基于语文核心素养培养的小学语文作业设计修订版
关注核心素养,优化小学语文作业设计
关注核心素养,优化小学语文作业设计【关注核心素养，优化小学语文作业设计】“语文作业”这四个字，恰恰诠释了小学生学习生活的必不可少性。
在语文课堂上，教师授课，学生认真听讲，完成测验，学生之间用中文展开话题；但是，在家里，语文作业让小学生成为每天“勤劳的学习者”。
无论是从现实教育的角度，还是从培养孩子核心素养的高度出发，针对小学生的语文作业设计都应该以“有意义、有价值”为目标，把重点和精力放在“素养”上，而不是死记硬背。
首先，孩子的语文作业有必要从“认知”开始，让孩子能够通过正确的方式，正确地理解、认识文章中的内容，运用解题方法，将文章内容加深进行整合。
其次，有必要引导孩子用“思维”去理解文章，开发孩子的独立思维、创新思维以及团队协作思维，帮助他们实现思维的跳跃，从而提升语文理解和表达能力。
此外，要让孩子养成良好的语文学习习惯，也应当培养孩子的“情感”，让孩子热爱文字，培养孩子的文字情趣。
可以增加阅读练习，让孩子更加了解文字的意，以及文学的美感。
此外，家长也可以给孩子提供一些可操练自己文字能力的场景，比如家庭日记、诗歌写作、故事改编，充分发挥孩子的语言表达能力。
另外，在孩子的语文作业中，教师也应当更多地关注孩子的“实践”，而不仅仅是停留在学习技能上。
可以利用小组学习、社交媒体等活动，让孩子活动学习，增强孩子的认知和落实能力，让孩子更具有实用性。
最后，教师也应该及时总结学生的学习进程，及时反馈学生的工作，即使孩子完成的作业有缺陷或者有错误，也不要太盲从地指出，而应当帮助他们结合背景、资料，找准问题出处，形成解决问题能力。
综上所述，小学语文作业设计应当突出“素养”，不仅仅是死记硬背，应当包括“认知”、“思维”、“情感”和“实践”、“反思”等多方面，帮助学生提高语文素养，培养孩子的思考能力和解决问题能力，最终使孩子能够在平时语文作业的学习中，落实所学，让语文知识运用起来。
指向核心素养的小学语文作业设计策略
指向核心素养的小学语文作业设计策略语文作业在小学阶段的教育中起着非常重要的作用，它不仅可以巩固学生在课堂上所学到的知识，还可以培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力等核心素养。
如何设计一份既能够巩固知识又能够培养核心素养的语文作业，成为了每一位语文教师都需要思考的问题。
本文将结合小学语文教学的特点，提出一些关于指向核心素养的小学语文作业设计策略。
一、培养阅读能力阅读能力是语文学习中非常重要的一部分，而且也是其他语文素养的基础。
在设计语文作业时，要注重培养学生的阅读能力。
可以通过以下几种方式来实现：1. 阅读理解题：设计一些涵盖课文内容的阅读理解题，让学生进行阅读后进行答题，从而锻炼学生的阅读理解能力。
2. 课外阅读：鼓励学生进行课外阅读，比如给学生布置一些小说、故事书等的阅读任务，并要求学生在作业中总结所读书籍的内容，或者进行阅读心得的写作。
3. 阅读技巧：设计一些有关阅读技巧的作业，比如构思阅读提取关键信息的方法、找出文章中的重点句子等，帮助学生提高阅读技巧。
通过以上几种方式的作业设计，可以有效地培养学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养。
二、提高写作能力1. 作文练习：设计一些围绕课文内容的作文题，让学生进行写作练习。
可以设计不同类型的作文，比如记叙文、议论文、说明文等，让学生有机会练习不同类型的写作。
2. 课外写作：鼓励学生进行课外写作，可以给学生提供一些写作题目，或者让学生自由发挥进行写作。
通过课外写作的练习，可以帮助学生培养写作的兴趣和能力。
3. 作文指导：设计一些针对写作技巧的作业，比如给学生布置寻找素材的任务、构思结构的任务等，帮助学生掌握写作的技巧。
1. 口头表达：设计一些涵盖课文内容的口头表达题，让学生进行口头表达练习。
比如要求学生进行小组讨论，或者进行课文内容的朗读等。
2. 书面表达：设计一些书面表达的作业，比如填空、连词成句、造句等，让学生进行书面表达的训练。
3. 表达技巧：设计一些有关表达技巧的作业，比如进行身体语言的练习、声音语调的练习等，帮助学生提升表达技巧。
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计一、设计背景近年来，语文教育越来越重视学生在语言、表达方面的基本能力。
语文核心素养就是指学生应当全面发展和具备的核心能力、核心知识、核心素养。
培养学生的语文核心素养，将有助于培养学生的综合素质和能力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，有利于学生成为多面向的、有创新意识的现代人才。
二、设计目的本次作业设计旨在帮助小学生自觉学习语文，养成好的语言表达习惯，培养其语文核心素养。
希望通过此作业设计，能够让学生更好的理解和掌握语文的基本知识和技能，提高学生的听说读写能力和阅读能力，使他们能够更好地运用所学，实现自我价值。
三、设计内容作业一：听力练习教师可以选择一段有趣的录音或音频，让学生在课堂上认真聆听，听完后让学生回答几个问题，考察学生的听力理解能力。
作业二：阅读理解给学生提供一篇有趣的小故事或文章，让学生认真阅读，然后回答文章中的相关问题。
同时教师应提醒学生阅读时注意字词理解和语文表达。
作业三：写作练习教师可以给学生一些主题或话题，让学生在规定时间内写作。
此项练习可以多样化，例如，写一个小故事，写一篇观后感等。
在写作过程中，教师可以提醒学生注意语言的运用和表达的准确性。
作业四：口语练习教师可以选择一些生活情景，让学生在固定时间内进行角色扮演，鼓励学生自然、流畅地运用语言进行沟通。
例如，学生可以分别扮演客人和服务员，进行一段真实的模拟场景演练。
四、设计要求1、作业内容有趣、有启发性，能够激发学生的学习兴趣。
2、作业设计要针对学生的口语、听力、阅读、写作等方面进行综合培养。
3、作业要量力而行，要注意让学生在成就和成功中逐渐提高，逐渐养成语文学习的兴趣和习惯。
4、教师要提供及时、具体的指导，帮助学生克服学习中的困难和问题。
5、作业要合理、有效地评价学生的学习情况，并及时向学生进行反馈，鼓励、肯定学生的努力和成绩。
五、作业实施1、教师应通过多种形式的作业内容和方式的体现，呈现出多元化和个性化的语文教育。
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计小学语文作业设计：基于语文核心素养培养一、背景介绍：语文是学生培养核心素养的重要学科之一，通过学习语文，能够提高学生的阅读能力、语言表达能力、思维能力等。
为了培养学生的语文核心素养，设计了以下一系列的小学语文作业。
二、任务1：阅读与写作1.阅读任务：老师为学生准备一本小说《小王子》，要求学生阅读前两章，并在作业本上回答以下问题：a.描述一下小王子的形象和特点。
b.小王子为什么要离开自己的星球？c.你认为小王子遇到的第一个星球上的君王有什么特点？2.写作任务：请学生根据自己的理解，续写《小王子》第三章的内容。
可以从小王子离开第一个星球后发生的事情展开文章，也可以自己构思新的情节。
要求文章结构完整，语言地道，符合学生字数要求（200字左右）。
三、任务2：诗歌欣赏与创作1.诗歌欣赏：老师准备了一首优美的现代诗《夜晚的梦》，让学生阅读后回答以下问题：a.描述一下你对这首诗的整体感受。
b.诗中的哪些词句给你留下了深刻印象？为什么？2.诗歌创作：请学生根据自己的感受和想象，创作一首与夜晚相关的诗歌。
要求诗歌语言优美，能体现出夜晚的美好或神秘（不少于4行，自由发挥）。
四、任务3：古籍阅读与解读老师为学生准备了一篇古文《唐诗三百首•李白•静夜思》，让学生认真阅读，并回答以下问题：b.你理解诗中“床前明月光，疑是地上霜”的意思是什么？2.古籍解读：请学生选择自己喜欢的一首古诗，并解读其中的意境和情感。
要求理解准确，表述清晰，能够通过描述和分析诗句来表达自己的理解（不少于100字）。
五、任务4：修辞手法分析与运用1.修辞手法分析：老师给学生提供一篇现代散文《雾》，让学生分析文章中使用的修辞手法，并回答以下问题：a.文章中使用了哪些修辞手法？请列举，并解释其作用。
b.你认为这些修辞手法有没有增强文章的表现力？为什么？2.修辞手法运用：请学生根据自己对修辞手法的理解，选择一个主题（如春天、雨天等），并运用其中的一种修辞手法写一篇短文。
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计本文讨论了小学语文作业设计在培养学生核心语文素养方面的重要性。
语文素养的核心包括语言文字积累与运用、思想情感的体悟、思维品质的提升、审美情趣的发展、研究方法的得、研究惯的培养。
教师应该从教学的每个环节抽丝剥茧，深入研究，思考如何设计新颖、实质、高效作业，让学生喜欢主动完成作业，调动学生自主研究的兴趣。
小学语文作业的设计应以培养学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度为着力点。
作业设计应该考虑到学生的个体差异，发挥他们的特长，让他们在研究中体验到成功的快乐。
教师可以根据学生的兴趣、特长和能力，设计不同形式的作业，如演讲、写诗、写故事等，让学生在完成作业的过程中发挥自己的优势，从而提高研究成绩。
三）贴近生活培养实践作业应该贴近学生的生活，让学生在完成作业的过程中能够体验到知识的实际应用。
例如，让学生写一篇关于自己家乡的介绍，或者让学生观察身边的事物，写一篇关于观察结果的报告，这样可以培养学生的实践能力和观察力。
四）注重思维训练作业应该注重思维训练，让学生在完成作业的过程中能够锻炼自己的思维能力，培养自己的创新意识和批判精神。
例如，让学生写一篇对某个问题的分析和解决方案，或者让学生阅读一篇文章后进行思维导图的绘制，这样可以提高学生的思维能力和创新能力。
五）尊重学生发挥主动性作业设计应该尊重学生的发挥主动性，让学生在完成作业的过程中能够自主选择题目和完成方式。
例如，让学生自己选择一个话题进行写作，或者让学生自己设计一个口语交际活动，这样可以激发学生的研究热情和自主研究能力。
三、结语小学语文作业设计的改革是一项长期而复杂的任务，需要教师和教研人员们共同努力。
只有在注重学生个体差异、贴近生活、注重思维训练、发挥特长、尊重学生主动性的原则指导下，才能真正实现小学语文作业设计的改革，让学生在研究中获得更多的快乐和成长。
学校应该采用多元化的标准来检验教育教学效果，重点关注学生的综合素质和整体水平，从量化考核转向质化检测。
核心素养下的小学语文作业设计
核心素养下的小学语文作业设计一、作业设计理念根据核心素养的培养目标，小学语文作业应注重培养学生的语言表达能力、思维创新能力、文化素养及自主学习能力。
为此，本文提出以下作业设计理念：1. 语言表达：通过丰富多样的作业形式，激发学生的表达欲望，提高其语言表达能力。
2. 思维创新：设计具有启发性的作业，引导学生主动思考，培养其思维创新能力。
3. 文化素养：融入传统文化元素，让学生在完成作业的过程中，感受中华优秀传统文化的魅力。
4. 自主学习：鼓励学生自主选择作业内容，培养其自主学习能力。
二、作业设计内容1. 阅读类作业（1）必读课文：每学期安排一定数量的必读课文，要求学生熟读成诵，理解课文内容。
（2）选读课文：根据学生的兴趣和需求，推荐适量选读课文，鼓励学生在阅读中拓展视野。
2. 写作类作业（1）作文：每学期安排6-8次作文，涵盖不同文体，培养学生的写作能力。
（2）日记：鼓励学生坚持写日记，记录生活点滴，提高写作水平。
3. 口语类作业（1）课堂发言：鼓励学生在课堂上积极发言，锻炼口语表达能力。
（2）演讲比赛：定期举办演讲比赛，提高学生的口语表达能力。
4. 实践类作业（1）语文实践活动：结合课文内容，设计相关实践活动，让学生在实践中学习语文。
（2）传统文化体验：组织学生参观博物馆、纪念馆等，感受传统文化的魅力。
三、作业评价与反馈1. 评价方式：采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的作业表现。
2. 评价标准：关注学生的语言表达、思维创新、文化素养和自主学习能力等方面，制定具体评价标准。
3. 反馈机制：教师及时对学生的作业进行批改和反馈，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
四、作业实施与保障1. 加强教师培训：提高教师对核心素养的认识，提升作业设计能力。
2. 调整作业量：合理控制作业量，确保学生有足够的时间进行自主学习。
3. 家校合作：加强家校沟通，引导家长关注学生的作业情况，共同促进学生全面发展。
基于核心素养的小学语文作业设计策略分析
基于核心素养的小学语文作业设计策略分析目录一、核心素养在小学语文教学中的重要性 (1)1. 核心素养定义及内涵 (2)2. 小学语文教育中的核心素养培养方向 (3)二、小学语文作业设计现状分析 (4)1. 传统作业设计方式及特点 (5)2. 现有作业设计在核心素养培养方面的不足 (6)三、基于核心素养的小学语文作业设计策略 (6)1. 作业设计原则 (8)（1）趣味性原则 (9)（2）实践性原则 (10)（3）层次性原则 (11)（4）创新性原则 (12)2. 作业设计内容与形式 (13)（1）基础知识积累类作业设计 (15)（2）阅读理解类作业设计 (16)（3）写作类作业设计 (17)（4）口语交际类作业设计 (18)四、实施策略分析 (19)一、核心素养在小学语文教学中的重要性提高学生的思维品质和创新能力。
通过培养学生的核心素养，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的观察能力、分析能力、判断能力和创造能力，使学生能够在学习过程中形成独立思考的习惯，提高解决问题的能力。
培养学生的情感态度和价值观。
在小学语文教学中，教师应该关注学生的情感体验，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过培养学生的核心素养，可以使学生在学习过程中形成积极向上的情感态度，增强学生的道德修养和社会责任感。
提高学生的综合素质。
核心素养是学生综合素质的重要组成部分，通过培养学生的核心素养，可以全面提高学生的综合素质。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力、文化素养、审美情趣等方面的能力，使学生在学习过程中形成全面发展的态势。
促进学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的个性和潜能，通过培养学生的核心素养，可以更好地发挥学生的个性特长，促进学生的个性化发展。
在小学语文教学中，教师应该关注学生的个体差异，帮助学生发现自己的兴趣和特长，实现个性化发展。
核心素养在小学语文教学中具有重要意义，教师应该根据学生的年龄特点和发展需求，制定合理的教学策略，引导学生在学习过程中形成核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
基于核心素养下小学语文统编教材低段优化作业设计
基于核心素养下小学语文统编教材低段优化作业设计
随着核心素养理念的普及，语文教育也开始注重提升学生综合素养的培养。
本文针对
小学语文统编教材低段的优化作业设计，将重点放在了核心素养的培养上。
一、阅读素养
1、朗读：针对一些比较优美的课文，教师可以要求学生将其认真朗读，并要求学生
注意语音语调的准确，以提升学生的口语表达能力和文字理解能力。
2、默读：针对篇章较长，内容较为复杂的课文，教师可以布置默读作业，让学生在
阅读中理解文章内容，提高阅读交流的能力。
二、写作素养
1、作文：通过给学生布置各种作文题目，培养学生写作的兴趣和能力，如日记、小
故事、抒情文章等。
2、课文默记：在课文或者其他相关读物的基础上，要求学生背诵相关内容，通过学
习背诵计较，提高学生对中华文化的认知。
三、口语表达
1、朗读：不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以提高学生的口音和语音、语调
及语速的掌握，准确和流畅地表达自己的观点和想法。
2、话题讨论：通过提供一些有关的话题，让学生讨论自己对这个话题的看法和想法，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
四、信息素养
1、编写读书笔记：鼓励学生在读完课本之后编写读书笔记，总结课文的中心思想和
重要知识点，为今后的复习提供便利。
2、在网络上进行课外阅读：指导学生在网上寻找相关的文献阅读素材，提高学生对
于信息搜索、筛选能力，同时也能通过交互方式提高学生对于信息的理解和掌握。
总之，针对小学语文统编教材低段，通过以上作业设计实现了对学生综合素养的培养，从而使学生在应对未来挑战时具有更好的背景和强大的能力。
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基于语文核心素养培养的小学语文作业设计修订版IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】基于语文核心素养培养的小学语文作业设计孝感市开发区三利小学【摘要】：语文素养的核心是语文能力的培养，包括语言文字积累与运用，思想情感的体悟，思维品质的提升、审美情趣的发展、学习方法的习得、学习习惯的培养。
学生只有通过学习语文，不断丰富其文化积淀和人文内涵，锻炼思维，涵养德性，提高品质，帮助他们养成独立解决实际问题的能力与方法。
随着基础教育课程改革的步伐加快，教师们的角色定位已悄然发生变化，已由一个自上而下的权威家转向一名教学活动的组织者和引导者，学生们的主体地位提升，由被动接受变成学习的主人，对学生展开素质教育的要求越来越迫切。
为了学生的全面发展，为了学生的长远发展，教师要努力致力于学生语文核心素养的提高，教育的目的是要培养更多的真正的人、全面发展的人、具有强烈社会责任感的人，而不是规范统一、思维僵化、想象匮乏、视野狭窄的应试生。
基于这一现状和要求，我们应深刻反思，从教学的每个环节抽丝剥茧，深入研究。
个人认为作业作为检验课堂教学效果、知识运用迁移、能力水平发展的工具作用越来越明显，可通过作业设计来培养学生的语文素养。
我们该思考如何利用课堂巩固新知而不是重复、呆板的抄写训练，如何将学生从繁重难以喘息的作业中解放，如何将休息时间彻底还给学生，来让他们进行更多有意义的课外实践活动，如何设计新颖、实质、高效作业，如何让学生喜欢主动完成作业，如何调动学生自主学习的兴趣……作业设计的改革任重而道远，需要我们每位教师潜心钻研，努力改善目前的不良态势，小学语文作业的设计应以培养学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度为着力点。
关键词：核心语文素养小学语文作业设计一、现状分析虽然有诸多教研人员及一线教师们对作业设计进行研究以革除弊端，但是目前，改革还未真正深入人心，只是流于形式，并未大范围实施，而且小学语文作业设计的改革经验不足，研究作业设计的理论也不成系统。
大多数教师还是沿用以往的教参、练习题，布置一些为了完成既定教学任务的作业，大部分作业还是为了考高分而准备。
作业的内容形式单一，以机械呆板、重复抄写字词，众多的题目训练、技巧训练让学生成为做题能手，而没有真正去领悟、感受博大精深的汉语言文字带来的美感。
作业内容繁、难、偏、旧，教师布置作业生硬，不尊重学生的主动性，缺乏思维锻炼、主动探究、动手实践的作业。
学生对作业的畏难情绪偏多，主动性不够，被动接受、避免惩罚的心理感受偏多，自主学习、自主训练的学生少之有少。
学生的素质高低、学习习惯的好坏都会影响作业的完成质量。
有些学生作业能够按时完成，可是语文素养并未得到提升，只是为了应付交差。
这些脱离学生思想和生活的作业能造就一批批高分低能儿，尽管他们的语文知识点掌握牢固、语言文字应用游刃有余，语言文字积累丰富，可是有才无德，素质低下，或不善交际，或视野狭窄。
语文学习持续十几年，可能都不会说一口流利的普通话，走上社会不会做文案、策划，不会审阅合同，所学的语文知识就成了死知识。
现如今生活水平提高，很多学生每次假期都能够去旅游，可是在造句的时候无话可写，在口语交际时无话可说，无法调动已有的生活体验。
因为学生没有深入生活，有观察周围世界的习惯，不关心国家时事，导致写句子或作文时思想局限，没有灵气。
有的学生在小学六年阶段，将一篇作文的素材反复引用，从一年级写到六年级。
行文不能运用适当的词语，更别说行云流水、流露真情实感了。
二、作业设计的原则语文是母语课程，与我们每个人的日常生活、社会实践息息相关，它对我们的影响也是日渐深远。
所以，基于语文核心素养的小学语文作业设计的变革刻不容缓，应遵循以下原则：（一）妙趣横生激发兴趣教育家卡罗琳说孩子们的工作就是游戏，作业的布置一定要注重趣味性，从而激发学生强烈的兴趣爱好，让学生在轻松、快乐的过程中获得感知、获取体验。
古代教育家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。
”僵化、机械的抄写作业让人深恶痛绝，只会渐渐扼杀学生的学习兴趣。
（二）发挥特长因材施教作业的设计应关注学生的能力培养，努力发挥学生的特长。
低年级应注重听、说、读、写的训练，通过设计一些富于童趣的作业既发展了能力，又能调动他们的学习积极性。
如学习生字，可布置涂色、连线作业，学习《四季》的课文，可设计画画作业，并在画旁注明一句简单的话。
中、高年级可从学生的发展水平出发，从新课标的要求出发，为学生设置能够发挥自己特长的作业，增强他们的自信心。
（三）亲近自然感受生活“久在樊笼里，复得返自然。
”相信学生大自然是纯粹、免费的学习场所，是提升能力的活教材，桃红柳绿、锦绣河山、晨曦晚霞、鸟鸣啁啾、蜂飞蝶舞、大雁南归……都能给人带来美的感受，从而也能给予学生更多的灵感，激发出学生的想象能力，积累作文素材。
如果教师能够布置一些亲近自然、享受自然、记录自然、描画自然的感受性作业，让学生养成留心观察自然、欣赏自然的习惯，从大自然中、从身边寻找素材，丰富语言材料，提升审美情趣。
（四）关心时事视野开阔别林斯基提出“创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。
”教师可根据国家时事布置一些观看电视节目，欣赏根据实际生活改编的电影作品，让学生做一做小小解说员，评一评电影的表达意向，让学生试着写剧本，从而获得美的感受，得到艺术的熏陶，有利于社会责任感的培养。
（五）减负增效解放天性作业并不是越多越有效，优秀教师孙维刚从来不留作业，但是他的大部分学生都能进名校。
着名的教育家陶行知先生曾说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
废除那些纷繁复杂、无实质意义的作业，减少那些机械、重复性作业，增加一些有思考价值、发展学生各项能力的作业。
（六）手脑并用全面发展“手脑双全，是创造教育的目的。
”只有手脑并用，学生的能力才能从中得到全面发展。
对于中高段的学生，教师应根据学生年龄特点、认知规律和发展水平设计作业，如手工制作、做家务事、创造发明、根据自然现象做实验，可以培养学生的审美情趣和动手能力。
（七）梯度设置共同提高加德纳提出人的智力是多元的，除了语言智能，还有数理—逻辑智能，空间—知觉智能，身体智能等。
教师在布置作业时应尊重差异性原则，难易适度，内容合理，注重思维训练和能力培养，让后进生、中等生、优等生都能得到不同程度的提高。
三、作业设计的类型（1）自主性作业：关注学生的主体性，让学生成为作业布置者，让他们自己为自己确定作业内容，极大的提高学生的学习积极性，但是教师要为他们提供一定的选择标准。
为学生提供多种作业进行自由选择，或相互讨论交流布置作业，或自己布置作业对自我考评，需要家长、学生、老师和自己共同进行评价，从而得知自己的不足，发现自身的长处。
（2）实践类作业：“到处都可以学语文……生活即教育。
”（管雪梅《新课标下小学语文优化作业设计的作业探索与实践》）一位教育家提及，儿童的智慧就在他的手指尖上。
观察与实践是提高学生语文素养的一个有力途径。
在教学过程中，应倡导学生主动参与，培养学生乐于探究、勤于动手以及交流合作的能力，使学生在语文实践中受到熏陶感染，从而提高语文素养。
（3）积累性作业：语文素养的形成离不开长期大量的阅读和点滴生活经验的积累。
为学生设计预习卡，诵读各类古代文学典籍，重视国学经典，将国学经典的诵读作为常规训练作业，同时可设计一些让学生制作、编排古诗词集，自己为经典文段配乐并朗读，做小小播音员，在朗诵中训练普通话，感受中国传统文化，提升道德品质修养。
（4）表演类作业：马斯洛指出人都有自我实现的需要，学生也不例外。
学生有需要，教师要充分尊重他们的需要，学生都酷爱表现，教师可根据他们这个特点设计一些能够展示他们的作业。
如：《半截蜡烛》这篇课文可设计表演类作业，让学生自己创作剧本，选取人物并排练。
（5）层次化作业：作业设计的难度要层次化，要求教师全面深入了解学生的实际情况，针对不同学生设计作业，因材施教，使所有学生都能够得到提高，不可一刀切。
对于学习习惯不好的学生，经常拖欠作业、速度缓慢的学生，要通过一些趣味型的作业来提高他们学习语文的兴趣。
对于基础薄弱的学生，要设计简单、复习巩固的作业。
对于中等生和优等生，可以给他们选择一些能力提高题、星级闯关题。
四、努力方向（一）转变观念致力于学生全面发展教师站在教育战线的最前沿，深深知晓教育改革的严峻，作业设计面临的困难也是客观存在的，教师要顺应时代发展，转变思想观念，不断提升自身文化素质，充实理论知识，提高自身专业化水平，切合学生实际，删繁就简，去粗取精，减少机械重复性作业，增加开拓思维性作业。
教师应从学生全面发展的角度出发，从语文核心素养的培养出发，挖空心思，绞尽脑汁努力致力于小学语文作业的研究。
（二）评价多元为学生语文素养提供条件各学校检验教育教学效果的标准应多元化，侧重检查学生综合素质、整体水平，由量化考核转向质化检测。
评价、检查的方式多样、灵活、富于弹性。
同时多开展一些校外实践活动、参观和社会探究报告，为学生创造走向社会的机会。
（三）家校联盟共同关注学生成长教师可鼓励家长将孩子成长进步的视角转向孩子的综合能力上，不要将考试成绩作为评价学生进步与否的唯一标准，积极参与学生的学习活动，展开亲子阅读，积极评价学生，让学生的各种素养在平时的活动中得到潜移默化的培养。
旅游及制作要建册，引导学生学习。
家长引导孩子培养习惯，低段要养成良好的写字习惯，讲普通话的习惯，中段要养成主动识字的习惯，高段要养成留心观察周围事物的习惯。
五、总结“语文学习的外延等于生活的外延。
”语文的学习离不开生活经验的积累，语文作业的设计应趣味化、生活化、简单化、自主化、个性化。
作业设计的变革不能流于形式，更不能浅尝辄止，应一步一个脚印稳扎稳打，使每一次作业实践都能产生能力的提升并进行反思。
作业设计的创新变革并不等同于抹杀传统作业的作用，教师们应批判吸收传统作业的可取之处，扬长避短，进行再创造。
教师应牢牢树立“大语文观”，视野开阔、心态开放、把握全局、遵循学生发展规律，树立学生全面发展的理念，将各类综合知识作为养料，将其做成一盘“大杂烩”。
我相信只要宁辟蹊径，终将柳暗花明又一村；若墨守成规，必将山重水复疑无路。
教师应引导学生走出格子间，走向广阔的课外天地，带着愉悦、浓厚的兴趣、合作探究的心态走进自然、感受生活、自主学习、自发作业、从而获得语文文化知识的浸润滋养，从而提高自身语文核心素养。