化学九年级科粤版 3.3 燃烧条件和灭火原理燃烧和灭火说课稿
化学九年级科粤版3.3燃烧条件和灭火原理燃烧和灭火说课稿
化学九年级科粤版3.3燃烧条件和灭火原理燃烧和灭火说课稿《燃烧和灭火》说课稿一、设计思路1、教材分析《燃烧和灭火》是粤教版九年级化学上册第三单元课题三的内容，是本章学习的重点，一方面它加深了学生对磷，氧气，二氧化碳等物质性质的认识；另一方面它在学生认识燃烧的原有基础上构建了新的知识体系，且运用这些知识解决生活中的实际问题。
可以说是将知识逐步向能力转换的一座桥梁。
2、学情分析对已进入九年级的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，课堂上他们厌倦说教灌输的教学方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表见解和表现才华的机会。
所以本节课我设计了自主探究实验，不但能让学生在学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在探索中学会学习。
鉴于本课与实际生活联系密切，能够激发学生学习兴趣，我增加了火灾自救常识，使教学内容和社会生活相互渗透，让学生们在学习中提高生活品质。
3、教学指导思想和设计思路为了提高学生的科学素养，积极倡导探究、合作、创新性学习，注重与生活、生产等的实际联系，全面落实化学新课程的理念和目标。
结合本节课内容，教学设计思路如下：引导学生从熟悉的生活现象中自主活动探究，归纳出本节课的重点燃烧条件和灭火原理，这样使新知识建立在对生活的直观感受上，培养学生善于从生活中总结科学知识，并将其应用于生活的科学素养，也就是新课标所提倡的化学源于生活，又服务于生活。
教法：主要采用引导学生自主探究法，通过对比分析，归纳得出结论，并结合演示法，多媒体辅导教学法，情境创设法多种教学方法完成本课题的教学内容。
学法：实验探究法，合作交流法，自主学习法（通过自主实验探究，培养学生动手能力，分析解决问题能力，合作交流意识。
）二、教学目标1、知识和技能①认识燃烧条件和灭火原理②敢于动手实验，学会观察现象，分析解决生活中的实际问题2、过程和方法通过活动与探究，体验科学探究的进程，体会运用对比，归纳，概括等方法对生活现象进行分析得出结论的科学方法，培养学生独立思考的能力。
粤教版化学-九年级上册-3.3 《燃烧条件与灭火原理》(第1课时)教案
3．3 燃烧条件与灭火原理（1课时）第一课时物质燃烧条件的探究一、主要内容①物质燃烧条件及其探究；②燃烧的概念；③缓慢氧化、自燃。
二、学习目标要求（一）知识与技能1．懂得什么是燃烧，什么是缓慢氧化，什么是自燃，以及它们之间的联系与区别。
认识燃烧、缓慢氧化、自燃的条件（理解）。
2．知道燃烧、缓慢氧化、自燃在生活、生产中的重要意义和危害（了解）。
3．知道什么是着火点，不同的可燃物着火点不同（了解）。
（二）过程与方法1．通过物质燃烧条件的探究活动，使学生学习科学探究的方法，提高科学探究能力。
2．通过物质燃烧条件的探究活动，进一步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力。
（三）情感态度与价值观1．通过物质燃烧条件的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
2．通过燃烧条件和燃烧、缓慢氧化、自燃的利与弊等内容的学习，使学生增强对“内因是变化的根据，外因是变化的条件”、“事物都是一分为二的”等辩证唯物主义观点的认识。
3．通过对生活中燃烧、缓慢氧化和自燃现象的了解，使学生感受化学与生活的密切联系，初步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
三、教学设计思路重点：物质燃烧条件及探究活动难点：着火点，燃烧、缓慢氧化、自燃的联系与区别关键：物质燃烧条件探究实验教材内容顺序是先探究燃烧条件，然后概括燃烧的定义。
由于学生对燃烧的知识已有所了解，而且先学习燃烧的概念，再提出燃烧的条件，也符合学生认识规律。
因此可调整为先学习燃烧的概念，然后再探究燃烧条件。
教学设计基本思路：举例燃烧现象，讨论燃烧的利与弊→根据学生已有经验，概括燃烧的定义→探究燃烧条件→对比燃烧概念，学习缓慢氧化、自燃概念和现象→讨论缓慢氧化、自燃对人类生活的利处和危害，比较燃烧、缓慢氧化、自燃的异同点。
教学开始，要复习氧气的化学性质和用途。
复习后，可采取问题式导入新课：我们知道，很多物质能在氧气中燃烧，燃烧是我们生活中十分常见的一种现象，它与我们的生活关系十分密切。
说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好！我是××号考生。
今天我说课的内容是科粤版化学教材，九年级上册第三章第三节《燃烧条件与灭火原理》。
下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计六个部分对本节课作如下说明：一、教材分析（一）、教材的地位和作用：《燃烧条件与灭火原理》是义务教育课程标准实验教科书九年级化学上册第三章第三节的内容。
在此之前，学生已经学习了化学变化、氧气及其化学性质、木炭、硫、红磷、铁丝等物质在氧气中燃烧等内容，这些都为本节课的学习做了知识上的积累和过度，而本节课是对之前所学过的燃烧的实质进行的深入学习以及其在日常生活中的运用，所以，在内容编排上，更加贴近生活实际，通过学习使学生再次体会化学研究的就是我们身边的物质，拉近了化学与我们的距离，增强了化学教学的实践性，提高了学生的科学素养，同时，帮助学生懂得了如何安全用火、正确防火以及失火自救等安全知识，增强了学生的安全意识，因此，本节课也可以算是一堂实用性很强的德育课。
（二）、教学目标和教学重、难点：通过对教材的分析，依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况我确定了本节课的教学目标和教学重、难点。
1、教学目标⑴、知识与技能①、通过实验，让学生理解燃烧的条件和灭火的原理，知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。
②、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生的思维能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的科学素养和理论联系实际的能力。
⑵、过程与方法①、运用比较、观察、实验等方法获取信息；②、运用主动探究的方法，设计实验，学习运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工整理。
⑶、情感态度与价值观①、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
②、培养学生收集和处理信息的能力。
③、利用化学知识解释生活中的问题，体会化学和生活的密切联系，激发学习化学的兴趣，渗透“事物是一分为二”的辩证唯物主义观点。
(2024秋季新教材)化学科粤版(2024)九年级上册3 物质燃烧的条件课件
九年级上册
3.3 燃烧条件与灭火原理
第1课时 物质燃烧的条件
新课导入
消毒酒精喷雾 遇到明火为什 么可能会引发 火灾甚至产生 爆炸？
小面积的 失火为什 么可以用 湿布盖灭？
酒精可以燃烧，前面我们也进行过木炭、硫、铁丝 等物质的燃烧实验。那么物质燃烧需要哪些条件呢？
新知探究
讨论与交流＞＞＞
(1)说说你在[实验3-6]中选择用品的理由。 (2)实验结论中的条件是否要同时具备才会产生燃烧?如 果缺少其中一个条件会怎样?请尝试用上面的实验现象证 明你的观点。
(3)影响燃烧的条件有多个，在设计实验探究其中一 个时,其他几个条件需要怎样设计?
(3)其他几个条件需要保持不变。
结论：物质燃烧需要三个缺一不可的条件： （1）物质本身是可燃物； （2）可燃物接触氧气或空气； （3）温度到达可燃物的着火点。
实验内容与步骤 实验现象 实验结论
取三个火柴头，火柴头
物质燃烧 需要_到__达__ 一__定__温__度__；_ _物__质__燃__烧__ _需__要__接__触__ _空__气__（__或__ __氧__气__）___
A放在实验台的陶土网 上，火柴头B和C放在 三脚架的陶土网上，且 火柴头C用细沙覆盖。 用酒精灯加热B与C的 中间位置，视察现象
小知识
常见可燃物的着火点（通常状况下）
可燃物
白磷
红磷
硫
木材
木炭
着火点/℃ 40
240
260 250~330 320~370
无烟煤 700~750
着火点：可燃物燃烧必须到达的最低温度。
着火点与可燃物的种类、状态，以及大气压强
等因素有关。
3.3+燃烧条件与灭火原理----2024-2025学年九年级化学科粤版(2024)上册
巩固练习
例下列说法错误的是（ B ）
A．油锅着火用锅盖盖灭，原理是隔绝空气 B．木材着火用水浇灭，是降低着火点来灭火 C．扑灭森林火灾时，砍掉树木形成隔离带，原理是 清除可燃物 D．煤块粉碎后燃烧，可以提高燃料的利用率
巩固练习
1.《三国演义》中的“赤壁之战”，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩 大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风弄得大败而逃。用燃烧三要素回答 以下问题： （1）用瑜使用了“火箭”射进曹军的连环木船上，“火箭”能使木船着火的 原因是____提_供__热__量__，__使_木__船__达到着火点。 （2）起火后曹军的部分船只逃脱，这些船没有被烧的原因是 _____移__走__可_燃__物_________。 （3）孔明“借”来的“东风”不仅使火势吹向曹营，还为燃烧提供了 ___充__足__的__氧_气 ，使火烧得更旺。
探究实验 7-1 燃烧条件的实验
现象：铜片上白磷燃烧，而水 中白磷、铜片上红磷没有燃 烧，通入氧气后，水中的白 磷燃烧。 结论：燃烧需要一定的条件 化学方程式：
4P+5O2 点==燃= 2P2O5
探究新知
【实验思考】 1.铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧，说明燃烧需要什么 条件？
答：温度要达到可燃物的着火点。
2. 铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧，说明燃烧 需要什么条件？
答：燃烧需要氧气（或空气）。
探究新知
3. 向热水中的白磷通氧气，白磷居然在水中燃烧起来， 这再次说明燃烧需要什么条件？
答：燃烧确实需要氧气。
探究新知
3.燃烧的条件： ①可燃物 ②氧气（或空气）
③温度达到着火点
火三角
燃烧必须同时满足3个条件，缺一不可。
探究新知
九年级化学科粤版(2012)上册3.3燃烧条件与灭火原理燃烧条件的探究课例说课稿
作业的目的是巩固所学知识，提高学生的实践操作能力，培养学生的安全意识和火灾防范意识。同时，通过作业的完成，促使学生主动探究、深入思考，提高解决问题的能力。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，主要内容分为三个部分：燃烧条件、灭火原理和实验结论。板书风格简洁明了，突出重点。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.实验操作：让学生分组进行燃烧实验，观察不同条件下的燃烧现象，并记录实验结果。
2.案例分析：提供一些火灾案例，让学生分析火灾原因、灭火方法及预防措施。
3.小组讨论：针对某一燃烧或灭火问题，组织学生进行小组讨论，提出解决方案。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.以生活实例引入：展示一段关于火灾的新闻报道或图片，让学生思考火灾发生的原因及如何预防。通过这种方式，激发学生的好奇心，引出本节课的主题——燃烧条件与灭火原理。
2.提出问题：在此基础上，提出一系列问题，如“为什么火会燃烧？”“燃烧需要满足哪些条件？”“如何才能有效地灭火？”等问题，引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
2.多媒体资源：PPT、教学视频、化学动画等，形象地展示燃烧原理、灭火方法，提高学生的学习兴趣。
3.技术工具：电子白板、实物投影仪等，方便展示实验过程和教学内容，提高教学效果。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：在教学过程中，教师提出问题，引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点，及时给予反馈，营造轻松愉快的课堂氛围。
科粤2011课标版初中化学九年级上册第三章3.3燃烧条件与灭火原理教学设计
6.撰写一篇关于防火意识与灭火技能的短文，通过校园网、班级群等平台进行宣传，提高同学们的防火意识。
7.家长参与：请学生与家长共同探讨家庭防火措施，制定家庭火灾应急预案，并将讨论结果整理成书面材料。
2.知识梳理：教师引导学生从燃烧条件、灭火原理、实际应用等方面进行知识梳理，形成系统化的认识。
3.情感升华：强调化学知识在生活中的重要性，激发学生热爱科学、关注环保的情感。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的实践能力和创新精神，特布置以下作业：
1.请学生结合生活实际，观察并记录身边的燃烧现象，分析其燃烧条件，并思考如何运用所学灭火原理进行灭火。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师展示生活中常见的燃烧现象，如火焰、烟雾等，引导学生关注这些现象背后的原理。
2.提出问题：为什么有些物质能够燃烧，而有些物质却不能？燃烧过程中，有哪些条件是必不可少的？
3.引发思考：通过对比不同燃烧实例，让学生思考燃烧条件与灭火原理之间的关系，为新课的学习做好铺垫。
此外，学生在前期的学习中，已积累了一定的实验操作经验，但安全意识尚需加强。教师应在教学中重视实验安全教育，让学生在掌握知识的同时，养成良好的实验操作习惯。
三、教学重难点和教学设想
பைடு நூலகம்（一）教学重难点
1.燃烧条件与灭火原理的理论知识掌握，特别是三个必要条件的理解，以及不同灭火方法的应用。
2.实验操作技能和安全意识的培养，如何在实验过程中避免危险，确保安全。
科粤2011课标版初中化学九年级上册第三章3.3燃烧条件与灭火原理教学设计
(新)科粤版化学《3.3燃烧条件与灭火原理》公开课(教案)word版
3.3燃烧条件与灭火原理教学目标【知识与能力】1.初步了解燃烧、自燃和爆炸的概念。
2.认识燃烧的条件和灭火的原理。
【过程与方法】1.通过研究燃烧的条件，认识探究问题的根本方法——控制变量法。
2.通过实验探究燃烧需要具备的条件，体会对获得的事实运用比拟归纳等方法进行分析从而得出结论的学方法。
【情感态度价值观】通过学习有关燃烧可能导致的火灾，用火平安意识和处理火灾的措施，能用所学的燃烧和灭火知识正确处理火灾；学习防火、失火自救的方法；在生活中积极宣传火灾常识，珍惜生命，保证平安。
教学重难点【教学重点】燃烧的条件和灭火的原理。
【教学难点】燃烧条件的实验探究。
教学过程导入新课[情境导入] 以“趣味实验〞为例，通过新旧知识间的联系，创设情境。
大家注意看老师给大家带来的一个魔术——烧不坏的手帕。
新课讲解[演示实验]实验用品：酒精灯、镊子、大烧杯、火柴、棉手帕、酒精(体积分数为70％)。
实验步骤：用一块棉手帕(不要用合成纤维的)，在盛有乙醇的体积分数为70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。
将浸透的手帕舒展开，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，观察现象。
[设问]同学们看到了什么现象?[答复]火焰熄灭后，手帕完好无损。
[追问]那么，大家想想为什么会出现这样的现象呢?[分析]因为手帕上沾有酒精，我们所看到的是酒精的燃烧。
在整个燃烧的过程中，对于手帕来说，并没有到达它的着火点，所以手帕并没有燃烧。
[补充]酒精在燃烧时有一种生成物——水，水挥发降低了温度，达不到手帕的着火点，所以手帕还是完好无损。
[引入新课]燃烧的条件有三个，分别是……(学生接着表达)可燃物、氧气(或空气)、到达着火点。
[提问]以上条件是否需要同时满足，还是只需要局部满足？[思考、小结]燃烧的三个条件缺一不可。
[总结]在通常情况下，燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈氧化反响。
缓慢氧化：有的氧化反响进行比拟缓慢称为缓慢氧化，比方金属生锈、呼吸作用、食物腐败、堆肥腐熟等。
科粤课标版初中化学九年级上册第三章3
化学九年级粤教版第三章第三节《燃烧条件及灭火原理》教学设计一、教材分析《燃烧条件与灭火原理》是粤教版九年级化学上册第三单元第三节的内容。
在此之前, 学生已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧, 再加上日常生活经验的积累, 具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究的条件。
本课题对之前所学过的“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。
本节内容与日常生活联系较多 , 课题对学生亲切又熟悉, 学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。
基于此, 本节课关于燃烧条件并未用学生实验探究的形式, 而是从学生的已有认知出发, 归纳探讨了燃烧的概念与特点。
对于燃烧所需的条件利用学生分组讨论得出, 再利用实验探究进行验证, 将更多的时间利用在对燃烧三个缺一不可的条件深层次认识的探究过程中。
在对本节教学资源的选取上注重源于生活, 这样, 老师在此基础上的情景创设, 易于激发学生学习的积极性, 便于指导学生提炼出本节的教学目标。
同时通过本节课的学习, 对培养学生的安全意识和事故发生时的基本逃生能力有重要的作用, 较好渗透了“尊重生命、呵护生命”的生命观。
上好本节课, 对于学生从身边素材入手研究化学、从身边事件应用化学、让化学服务人类生活的观念进一步增强。
二、学情分析学生对生活中常见的燃烧有一定的接触, 在之前对氧气的化学性质的学习中也对一些物质的燃烧情况有所了解, 对于如何灭火也具备最初步的了解。
这些都对探究学习燃烧的条件与灭火的原理有一定帮助。
在教学过程中应采用有趣、有效、有用的教学方法, 实现最优化教学。
因此, 在课堂教学中将主要通过一些探究活动引导学生归纳燃烧发生的一般条件和灭火的原理, 并通过视频材料还原危险火灾现场以帮助学生了解火灾及自救办法。
三、教学目标(一)、知识与技能目标:1.认识燃烧的条件和灭火原理。
2.会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。
(二)、过程与方法目标:1.通过实践活动、探究实验逐步养成关心科学、研究科学的态度。
新科粤版九年级上册初中化学 3.3 燃烧条件与灭火原理 教案(教学设计)
第三章维持生命之气——氧气3.3 燃烧条件与灭火原理一、知识与技能1.初步认识燃烧现象，知道物质燃烧的必须条件。
2.了解灭火的原理，学会常见的灭火方法。
3.知道缓慢氧化、自燃和爆炸现象。
二、过程和方法培养学生理论联系实际的能力。
三、情感、态度与价值观通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、勇于探索的科学精神。
燃烧的三个基本条件。
灭火的方法。
播放一段录像：（1）神州五号飞船的发射升空；（2）放几幅火的画面。
【提问】看完短片和图片后，你对火有了怎样的认识？（通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
）1．物质燃烧的条件 (1)物质的燃烧概念：通常情况下，燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。
(2)燃烧的条件 ①燃烧的条件⎭⎬⎫有可燃物与氧气(或与空气)接触温度达到可燃物的着火点三个条件⎩⎨⎧同时具备缺一不可②物质燃烧条件的探究问题：物质需要具备什么条件才会燃烧？ 猜想_____、_____、______。
方案：根据猜想，运用控制变量法设计对比实验，在对比实验中，观察缺少其中的任何一个条件对燃烧有什么影响。
实验：火柴可燃吗？小石块呢？室温下存放的蜡烛会点燃后呢？在空气中，已点燃的用烧杯倒罩住结论：物质燃烧的条件(如下图所示)：③燃烧中的火焰可燃物燃烧有的有火焰，如石蜡、硫粉、液化气、酒精等，有的没有火焰，如木炭、铁丝(在氧气中燃烧)等。
前者之所以有火焰，是因为可燃物在燃烧过程中易汽化产生可燃性气体或本身就是可燃性气体，气体燃烧产生火焰，而碳、铁等物质在燃烧过程中难汽化，无可燃性气体生成，故无火焰。
2．缓慢氧化、自燃(1)缓慢氧化：进行速度比较缓慢的氧化反应。
如铁生锈，人的呼吸，食物腐败等。
物质缓慢氧化时也会放出热量！(2)自燃：由缓慢氧化引起的自发燃烧叫做自燃。
如果物质在缓慢氧化的过程中产生的热量不能及时散开，造成热量积累，就会越积越多，最终使温度达到可燃物的着火点时，便会发生自发燃烧。
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《燃烧和灭火》说课稿
一、设计思路
1、教材分析
《燃烧和灭火》是粤教版九年级化学上册第三单元课题三的内容，是本章学习的重点，一方面它加深了学生对磷，氧气，二氧化碳等物质性质的认识；另一方面它在学生认识燃烧的原有基础上构建了新的知识体系，且运用这些知识解决生活中的实际问题。
可以说是将知识逐步向能力转换的一座桥梁。
2、学情分析
对已进入九年级的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，课堂上他们厌倦说教灌输的教学方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表见解和表现才华的机会。
所以本节课我设计了自主探究实验，不但能让学生在学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在探索中学会学习。
鉴于本课与实际生活联系密切，能够激发学生学习兴趣，我增加了火灾自救常识，使教学内容和社会生活相互渗透，让学生们在学习中提高生活品质。
3、教学指导思想和设计思路
为了提高学生的科学素养，积极倡导探究、合作、创新性学习，注重与生活、生产等的实际联系，全面落实化学新课程的理念和目标。
结合本节课内容，教学设计思路如下：引导学生从熟悉的生活现象中自主活动探究，归纳出本节课的重点燃烧条件和灭火原理，这样使新知识建立在对生活的直观感受上，培养学生善于从生活中总结科学知
识，并将其应用于生活的科学素养，也就是新课标所提倡的化学源于生活，又服务于生活。
教法：主要采用引导学生自主探究法，通过对比分析，归纳得出结论，并结合演示法，多媒体辅导教学法，情境创设法多种教学方法完成本课题的教学内容。
学法：实验探究法，合作交流法，自主学习法（通过自主实验探究，培养学生动手能力，分析解决问题能力，合作交流意识。
）
二、教学目标
1、知识和技能
①认识燃烧条件和灭火原理
②敢于动手实验，学会观察现象，分析解决生活中的实际问题
2、过程和方法
通过活动与探究，体验科学探究的进程，体会运用对比，归纳，概括等方法对生活现象进行分析得出结论的科学方法，培养学生独立思考的能力。
3、情感态度与价值观
①培养学生合作交流意识和探索精神
②激发学生热爱生活，关注社会的责任感，提高安全防范意识
③使学生学会用辩证唯物主义的观点看待事物
三、教学重点和难点
重点：燃烧条件和灭火原理
难点：学生科学素养的培养
四、实验创新设计
通过添加演示实验（白磷和红磷燃烧对比实验）使学生深化理解燃烧条件，提升学生分析、解决问题的能力。
五、教学准备
通过互联网搜寻一些关于火在生活，生产中应用的图片，有关火灾的图片，消防灭火图片，生活中突发事件图片等等，结合课题内容制作出简单明了的PPT课件。
同时搜寻生活中一些常见物质作为实验器材，比如：木条，煤块，石子，蜡烛，火柴头，抹布，扇子，剪刀等等。
六、教学过程设计
本节课我设计了六个教学环节，第一环节创设情境，导入新课；第二环节活动探究，分析归纳；第三环节演示实验，深化理解；第四环节情境再设，自主探究；第五环节联系实际，拓展应用；第六环节课堂小结，巩固新知。
同时将全班分成了个小组。
环节一创设情境，导入新课
通过观看奥运圣火，火在生活，生产的广泛应用，学生们能直观的感受到火创造了生活，给生活带来了便利。
此时提出问题，火是怎样燃烧起来的呢？也就是燃烧需要什么条件？同学们顺势说出了一些猜想，如可燃物，氧气，需要点燃等等。
然后趁热打铁，我建议同学们为什么不用实验来亲自验证一下自己的猜想呢？我安排了学生自主探究实验，且选用生活中常见的物质作为学生用品（小木条，粉笔，小煤块，蜡烛，火柴头，薄铁片，酒精灯，镊子），使学生在轻
松愉快的气氛中完成探究之旅。
（这个环节充分调动学生的积极性和主动性，使每一个学生以轻松愉快的心情认识化学，并且让他们感受到化学源于生活。
）
环节二活动探究，分析归纳
首先安排四个实验要求同学们完成
实验一：分别在酒精灯上灼烧木条和粉笔两种性质不同的物质；
实验二：点燃两支蜡烛，其中一只用烧杯罩住；
实验三：分别在酒精灯上灼烧木条和一小块煤，比较点燃的难易；
（帮助学生理解着火点这个概念）
实验四:在薄铁片上间隔一段距离放上火柴头，然后对准一端加热，重点观察火柴头燃烧的顺序；（设计这个实验主要是告诉同学们燃烧并不一定需要点燃，但需要达到一定的温度。
）
活动中，让学生们带着相关问题去进行实验
实验一中为什么木条燃烧，粉笔不能燃烧？
实验二中为什么罩上烧杯的蜡烛会熄灭？
实验三四说明了什么？
学生们经过分析对比，很轻松的就能总结出燃烧需要的条件是①有可燃物②与氧气接触③需要达到燃烧所需的最低温度（此时告诉学生将可燃物燃烧所需的最低温度叫做着火点，不同的可燃物，其着火点不同，）
这样就完成了本节课的第一个知识体系，同时根据燃烧现象的共同特征，引导学生归纳出燃烧的定义。
（这个环节主要是培养学生的
动手能力，分析归纳能力，合作交流意识等等）
环节三演示实验，深化理解
由于学生对燃烧的条件存在片面的理解，比如燃烧是需要一个条件就可以呢？还是需要三个同时具备？鉴于此我准备了两个演示实验（白磷红磷燃烧对比实验，水中白磷燃烧实验）。
这两个实验中白磷燃烧会污染环境，所以我将少量白磷和红磷分别加入到试管中，密封（试管上的橡胶塞主要是防止五氧化二磷扩散到空气中，木板的作用是固定试管），然后将试管固定在热水中进行水浴，观察现象；向水中白磷通入氧气时，由于导气管中的氧气流过快，会将水中白磷冲散，燃烧现象不明显，所以我对实验进行了改进，先用排水法收集一试管氧气和空气约为1：1的混合气体，然后用试管罩住水中白磷，观察现象，让学生们组与组之间相互竞争回答相关问题，进一步的加深对燃烧条件的理解。
（这个环节增强了他们的团队意识，调动学生的积极性，同时提高分析解决问题的能力）
环节四情境再设，自主探究
通过观看火灾图片，让学生认识燃烧给人类也会带来灾难，火存在两面性（启发学生用辩证唯物主义的观点看待事物）。
那么发生火灾时如何把损失降到最低，也就是如何灭火呢？此时我安排一个学生活动“熄灭蜡烛”，提供一些学生用品（剪刀，烧杯，水，水槽，抹布，扇子，火柴，碳酸钠，盐酸等），让同学们寻找尽可能多的灭火方法，将各组的方法进行归类，让同学们思考为什么这些方法能够灭火呢？同学们必恍然大悟，灭火的核心就是破坏燃烧条件之一，从而
总结出灭火的原理：①清除可燃物②隔绝氧气③降低温度至着火点以下。
然后将燃烧条件和灭火原理进行对比，使学生进一步理解燃烧需要三个条件同时具备，而灭火只需要达到其中一个就可以实现目的。
（这个环节也是培养了学生动手能力，分析归纳能力，合作交流意识，同时对他们进行爱国教育，珍惜生命，爱护国家财产等等）
环节五联系实际，拓展应用
为了让学生们意识到化学服务于生活的重要作用。
通过观看消防队员灭火图片；生活中的一些突发事件（炒菜的油锅着火；实验桌上酒精灯洒了，着火；罐装液化石油气着火），让学生思考都采取了哪些灭火方法，并能够运用灭火原理加以解释。
（通过上面的探究活动，使学生认识到了化学源于生活，又服务于生活，并以此鼓励学生善于思考生活中熟悉的现象，然后将他们分析归纳总结出蕴含的规律，为人类服务，从而提高学生们的科学素养。
）
最后我和学生们共同通过多媒体来学习防火自救常识，防患于未然，让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。
环节六课堂小结，巩固新知
通过这节课我们都学到了什么？“游戏问答’来巩固新知，请用燃烧和灭火的化学知识解释下面的成语：
釜底抽薪，火上浇油，煽风点火，杯水车薪，抱薪救火，钻木取火
七、板书设计
燃烧定义：可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应燃烧条件：同时满足三个条件灭火原理：只需达到一个
①可燃物①消除可燃物
②与氧气接触②隔绝氧气
③温度达到着火点③降低温度至着火点以下火灾自救常识
八、教后反思
这节实验课我主要采用了学生为主，教师引导的自主探究实验学习新知，同时重在培养学生的科学素养，体现了课改的教学理念。
也深深的体会到了教师应当做学生学习的组织者，引导者，这样才能使学生真正掌握学习知识的方法，提高自主学习能力。