课程三维目标
新课程标准的三维目标是
新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。
毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。
三维目标课程设计
三维目标课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX技能，培养学生对XX学科的兴趣和热情。
具体来说，知识目标包括了解XX学科的基本概念、原理和XX历史发展；技能目标包括能够运用XX方法分析问题、解决实际问题和进行XX实验操作；情感态度价值观目标包括培养学生的团队合作精神、创新意识和科学态度。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和XX 历史发展，XX方法的应用和XX实验操作。
具体的教学大纲安排如下：第一章：XX学科的基本概念和原理1.1 XX概念的定义和内涵1.2 XX原理的阐述和应用第二章：XX学科的历史发展2.1 XX学科的起源和发展2.2 XX重要事件和人物第三章：XX方法的应用3.1 XX方法的基本步骤和技巧3.2 XX方法在实际问题中的应用第四章：XX实验操作4.1 XX实验的基本原理和步骤4.2 XX实验操作的注意事项三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法。
1.讲授法：通过教师的讲解，向学生传授XX学科的基本知识和原理。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入思考和理解XX学科的问题。
3.案例分析法：通过分析具体的XX案例，让学生学会运用XX方法解决问题。
4.实验法：通过实验操作，培养学生的实验技能和科学态度。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将使用以下教学资源：1.教材：选用权威的XX学科教材，为学生提供系统科学的理论知识。
2.参考书：提供相关的XX学科参考书籍，丰富学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作多媒体课件和教学视频，生动形象地展示XX学科的概念和原理。
4.实验设备：提供必要的实验设备和材料，让学生能够进行实验操作和实践。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等，旨在全面客观地评价学生的学习成果。
新课程的三维目标
新课程的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。
这是各种形态课程教学都必须把握的。
把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。
三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。
个性发展和终身发展的客观规律。
三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。
因此，树立新课程理念，必须认识理解三维目标，进行多元互动教学，必须掌握三维目标。
认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。
1、三维目标的内涵、层次结构及水平要求(1)知识与技能知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。
也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。
要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。
结果性目标概括了“知识与技能”的本质特征。
一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。
学懂，是第一个台阶目标。
其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。
学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。
学会，是第二个台阶目标。
其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。
学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。
课程三维目标
课程三维目标
三维目标
一、课程培养目标
1. 培养学生正确的学习态度和遵守学校规章制度，掌握学习方法，培养创新精神，具备宏观思维能力，特别是培养可持续发展思维，培养学生的环保意识；
2. 掌握和理解计算机有关的知识和技能，学习掌握计算机软件的使用和编程技术，在编程中具备逻辑思维，掌握数据库，网页设计技术；
3. 培养学生的实践能力，有能力独立进行计算机技术分析和解决问题的能力；
4. 通过学习发展学生的创新思维，为今后深造或从事计算机行业打下坚实的基础；
二、知识技能目标
1. 深入学习计算机应用领域，理解和掌握计算机技术的基本理论和实践；
2. 掌握计算机软件的使用、编程技术、网络应用，数据库技术及网页设计技术；
3. 培养学生的创新思维，掌握实验设计竞赛等内容，提高项目管理能力；
4. 掌握实验设计，程序设计等专业知识，学习操作系统，搭建网络；
三、应用能力目标
1. 能够运用计算机有关技术，解决实际应用问题；
2. 独立设计和编程实现计算机程序，搭建网络，搭建数据库；
3. 能够运用计算机软件及其他资料，开展实验设计竞赛，提升项目管理能力；
4. 为学生今后深造和从事计算机行业打下坚实的基础。
新课程标准的三维目标是
新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
什么是三维目标
什么是三维目标？所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能；主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：；“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
蒙台请谈一谈你课程的三维目标
蒙台请谈一谈你课程的三维目标我课程的三维目标可以总结为：知识掌握、思维发展和实践能力培养。
首先，知识掌握是我课程的首要目标。
无论是在哪个学科领域，学生都需要基础的知识储备才能够进行进一步的学习和思考。
因此，我注重学生对于相关知识的掌握和理解。
通过讲授基础知识、解析实例和引导探索，我希望能够帮助学生建立坚实的知识基础，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
其次，思维发展是我课程的重要目标之一、我鼓励学生思考问题、分析现象、提出自己的观点和证据，并在课堂上进行讨论和辩论。
我希望通过这样的教学方式，激发学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维，让他们学会独立思考并形成自己的见解。
这对于学生的终身学习和发展非常重要，能够培养学生具备解决问题的能力和创新思维。
最后，实践能力培养也是我课程的一个重要目标。
光有理论知识虽然重要，但只有能够将其应用于实际生活和职业领域中，才能发挥出真正的价值。
因此，我注重培养学生的实践能力。
通过实验、实践活动和案例分析，我希望能够让学生将所学知识与实际情境相结合，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
我鼓励学生参与到实践项目中，在真实的情境中锻炼自己的能力，提高自己的综合素质。
综上所述，我课程的三维目标是知识掌握、思维发展和实践能力培养。
通过这三个方面的培养和发展，我希望能够培养出具备扎实知识基础、具备良好思维能力和实践能力的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
并且，我相信这些目标也符合当今社会对人才的需求，能够使学生具备竞争力和创新力，成为社会发展的中坚力量。
教学中三维目标
教课中三维目标教课中“三维目标”的内涵是：教课目的的设计可分为“知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观”三个维度来进行。
详细在教课中“三维目标”的内涵是：知识与技术：认识基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的感情和思想形成数学基本修养。
过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参加各样数学活动，试试各样工具、过程，发展数学实践能力。
感情态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获取对数学学习的长久兴趣；激发创建精神，陶冶崇高的审美情操，完好人品。
一、数学教课的知识与技术目标固然基础教育课程改革希望改变“过于着重知识教授的偏向”、“过于重申学科本位、科目过多和缺少整合的现状”等问题，但其实不等于能够不要知识与技术。
数学知识与技术的学习还是重要的目标，并且“过程与方法”和“感情态度与价值观”目标是不行能独自操作的，一定在学生学习数学知识与技术活动中才能实现，并且，忽略数学知识与技术将会丧失数学的课程地位和存在价值。
二、过程与方法1、教课方法教课方法是师生为实现教课目的和达成教课任务在共同活动中所采纳的行为或操作系统。
此中既包含“教”的方法、“学”的方法，还包含师生行为活动的次序。
跟着课程改革的进度，教课方法的研究要点已从“教法”转向“学法”，即怎样使学生学得踊跃主动、怎样学会学习。
新课程倡导的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。
（1）自主学习是一种相关于被动学习、机械学习的方式。
教课的基本次序由传统的“先讲后学”变成“先学后讲”。
就是经过自学、议论先解决学生自己能掌握的内容，而后教师再针对学生不可以解决的内容进行指导。
（2）合作学习是相关于“孤立学习”的方式，是赐教课中以小组为单位，共同展开学习活动，以最大限度促使学生发展的学习方式。
合作学习的原则是：小构成员互相之间产生踊跃而直接的互动、共同达成所肩负的任务、有效地解决组内矛盾、相助合作、提升效率。
美术课程中诸如手工制作、沟通学习等都能够采纳合作学习的方式去达成。
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课程三维目标
【知识与技能】通过学习，要使学生了解和掌握美国南北战争的起因、战争过程中的主要事件、战争的结局、性质和作用以及林肯在美国历史上的地位等主要基本史实。
【过程与方法】
1、通过引导学生分析美国南北战争爆发的起因以及由此而决定了南北战争的性质、结局和作用，培养学生对因果关系、一因多果关系的理解。
2、通过南北战争中林肯和广大人民群众的活动，使学生了解人民群众与杰出人物在历史上的作用及其相互关系。
3、引导学生对战争双方力量实行对比，培养学生的比较分析和读图水平。
【情感、态度与价值观】
1、美国内战是南北经济矛盾激化而引起的，结果是先进的、正义的北方取胜，既维护了国家统一，也为资本主义经济的进一步发展扫清了道路。
2、残暴野蛮的统治终究会被推下历史舞台的，民主、平等是不可抗拒的历史潮流；历史绝对不会忘记那些为了国家进步、社会发展而献身的人物
案例研讨
“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推动素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
能够说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促动学生的全面发展。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。
首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。
其次，“三维目标”是交融互进的。
相对于人的发展这个总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。
其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践使用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与使用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存有的价值。
再次，“三维目标”不是均等存有的。
人的发展是“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。
问题讨论
1：谈谈你对初中历史课程标准中的“过程与方法”目标的理解。
过程与方法
过去教学重结论轻过程，现在要求学生不但知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、水平、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
2：以小组为单位，对我国初中历史课程标准的理解与使用展开讨论，提出见解。
一是识记层次的学习要求。
在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的内容均为识记层次要求。
对这部分内容，只要求学生
知道相关的历史人物、历史事件和历史现象，了解其主要内容并能够通过学生的行为动作表示出来。
二是理解层次的学习内容。
凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”“理解”等行为动词的，为理解层次要求。
对这部分内容，要求学生能够对所学内容和概念所体现出的内在意义做出简单的归纳和演绎性的推断。
三是使用层次的学习内容。
凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词的，为使用层次要求。
这里讲的使用层次，不但仅是以往我们所说的学生能综合使用所学知识、原理、方法等完成作业而已，它强调的是更强的问题性、实践性、参与性和开放性，是学生获得理智水平发展与情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法的三者合一的学习目标。