课堂教学转型变革的策略研究
双减背景下提高课堂教学效率的策略研究课题研究实施方案
双减背景下提高课堂教学效率的策略研究课题研究实施方案数学教学改革正向纵深发展，随着教育教学改革的不断深入，对教师自身素质的要求越来越高，要当好一名教师实属不易，只有把“教学”与“科研”有机结合才能成为一位好教师，才能更好地开展教育教学工作，成为名副其实的人类灵魂的工程师。
一、问题的提出国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
核心素养理念下课堂教学方式的转变策略
探索篇誗课题荟萃核心素养理念下课堂教学方式的转变策略郭云（甘肃省白银市会宁县会师初级中学，甘肃白银）为了让学生更好地学会学习、生活，从而与迅速发展的社会相适应，在这一背景下提出了核心素养的概念，进一步改变传统课程模式，围绕学生这一中心，促其全面发展。
在核心素养理念下课堂教学的开展，需教师更新观念，转变课堂教学方法，循序渐进地培养学生正确的核心素养观。
一、核心素养理念下课堂教学方法转变的必要性其一，核心素养成为当下新课改的指南针。
新课改的根本目的是为了转变传统的教育现状，而核心素养的提出，也是为了不断地对传统的应试教育进行改进以及更新，大步地向素质教育迈进。
核心素养理念下，采取积极的行动，落实于新课改的轨道上。
以核心素养理念为基础，从而构建各个学科素养，成为当下新课改不断变革以及创新的主要通道。
强化学科素养是核心素养理念的具体落实，也为学科素养的进一步实施提供了平台以及途径。
其二，核心素养成为新课改的指南，与时代的需求相适应，同时，也指明了新课改的未来走向。
其三，核心素养理念成为课堂教学的基石。
核心素养旨在对学生学习和生存最基本与普遍的素质进行培养。
既关注学生的知识技能学习，又关注其成长过程中情感、价值、态度与价值观的正确形成，通过对三维目标的整合以及提升，将核心素养的理念渗透于学生的生活与学习的方方面面。
教师通过具体课堂教学的引导，使学生逐渐具备核心素养，养成良好的学习习惯以及意识，在各学科的学习以及探索上发挥核心素养的基础作用以及关键作用。
因此，核心素养可以说是课堂教学的基石。
此外，核心素养也成为启发学生的航标，不断地引领学生在学习中探索与发现，提升学生的学习方式，学生不仅仅是对知识技能的掌握，还促进学生情感、态度、价值观的正确培育与树立。
因此，核心素养的学习成为指引学生不断前行的启明灯。
二、核心素养理念下课堂教学方式的转变策略教师在课堂教学中有效结合素质教育、核心素养教育，转变课堂教学方法，提升学生在学习以及生活上的综合能力。
“互联网”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究
“互联网”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展和“互联网+”时代的到来，教育领域正经历着前所未有的变革。
智慧课堂作为这场变革的重要产物，以其独特的教学理念和高效的教学模式，逐渐成为教育发展的新趋势。
本文旨在探讨“互联网+”时代背景下智慧课堂教学设计与实施策略，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
本文首先将对智慧课堂的概念进行界定，明确其在现代教育体系中的地位和作用。
随后，文章将分析智慧课堂的教学特点，包括个性化教学、互动性教学、资源共享等方面，并探讨其与传统课堂的差异和优势。
在此基础上，文章将深入研究智慧课堂的教学设计原则和实施策略，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的实施等方面。
文章还将关注智慧课堂在实施过程中可能遇到的问题和挑战，并提出相应的解决策略和建议。
本文的研究不仅有助于深化对智慧课堂的认识和理解，更能够为教育工作者提供实际操作层面的指导和帮助。
通过本文的研究，我们期望能够推动智慧课堂在教学实践中的广泛应用，促进教育教学的创新与发展，培养更多适应未来社会需求的高素质人才。
二、智慧课堂的理论基础智慧课堂是“互联网+”时代背景下教育信息化的新产物，其理论基础融合了现代教育理念、技术革新和教学实践的深入研究。
建构主义学习理论为智慧课堂提供了核心的教学指导。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在智慧课堂中，学生成为知识的主动建构者，而教师则转变为学习的引导者和促进者，利用数字化工具和资源创设丰富的学习情境，引导学生通过协作、探究和实践来构建知识体系。
混合学习理论也为智慧课堂的构建提供了重要支撑。
混合学习强调结合传统学习的优势和数字化学习的便利，旨在通过多样化的学习方式和资源，满足学生不同的学习需求和风格。
在智慧课堂中，混合学习理念得到了充分体现，教师将传统课堂教学与在线学习、自主学习与协作学习等有机结合，创造出一种灵活、高效的学习环境。
新媒体背景下促进高校教学方式变革的策略研究
苑立娟
神 州 教 育
王 新 保定学院信 息技术 系 河北 保 定 ０ ７ １ ０ ０ ０
田 明 河北软件职业技术学院 河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０ 保定学院信息技术 系 河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０
新媒体背景下促进高校教学 方式变革 的策略研究
主要途径 ， 而 随着 网络博 客 、 手 机博 客 、 微信等 新兴媒体 的不 断涌现与发展 ， 学生与他人交 流沟通变得更加方便快捷 ， 真正 做 到 了沟 通 无 时不 有 ， 无 处不 在 。 三、 新媒体背景下促进高校教学方式变革的策略 １ ． 政 府及教育主管部门方面 教师的专业化成长是提高教学绩效的根本 ， 因此 ， 政府及 教育 主管部 门一定要加 大投入力度 ，为教师提供有利于其专 业 发展的环境 ， 如： 搭 建高校教师专业化发展平 台 、 校 际网络 教研平 台以及能够进行 教学 观摩 、实现优秀师资共享的远程 目前 ， 我 国已经进入新媒体时代 ， 新媒体 以其特有的开放 教 育观摩平 台等 。 另外 ， 还可充分利用 目前ｉ网融合 的有利条 性、 交互性 、 便捷性 ， 为大学生 教育 提供 了更大发展 空间和发 件 ，为高校教师提供能随时随地进行有效学习 的教师移动学 展便利 ， 新媒体技术在高校 的普及和广泛应用 ， 必将引起高校 习平台 ， 为促进 高校教学方式变革提供强有力的保障。 ２ ． 教 师 方 面 教学方式 的重大变革。 （ １ ） 更新教学观念 新媒体背景下高校教师教的方式 的变革 １ ． 备 课 方式 的变 革 质 量是教育 的生命线 ， 教师是提高教育质量 的关键 ， 而教 新媒体不仅使教师备课 资源更加 丰富 ，而且使教师备课 师观念 的更新是变革教学方式的前提 。 长期 以来 ， 我们一直在 形式更加 多样化 ， 目前 网络教研 已成为一种崭新的教研模式 ， 倡导“ 以学习者为中心” ， 变“ 要我学 ” 为“ 我要学 ” ， 然而受我 国 网络集体备课 ， 有利于教师之 间优势互补， 相互启发， 是传统教 传统教育观念 的影响 ，课程改革 之路却一直停止不前 ， “ 让学 生成为学习的主人” 的理想很难 在高校课 堂教学 中真正得 以 研方式有益 的补充 。 ２ ． 课 堂 教 学 模 式 的变 革 实施 。 因此 ， 作为新 时代 的高校教师 ， 必须转变观念 ， 充分 利用 在传 统的教学模式 中， 教师是教学的主体 ， 教 师只是把知 不断涌现的新兴媒体 的优势 ，将新兴 媒体 有效 地贯 穿于教学 识灌输给学生 ， 学生只作为知识 的被动接受者 ， 即传 统教学是 过程的始终 ， 从而更好地促进高校教学方式的变革 。 种“ 填鸭 ” 式的教学方式。… 目前 ， 随着 新兴媒体 在高校中 （ ２ ） 真正将新的教学理念运用于教学实践之 中 的广泛应用 ， 高校教 师充分利用新媒体 的优 势 ， 努力探 索“ 以 目前 ，大多数教师只有在课题研 究或者是在优 质课评 比 学生为 中心” 的教学模式 ， 逐渐形成了 自主 、 协作 、 探 究的课 堂 过程 中试图探索新 的教学模式 ，而在实际课堂教学 中仍 采用 氛 同。 “ 满堂灌 ” 的形式 ， 教学改革不能仅仅停 留在理论研究 阶段 ， 因 ３ ． 课 后 反 思 方 式 的 变 革 此， 高校教师在转 变观念的基础上 ， 要真正做到 “ 以学生 为中 ， 充分利用新兴媒体特有 的优势 ， 构建有 利于学生发 展的 课后记是传统教学反思 的主要形式 ，随着新媒体时代的 心 ” 并将其付诸于教学 实践之 中 ， 真正将主动权交 到来 ， 教育博客 、 教育播客 、 微博等 已经成为教师进行教 学交 新 型教学模式 ， 流与反思 的重要途径。 与传统的反思方式相 比， 新媒体背景下 给学 生 。 的反思方式更加趋于多样化 ， 而且更加方便快捷 。 （ ３ ） 重 构 师生 关 系 ＿ ： 、 新媒体背景下高校学生学习方式的变革 传统 的课堂教学环境 中 ， 教师是主体 ， 处于绝对权威的地 位， 学生只能是被动 的接受 ， 而在逐渐趋于 自主 、 协作 、 探究的 １ ． 新媒 体 丰富 了学 生 的 学 习 资 源 学生成为了学习的主体 ， 教师将成为学 在传统 的课堂学习过程 中 ，教材成 了学生主要 的学 习资 新型课 堂教学过程 中， 源， 文本成为传统课堂学 习中知识的主要 表现形式 ， 而随着 网 生学习的指导者与协助者 ， 师生关系将更趋 于平等和民主。 因 络多媒体技术 的不断发展 ， 课 堂上文本 、 图像 、 音频 、 视频 、 动 此 ， 在新 媒体背景下 ， 教师应充分认识到师 生关 系的变化 ， 并 画等多种知识表现形式极大的激发 了学生学 习的积极性 与创 能正确进行 自身 角色的定位 ， 在 教学过程 中由传统 的“ 教” 转 造性 ， 课后还可以通过 网络 、 电子 书籍 、 数字杂志 、 专题学 习网 变为“ 导” ， 帮助学生更好地实现知识的意义建构。另外 ， 学生 站等进行 知识 的扩充 ， 因此 ， 可以说新媒体 以其特有 的资 源丰 也应转变观念 ， 不要一味地被动接受 ， 而应该充分利用新媒体 富、 多媒体性以及方便快捷等特性 ， 在很大程度上 丰富了学生 的优势 ， 积极主动地去探 索 ， 更多地参 与到教学活动之 中 ， 遇 到 问题积极 与老师进行协商交流 ， 敢于质疑 ， 善于批判 ， 在 和 的学习资源。 谐 、 平等 、 民主的师生关系 中促进学生综合素养的不断提高。 ２ ． 新媒体成为促进 学生学 习的有利工具 学习工具 如果运用得 当，将极大地提高学 习者的学 习效 ３ ． 学 生 方 面 能。 目前 ， 电脑 、 网络 已成为促进学生学习的重要 手段 ， 与此同 学生是学习的主体 ，在促进教学方式变革过 程中同样 发 作为新兴媒体 的广泛使用者 ， 应充 时， 随着移动通讯技术的发展 ， 以往以交流沟通为主要 目的的 挥着重要的作用。大学生 ， 智能手机在辅助学 习方 面发挥着越来越重要的作用 。在新媒 分 意识到传统媒体与现代新兴媒体各 自的优势与不足 ，扬长 将 传统 学习媒体与现代新兴媒体有效结合 ， 充分发挥各 体背景下 ， 手机除 了用于交流沟通外 ， 网络手机还能发挥 电子 避短 ， 达到促进学 习的最终 目的。 百科书 的作用 ， 另外 ， 一些大学生使用手机拍照功能代替 了记 自的优 势 ， 笔记 ， 节省 了大量的学 习时 间 ， 新媒体正 以其 特有的优势 ， 方 参 考文献 ： 『 １ １ 刘 昌友 ， 郑海波． 论教 学方式变革－ ９学生创新精神和实 便学生使用 的同时 ， 成为促进学生学习的有利工具 。 践 能力 的培养ｆ Ｊ ］ ． 中国成人教育， ２ ０ ］ ０ ， （ ９ ） ． ３ ． 新媒体 为学生提供 了方便快捷的交流方式 本文是 ２ ０ １ ２年度保定学院科研基金资助项 目。 项 目名 传统背景下 ， 学生与学生之间 ， 学 生与教师 之间主要是通 过面对面 以及 电话 进行交流沟通 ，网络背景下 ，电子 邮件 、 称 ：新 媒体 背景 下高 校教 学方式 的变 革研 究 ．项 目编 号 ： ０ １ ２ Ｊ ０ ８ 。 ９ Ｑ、 ＭＳ Ｎ、 Ｂ Ｂ Ｓ是课 堂之外辅 助学生 学＞ － ０ 过程 中交 流沟通 的 ２
数字化转型教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为当今社会的重要特征。
在教育领域，数字化转型也成为了一种必然趋势。
数字化转型教学实践是指将数字化技术应用于教学过程中，以提升教学质量、提高学生学习效果的一种教学模式。
本文将从以下几个方面探讨数字化转型教学实践。
一、数字化转型教学实践的意义1. 提高教学质量数字化转型教学实践可以充分利用数字化资源，丰富教学内容，提高教学质量。
通过多媒体、网络等手段，教师可以将抽象、复杂的知识以直观、生动的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 优化教学过程数字化转型教学实践有助于优化教学过程。
教师可以根据学生的实际需求，设计个性化的教学方案，实现因材施教。
同时，数字化教学平台可以为学生提供便捷的学习环境，提高学习效率。
3. 促进师生互动数字化转型教学实践有助于促进师生互动。
通过在线讨论、在线答疑等方式，教师可以及时了解学生的学习情况，解答学生的疑问，提高教学效果。
4. 培养学生创新意识数字化转型教学实践可以培养学生的创新意识。
在数字化教学环境中，学生可以自主探索、自主学习，培养解决问题的能力，为未来的发展奠定基础。
二、数字化转型教学实践的实施策略1. 建立数字化教学资源库为了实现数字化转型教学，学校应建立完善的数字化教学资源库。
这包括电子教材、教学课件、教学视频等。
教师可以根据教学需求，从资源库中选取合适的教学资源，丰富教学内容。
2. 加强数字化教学平台建设学校应加强数字化教学平台建设，为学生提供便捷的学习环境。
平台应具备在线学习、在线测试、在线交流等功能，满足学生的多样化学习需求。
3. 培训教师数字化教学能力教师是数字化转型教学实践的关键。
学校应加强对教师的数字化教学能力培训，使其掌握数字化教学工具和教学方法，提高教学效果。
4. 创新教学模式学校可以尝试创新教学模式，如翻转课堂、混合式教学等。
这些教学模式可以充分发挥数字化技术的优势，提高教学质量。
5. 关注学生个性化学习在数字化转型教学实践中，学校应关注学生的个性化学习。
课堂教学评价的现状及改革策略研究
课堂教学评价的现状及改革策略研究【摘要】现如今，课堂教学评价一直是教育领域的重要议题。
本文从建立多元化评价体系、注重过程评价、促进教师专业发展以及加强评价结果的反馈等方面，分析了当前课堂教学评价存在的问题及原因。
针对这些问题，提出了改革策略，包括建立多元化评价体系、注重过程评价、促进教师专业发展以及加强评价结果的反馈。
总结了现状及改革策略的重要性，展望了未来课堂教学评价的发展方向。
通过本文的研究，将有助于提升课堂教学评价的科学性和有效性，促进教育质量的提升，为教育事业的发展做出积极贡献。
【关键词】课堂教学评价、现状、改革策略、多元化评价体系、过程评价、教师专业发展、评价结果反馈、教学发展方向。
1. 引言1.1 研究背景课堂教学评价作为教育领域的重要议题，一直备受关注。
随着教学理念的不断更新和教育体制的不断改革，课堂教学评价也面临着新的挑战和机遇。
在当今社会，传统的课堂教学评价方式已经不能满足教育发展的需求，需要不断探索和创新。
随着信息技术的快速发展和教育信息化的推进，教学评价也呈现出多样化和个性化的趋势。
在实践中存在着许多问题和障碍，影响着评价的准确性和有效性。
对课堂教学评价的现状进行深入分析，找出存在的问题和原因，提出相应的改革策略是当今教育研究的重点之一。
本文将从课堂教学评价的现状和问题出发，探讨建立多元化评价体系、注重过程评价、促进教师专业发展、加强评价结果的反馈等改革策略，为提高课堂教学质量和教育效果提供有益的思路和建议。
部分就此展开探讨。
1.2 研究意义课堂教学评价作为教育教学领域的重要一环，对于提升教学质量、促进学生发展具有重要意义。
当前，随着教育教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，课堂教学评价也面临着新的挑战和机遇。
对于课堂教学评价的现状进行深入的研究和探讨，不仅有助于了解评价的实际情况，更有助于找到问题所在并提出有效的改革策略。
研究课堂教学评价的意义主要体现在以下几个方面：课堂教学评价是教学质量的重要保证。
新课改背景下的初中语文课堂教学策略研究
配的时间开展探究性学习、体验式学习，提高课堂的教学效率。
三、大数据时代下小学信息技术课程的改革方向（一）借助微课完善课前准备工作。
在小学信息技术课程改革中，教师可以借助微课视频做好课前准备工作，引导学生观看视频进行预习，掌握本节课的主要教学内容，便于教师高效的导入课堂，提高学生的参与度。
例如在“下载图片”这一章节内容教学时，教师可以提前备课，根据教学内容制作微课视频。
在微课视频中加入下载图片的一个详细的步骤，并为学生进行动态演示。
为学生分享几种下载图片的途径方式，也可以将教学的PPT放进微课视频中，丰富视频内容。
学生在观看微课视频时，会被视频中丰富的画面所吸引，做好预习工作，提炼出视频中的有效知识点。
在视频最后，教师可以设置问题：同学们知道其他的下载图片的方式吗？利用这一问题激发学生的积极性和主动性，在课堂中积极作答，营造良好的课堂氛围，便于学生开展高效的学习。
（二）借助大数据选择针对性的课程内容。
由于家庭经济差异、教育差异等学生针对信息技术的还在那给我情况各不相同，不同基础的学生在学习能力吸收效率等方面也存在较大的差异性，针对这一情况，教师可以统计学生掌握信息技术的基本情况，对学生进行一个简单的小测验，检验学生的学习效果和吸收能力。
例如在学习“画几何图形”这一课时，利用大数据分析之后，教师发现学生的水平参差不齐，可以根据这一情况进行合理的分组，设置小组长，由小组长带领成员完成学习任务。
而教师在这一过程中需要做好观察工作，根据不同类型的学生给予不同的教学指导，确保教学的针对性，引导学生加强和教师的交流活动，在教师的帮助下绘制图形，将自己真实的想法呈现出来，提高学生的学习效率和实际操作水平。
（三）充分挖掘网络资源，完善教材内容。
拥有海量的数据信息是大数据时代最主要的特征，教师可以利用这一特征，在网络上搜集各种教学资源，并做好资源的整合工作，根据学生的发展情况制定教学内容，渗透网络资源。
例如在学习Excel这一单元内容时，教师在网上为学生搜集一些关于Excel表格的制作使用过程，结合教材内容开展教学，丰富课堂的教学内容，小学生在学习教材内容中的理论知识之后，观看教师播放的视频，加深对理论知识的印象。
双减背景下小学道德与法治课堂教学高效策略研究课题阶段性报告
双减背景下小学道德与法治课堂教学高效策略研究课题阶段性报告一、问题的提出：“双减"是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，取而代之的教学应当是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。
这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。
《道德与法治课程标准》指出：“道德与法治课程是在小学中髙年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课程。
”是社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径。
，我们能够清楚地看到，《道德与法治》这门学科的性质已经由单纯的“社会科学常识教育的必修课程”提升为“综合课程”。
至此，“思想品德”这个沿用已久的课程名称已演化为两个分支（一、二年级的《品德与生活》，三到六年级的《道德与法治》）,新编的《道德与法治》其内容和形式更贴近学生的生活实际，与社会的联系也更加密切了。
这个变化不仅是课程名称的转变，而且是内容和形式，以及与之相适应的教学的转变。
虽然教材变更了，但教学手段不变，教学的有效性也就不能增加。
综观当前的《道德与法治》教学，我们不难发觉，部分教师没有跟着新教材的理念走，还是在沿用旧的思想品德的教学方式，生硬灌输的多，没有机敏使用教材;学生主动求索的少，盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，自己动手实践更加少。
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教学转型突出问题解决策略分析小报告
1.转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。
教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2、明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。
由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
从最后一名学生抓起，人人学会是目标。
懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。
每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。
让
课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。
该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。
教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教
学，进而达到高效教学的基本前提。
课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。
课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。
课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。
对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。