动会形成风。
自然界中的风又是靠什么力量来推动的呢？
它的形成又与哪些因素有关系呢？
根据你的经验和学到的关于风的知识，小组交流，大胆猜测一下，把猜想填写在实验报告单上。
学生交流。
2.设计实验，验证猜想。
以上是我们对风的成因进行的猜测与假设，怎样才能验证我们的猜测是否正确呢？
在做实验之前，我们前来看几张图片。
看了这几张图片，请同学们联想一下锅炉冒烟时的情境。
烟囱里的烟之往上冲，这说明了什么？
（说明烟囱里有“风”吹出。
）
介绍材料：有孔的瓶子，哪一部模拟烟囱，哪一部分模拟炉子，哪一部分模拟进风口。
我们能不能依据我们桌上的实验材料设计实验，模拟火炉的烟囱里产生风的实验。
小组讨论，交流。
为了现象明显，我们把瓶子放在水槽中，我们可以先对比一下，先把盖子盖上，3秒左右打开，观察火焰的变化。
把香放到小孔的下面，观察烟的流动方向。
注意事项：
1）点燃火柴注意安全，火柴梗放入废液缸。
2）蜡烛和香不要烧到瓶子。
3）熄灭香时，要在小盘内弄断，不能吹。
4）记录实验现象，填好实验记录单。
2.分组进行探究实验。
3.汇报交流。
分析：点燃蜡烛前没有风，打开瓶盖时，火焰会晃动，说明有风，，点燃蜡烛后产生了风。
瓶内空气的温度有什么变化？
为什么瓶外的空气会进来？瓶里的空气去哪里？
总结：自然界中风的形成与气温有关。
热地方的空气轻，压力小；冷的地方空气重，压力大。
当两地冷热温度不同时，空气压力大小也不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
4.解释海陆风
我们了解了风的成因，有一种海陆风，白天风由海面吹向陆地，叫海风；夜间风由陆地吹向海面，叫陆风。
能用我们学到的知识来解释一下吧。
5.认识各种风。
龙卷风、台风、季风、信风等，学生交流资料。
四、拓展延伸
地球上的风无处不在，那月球上有没有风？关于风你还有哪些问题？
板书设计：
13.风的形成
人造风
自然风冷空气
热空气
13.《风是从哪里来的》实验报告单
我们的猜测：
对于风形成的原因，我们的认为可能与
有关。
我们实验设计（可画图）：
我们的实验现象：
把塑料瓶放在水槽中，点燃蜡烛，3秒钟后，打开盖子，发现蜡烛的火焰。
把点燃的香放到小孔的下方，烟的运动轨迹是怎样的？
（画图）
我们的结论：瓶中的空气瓶外的空气。
《风从哪里来》
教法：引导，总结归纳， 实验探索法， 信息搜集法
。
学法：猜想，交流，表达， 倾听，合作，实验探索， 信息搜集。
依传统文化立校 靠求实创新发展
教学过程： 一、创设情境 导入新课： 播放关于风的视频资料和图片
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风的成因
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实验记录
我们的做法
现象
我们的解释
风是这样形成的：
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交流达成共识：风的形成与气温有关。热 风的形成与气温有关。
地方的空气轻，压力小；冷地方的空气重， 地方的空气轻，压力小；冷地方的空气重， 压力大。当两地冷热温度不同时， 压力大。当两地冷热温度不同时，空气压力 大小也就不同， 大小也就不同，压力大的空气会向压力小的 空气方向流动，从而形成了风。 空气方向流动，从而形成了风。
青岛版六年级科学下册
13.风从哪里来 13.风从哪里来
诸城市明诚学校 周显华
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说课标
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的 具 体 要 求
课 标 对 本 单 元
乐于用 学到的 科学知 识改善 生活； 生活； 尊重证 据；愿 意合作 交流。
能力 目标
能应用已有的知 识和经验对风的 成因作假设性解 释；能对提出的 有关 风的问题进 行比较和评价； 行比较和评价；
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（班内交流） 班内交流）
风从哪里来教学设计
篇一：风从哪里来教学设计13风从哪里来教学目标：1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．科学知识：知道自然界中风的成因。
重点、难点：重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。
另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。
也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。
在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。
课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。
【设计意图：意在培养学生的探究与合作精神，让学生认识到探究是学习的方法，合作是成功的基石。
只有具备了探究与合作精神，才有可能走向成功。
】教学过程描述：一、创设情境，感知问题：（播放一段有关风的视频)你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答：风。
)师生谈话：风是一种常见的自然现象，它无处不在与我们的生活密切相关。
我知道你们在课前已经搜集了，一些关于风的图片和文字资料，那就把它们拿出来，小组同学之间分享一下好吗？（小组同学交流资料）教师提问：关于风你有什么问题想问吗？(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。
风从哪里来PPT课件
随着空气动力学研究的深入，人们不断优化飞行器、车辆等的设计，提高其气动性能和 运行效率。同时，空气动力学的发展也为能源、环保等领域提供了技术支持和解决方案。
05
未来风能的应用
风力发电技术的发展
高效风力发电机组
随着技术的不断进步，风力发电 机组将更加高效，能够捕获更多 的风能并转化为电能，提高能源
04
风与人类生活
风帆船只的推进
风帆船只的推进
风力是帆船运动的重要动力来源 ，通过调整帆面角度和航向，帆 船可以借助风力实现快速航行。
风能船只的局限性
尽管风能是一种清洁、可再生的 能源，但风向和风速的不稳定性 限制了风能船只的航行范围和速 度。
风力泵水与灌溉
风力泵水
风力泵是一种利用风能转换为机械能 ，进而实现抽水或灌溉的装置。它广 泛应用于缺电地区和灌溉领域，为当 地居民提供便捷的水源。
详细描述
信风带主要分布在地球的南北半球，由于季风的影响，常年盛行稳定的定向风，如北半球的东北信风和南半球的 东南信风。这些信风对气候和天气系统有重要影响。
西风带
总结词
西风带是指地球上受地形和气候影响，常年盛行西风的地区。
详细描述
西风带主要分布在北半球的中高纬度地区和南半球的温带地区，由于地形和气候的影响，这些地区常 年盛行西风。西风带的气候特征是温带海洋性气候，对当地的气候和生态系统的形成和分布有重要影 响。
风从哪里来
• 风的起源 • 风的影响 • 世界各地的风 • 风与人类生活 • 未来风能的应用
01
风的起源
大气压力差
气压差是风形成的基本原因。由 于地球上不同地区的气压差异， 导致空气从高压区域流向低压区
域，形成风。
风从哪里来《科学》
在赤道和低纬度地区，太阳高度角大，日 照时间长，太阳辐射强度强，地面和大气接 受的热量多、温度较高；在高纬度地区太阳 高度角小，日照时间短，地面和大气接受的 热量小，温度低。这种高纬度与低纬度之间 的温度差异，形成了南北之间的气压梯度， 使空气作水平运动，风应沿水平气压梯度方 向吹，即垂直与等压线从高压向低压吹。 地 球在自转，使空气水平运动发生偏向的力， 称为地转偏向力，这种力使北半球气流向右 偏转，南半球向右偏转，所以地球大气运动 除受气压梯度力外，还要受地转偏向里的影 响。
大气真实运动是这两力综合影响 的结果。 实际上，地面风不仅受这两 个力的支配，而且在很大程度上受海 洋、地形的影响，山隘和海峡能改变 气流运动的方向，还能使风速增大， 而丘陵、山地却磨擦大使风速减少， 孤立山峰却因海拔高使风速增大。因 此，风向和风速的时空分布较为复杂。
讨论题： 1.风从哪里来？
2.风的分哪几类？
3.利用自己的方法制造风？ 4.自然界中的风是怎样形成的？
5.“海陆降温比海洋 快，导致热力不均形成 的，表现为白天海洋刮 向陆地.
4.自然界中的风是怎样形成的？
地球上任何地方都在吸收太阳的热量，但 是由于地面每个部位受热的不均匀性，空气 的冷暖程度就不一样，于是，暖空气膨胀变 轻后上升；冷空气冷却变重后下降，这样冷 暖空气便产生流动，形成了风。 风就是水平 运动的空气，空气产生运动，主要是由于地 球上各纬度所接受的太阳辐射强度不同而形 成的。
《风从哪里来》教案
小学科学青岛版六年级下册《风从哪里来》教案执教人：鱼台县唐马镇左固堆小学王昌洲教学目标：知识与技能：理解风是空气流动的现象；知道空气是有质量的、空气有热胀冷缩的性质和流动性；过程与方法：能从多方面感受风的存在，能用现有材料制造风；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并理解空气流动形成风的模拟实验。
情感态度与价值观：培养学生严谨的科学态度、严谨的思维和描述方法；鼓励学生大胆猜想，对自己的猜想提出验证方法。
教学重点：通过实验理解风的形成原因。
教学难点：能提出探究活动的大致思路，并理解空气流动形成风的模拟实验。
教学准备：两只气球、长玻璃管、细线、大塑料袋、酒精灯、铁架台、回形试管、滴管、红墨水、水等。
教学过程：一、导入。
让学生说一说，自己收集的有关“自然界里的风”的成语。
生：风雨交加、风和日丽、热极生风、风花雪月、暴风骤雨等等。
师：大家说的都很好，这都是形容风的词语，那谁能给风下一个科学严谨的定义呢？引导学生对“风”下一个准确的定义。
这时同学们可能会感觉不好下定义。
引导学生用手里的材料制造点风，比如：扇动课本、用嘴巴吹气等。
引导学生总结风的特点从而给出定义。
师：我们的周围都有什么？生：空气。
师：如果扇动课本空气会产生什么样的变化呀？生：空气会流动！板书：风是空气流动的现象（确定风的实质）让学生说一说刚才是怎样制造的风。
师：我们刚才制造风的是人为的结果，那从窗外吹进来的风又是从哪儿来的呢？板书课题：风从哪里来。
（引入我们今天的主题）二、教学实施１、引导学生认识空气有质量。
师：“风从哪里来？”这个问题好像很空泛，不好回答。
让人感觉“老虎吃天无从下口”呀！那我们就先将这个问题放一放，下面我们进行一次伟大的猜想。
师：这是两只普通的气球，里面是空气，我将两只气球拴在一根玻璃管的两端，让这两只气球达到平衡的状态。
老师的问题是如果我将其中的一只气球的空气放出来，玻璃管会发生什么样的变化？为什么？引导学生猜相结果，小组内讨论。
风从这里来中考满分作文
风从这里来中考满分作文风，是一种自然现象。
也可指流行、风气等，既然这样，那么你知道风从这里来的话题作文该怎么写吗？下面就是给大家带来的风从这里来中考满分作文十篇，希望大家喜欢！风从这里来1红莉在其《读画记》作品中，“风的画家中岛洁”的一段文字中，看到这句话，才选录用为题的。
因为近来我也一直在迷惑不解的是，人到中年后的日子似乎有些感到疲惫，所幸没有到不堪的状态。
我也在想不管风从哪里来，但它总有地方来，只是我或更多的人不知而已，关于风的话题很多，也很难写，即使写了也难以达到与风一样的境界。
为此，我一直都在回避这个话题的写作，但却因昨天读到这篇散文的这一段文字后，我觉得有些狂妄的冲动，在逼迫我动笔落下点墨迹，这样至少是安慰心灵深处的那份孤独，一直缠绵在心上的不仅仅是困惑，还有更多的是不安，就如《联谊报》上说的那样，男人到了中年不只是健康状况糟糕，还有许多的糟糕没有一一显现，年轻时是用命买钱，中年时是用钱买命。
想着，想着，觉得这就是对自己和这个群体真实的经典的写照。
生活在这个时代，是有些机遇和挑战，最终还是挑战大于机遇。
原来我是理解风从东方吹来，可有的人说，风从北方扫荡而来，可气象学却是说风可以从四面八方袭面而来。
这个没有固定地点，没有特定方向，没有稳定速度的风，是一种如鬼一样的东西，它让你感受到凉快，也给你带来快乐，甚是毁灭性的灾难。
惊骇的风，给我增长了记忆的片段，去年那场“桑美”台风，就足以让经历过的人们谈风色变，一个小山村一阵风卷走了12条人命，有的随风而消逝于世上，无影无踪。
那惊天动地的场面，今天仍然历历在目，揪心的嚎叫和哭泣，像是另一个世界的往事再现，缓缓的浑浊的溪水，流去了悲伤与无奈，欲绝的人在泯灭的天性中，怎能抗拒呢！一年后的今天，除了那条坎坷不平的河流在日夜行走着，我不知还有多少人，能依稀记忆起曾经旧年那时的情景，快了，再过180天，就是那些随风而去者的祭日了，是啊！那是2006年8月10日午夜。
风从哪里来教案
风从哪里来教案(总10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--风从哪里来教案风从哪里来教案（精选3篇）风从哪里来教案1一、活动目标：1、激发幼儿探索自然的兴趣。
2、培养幼儿动脑解决问题的能力，幼儿能够积极讨论，大胆表达自己的想法。
3、通过“玩”这一探索活动使幼儿了解风是由于空气流动产生的，使幼儿了解空气的作用。
二、活动准备：风铃、蒲扇、纸条、塑料袋、风车、报纸等。
三、活动过程：1、幼儿在小组中自由选择材料进行尝试。
幼儿可任意选择材料进行探索活动，在探索中可互相交流也可换着玩。
2、幼儿大胆表达自己的想法，说一说自己的感受。
（1）请幼儿说说刚才玩了些什么？（2）你是怎么玩的？（3）你有什么发现？3、教师提出疑问引导幼儿继续探索。
“老师刚才也玩了，但是为什么我拿着的纸条它一动也不动，一点也不好玩呢”4、请幼儿再玩玩具，和风做游戏，体验风的存在。
（1）请幼儿看一看、摸一摸、闻一闻，你找到风了吗？（2）风在哪里你觉得风是怎样产生的四、活动延伸：通过再玩活动材料如风车，感知风的大小与转动速度的关系等。
风从哪里来教案2教材简析：风与我们的生活息息相关，它既可以造福于我们，也可以毁坏我们的家园。
一般来说人们总认为风既看不见也摸不着。
通过一系列的听风、体验感觉风、画风、说风的活动，让学生比较全面地了解风。
使孩子们更亲近大自然，主动观察、探索风起时自然现象的变化，初步了解风与人们生活的关系。
什么是风风从哪里来空气流动而成风。
我们感觉到风，其实是我们感到附近的空气在流动。
我们用扇子使空气流动，会感到阵阵凉风。
刮风时，是什么使空气流动而产生风呢由于不同地方受热情况不一样使空气温度有分别，较热的空气膨胀，空气密度及气压减低，周围的较凉空气就会流过去填补空缺，而形成风。
学习目标：1.通过学生学习活动，指导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；2.指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，通过探究实验，理解自然界中风的成因；3.引导学生小组合作学习，使学生在参与学习中做到想知道爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，进而认识到科学是不断发展的；学习重点：学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而风的成因；学习难点：学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。
《风从哪里来》课件
猜测假想自然界中的风是怎样形成的
我的猜想和假设
研究项目 我的猜想与假设 我的证据
气温低的地方往往向 气温高的地方刮风 气压高的地方往往向 气压低的地方刮风 南北两极刮东风是因 为地球是自西向东转 的，台风、龙卷风的 旋转方向受地转偏向 力的影响
与气温有关 自然界的风 是怎样形成 与气压有关 的
与地球的自转有关
• 空气的流动形成风，如果没有空气，就不 会有风，可是空气为什么会流动呢？是什 么因素导致空气的流动呢？
自己制造风，并研究人造风形成的原因
人造风形成的原因
人造风与气压和运动有关，是空气从一 个地方运动到另一个地方，周围的空气 过来补充而产生的。也可以说是空气的 流动形成风。
自然界的风是怎样形成的呢
• 经全国中小学教材审定委员会2003 年初审通过 • 义务教育课程标准实验教科书科学 • 青岛出版社 • 六年级下册
青岛版小学六年级 科学下册 13、风从哪里来
山东省金乡县中心小学 执教者：周瑞琛
形形色色的人造风
多彩多姿的自然风
龙卷风
台风或飓风
沙尘暴
风是怎么形成的呢？
二、判断题
• 1、空气的流动形成风。 （√ ）
二、判断题
• 1、空气的流动形成风。 （√ ） • 2、风通常是由于两地区之间出现温差、气 压差而形成的。 （ ）
二、判断题
• 1、空气的流动形成风。 （√ ） • 2、风通常是由于两地区之间出现温差、气 压差而形成的。 （√ ）
二、判断题
• 1、空气的流动形成风。 （√ ） • 2、风通常是由于两地区之间出现温差、气 压差而形成的。 （√ ） • 3、风的形成只跟温度有关。（ ）
实践园地
• 1、白天风从海上吹向（陆地），夜晚风从 陆地吹向（海洋）,前者称为（海风）,后者 称为（陆风）,合称为（ 海陆风 ）。 • 2、人们是通过（ ）研究高层大气上 的风的。
风从哪里来绘本故事读后感
风从哪里来绘本故事读后感
今天老师给我们读了一个叫《风从哪里来》的绘本故事，故事讲了风是怎么来的。
我觉得这个故事好有趣呀！风就像一个调皮的小孩子，总是悄悄地跑来跑去，捉弄树叶、吹动小花，甚至把小纸船吹得飞呀飞的。
嘿嘿，风有时候还在耳边呼呼地吹，好像在说悄悄话呢！我觉得风是天上的小精灵，它飞呀飞的，能从大山、从海洋、从森林里跑出来。
可我一直都在想，风从哪里来呢？我觉得风一定是从一个很远很远的地方跑来的，像魔法一样，把气息送到我们身边。
读完这个故事，我学到了风是空气流动的样子。
风虽然看不见摸不着，但它可以让我们感觉到。
就像妈妈说的：“风是自然的语言，告诉我们世界在动。
”我以后要注意风吹的时候，看看风吹到哪里，风从哪里来呀？是不是能告诉我更多的秘密呢？
—— 1 —1 —。
13《风从哪里来》(公开课一等奖创新教案).pptx
学生回答。
课件出示自然风的概念。
师：自然界风是怎么形成的呢？与什么有关系呢？根据你的生活经验和已经掌握的有关风的知识，认真思考一 下，小组内交流讨论。
（学生思考并交流讨论，分享自己的猜测。并阐述原因）
师：猜想是发现的前奏，只有合理的猜想才能尽快到达成功的彼岸。同学们，你们平时看天气预报吗？老师给 大家带来一则天气预报，看看我们能受到什么启发呢？（PPT播放天气预报视频）学生再次猜测，温度是自然界风 形成的原因。风从温度低的地方流向温度高的地方。
师：在这节课的最后，老师想把这首诗送给全班同学。跟老师一起读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"我们 的小学时光马上结束，即将进入人生新的阶段。人生的旅途会遇到很多风风雨雨，没有人可以一帆风顺。相信咱们 班的孩子们都可以“乘长风破万里浪，顺利到达成功的彼岸J
【设计意图：由本课的主角风，联系到人生的风风雨雨，激励马上进入人生新阶段的孩子们，遇到困难，不退 缩，勇往直前】
教学过程：
一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题
有关风的谜语导入，学生分享生活中见到的关于风的情景。教师展示一些典型的风的图片，如：“红旗飘飘"“帆 船疾驶”口赫涛怒吼”“波涛汹涌”。
师：这些都是风在起作用。他们高兴时悠闲漫步、轻摇柳枝，发怒时则狂奔乱舞、拔树倒屋。关于风，你想了 解哪些知识呢？
师：同学们都非常善于思考，设计的方案比较有条理性。和老师给你们提供的方案基本一致。让我们再次明确 实验过程(PPT展示)
实验过程：
(1)在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。
(2)点燃蚊香，置于瓶子底部开口外，观察瓶口纸条的变化和瓶底烟的走向。
(3)点燃蜡烛，用瓶子罩住蜡烛。
(4)注意观察对比瓶口处纸条出现的变化，以及蚊香烟的走向？