20160811徐锦芬：外语教学类实证研究文章的撰写

• Ethnographic(民族志)，基于课堂实地观察，以及来自教师和 学习者的回顾和内省报告的研究；
• Correlational(相关性)，寻求在不同变量间建立联系的研究。
3、外语教学类实证研究文章的撰写
实验性研究（通常被用来检验某种教学方法的有效性） 真正的实验性研究需要满足下列要求： 1）提出并清晰定义自变量和因变量；
3、外语教学类实证研究文章的撰写
2）实证文章结构
• • 标题 摘要
•
正文
1）引言 2）文献综述/研究背景 3）研究设计
4）结果与讨论
5）结语 • 参考文献
3、外语教学类实证研究文章的撰写
标题（研究的核心内容、研究视角） 例如：认知语言学角度的二语习得研究：观点、现状与展望 （蔡金亭、朱立霞，2010） 基于动态系统理论的课堂二语习得研究：理论框架与研
3、外语教学类实证研究文章的撰写
-- 实证研究方法
-- 实证研究文章结构 -- 文章各部分实例分析
3、外语教学类实证研究文章的撰写
1）实证研究采取的方法主要有：
• Descriptive(描述性)，研究在课堂环境下教师和学习者产出的 不同类型的语言； • Experimental(实验性)，给学习者实施教学干预，并测量不同 教学干预带来的学习效果；
例 3： 如果你对“专业学习共同体-- 教师专业发展的途径之一”感兴趣， 那么： “专业学习共同体对外语教师教学能力发展的影响研究”
2）个人的教学经历与兴趣
例 4： 如果你对文秋芳教授提出的“产出导向法”感兴趣， 那么： “产出导向法在大学英语教学中的应用研究”
总之，外语教学实践中，哪里有困惑，哪里就能找到研究题目。
论文结构
• 阅读并分析下面的题目与摘要（内容、方法、结果） 题目2：基于云班课APP的大学英语听力翻转课堂教学实践探究 摘要2： 移动互联网近些年来得到迅速发展，其具体体现之一—— APP对提升新时期课堂教学质量提供了新的思路。而听力教
学一直以来是英语语言教学的一个瓶颈，因此，本研究尝试 将移动学习对接翻转课堂并应用于听力教学中，在具体分析 学习者、大学英语听力教材、移动APP的教育功用的基础上， 提出并实践了基于移动APP的大学英语听力翻转课堂教学模 式。一学年的实验数据表明，该模式较传统听力教学方式更 有助于提高学生的听力水平。
-- 20世纪五六十年代：听说读写4种技能的总和； -- 70年代：交际能力；
-- 八九十年代：又增加了策略能力。 如果你选择70年代的理论定义，即交际能力，而用语法 翻译法的测试卷来测量学生的外语水平，显然，理论定义和 操作定义不一致，因为语法翻译法的测试卷来无法测出学生 的交际能力。
例如：对自主学习的理论定义有很多： • Holec (1981：3)把自主学习定义为“能负责自己学习的能力(the ability to take charge of one’s own learning)” • Dickinson（1987:11）将“自主”定义成“学习者对所有学习上的决定 和这些决定的完成负完全责任的情形” • Broady and Kenning (1996)认为，学习者自主的概念应该包含三个方 面的内容，即责任、不依赖教师的学习以及选择。 • Benson(2001) 将自主学习界定为“对自己的学习进行控制的能 力”(the capacity to take control of one’s own learning)
外语教学类实证研究文章的撰写
华中科技大学 徐锦芬
问题：
（1）撰写外语教学类实证研究文章的困难有哪些？
（2）外语教学类实证研究文章的结构是怎样的？
外语教学类实证论文普遍存在的问题
1）选题不好
2）文献回顾与研究问题脱节
3）文章思路清晰度不够，有些概念混在一起，尤其是忽略对关键 术语的界定
4）研究方法欠标准（工具不准、抽样不够、统计方法欠妥等）
2、选题来源
2）个人的教学经历与兴趣
例1：大学英语听说课堂小组活动，那么小组互动质量如何？对 学生的语言习得是否有促进作用？等等，因此就有了以下论 文题目: -- “大学英语课堂小组互动策略培训实验研究” -- “不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究”
-- “大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究” -- “大学英语课堂小组互动模式研究”
2）通过某种形式的介入（即“训练/干预”）调查自变量对因变 量的效应；
3）形成实验组和控制组；
4）受试者被随机分布到不同的小组； 5）通过前侧和后侧（即时后侧与延时后侧）求出两组测试分数 是否有显著性差异。 但实际上大多数基于课堂的研究都不是真正的实验，而是准 实验研究。因为随机将受试分配至各个小组通常是不可能的， 大多数实验性研究是在常规课堂环境下进行的。
2、选题来源
3）参加学术会议，与专家、同行的交流
例如：
2004年在香港、杭州两地举行的“『语言学习与自主性』国际 学术研讨会”上，其中一个重要的主题就是“学生自主与教 师自主的关系”。 4）国家的需求、学校的需求等
例如： 国家需要具备国际交流能力的高级科研人员 学校需要培养具有国际视野的拔尖创新人才
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2）文献综述
（2）正确区分理论定义和操作定义 • 理论定义（theoretical definition）提供人们理解某个变量 的概念特征；操作定义（operational definition）提供人们 测量某个变量的具体方法。简单地讲，词典上的定义是理论 定义，研究者给出的定义是操作定义。比如，“努力”的词 典定义“把力量尽量使出来”或“花很多精力去做某事”， 根据这一定义很难确定某人学习英语是否努力，因此当我们 要研究学生学习英语的努力程度时，把“努力”定义为每周 课后花在英语学习上的时间在12或14小时以上（即操作定 义）。
论文结构
• 阅读并分析下面的题目与摘要（内容、方法、结果） 题目1：高级英语教学的课堂辩论模式实践与思考
摘要1：
本文分析英语专业高年级英语传统及现有教学法的困境，集中在“四对 矛盾”：课程定位与实际授课、教师知识储备与学生实际需求、课程知
识技能与社会急需思维能力、教师授课方式与信息时代倡导的多模态和
5）表述以及论证分析不严谨 6）对研究结果的讨论缺乏理论深度（仅描述数据发现）
7）语言表达不够精练流畅，可读性较差
8）教学启示或改进教学的建议不是针对研究结果，而是泛泛而谈 9）参考文献陈旧、缺乏权威性
反映出来的问题
1）读文献太少，对相关理论及其发展脉络了解甚少；
2）不了解科研方法和统计方法； 3）对学术论文写作规范了解甚少。
响, 但至今还没有这方面的研究来验证其相关性。”
“大学生语言学习观念与认知方式和个性的 相关性实证研究” 引言 。。。Ellis (1994: 479) 在讨论语言学习观念受到哪些因素影
响时指出,“学习观念还可能受到学习者个性、认知方式等因素
的影响, 但至今还没有这方面的研究来验证其相关性。”因此, 本文试图通过对非英语专业大学生进行认知方式测试和语言学 习观念及个性的问卷调查, 探讨学习者的语言学习观念是否受他 们认知方式和个性的影响, 以验证Ellis 的这一假设, 为语言学习 观念研究做一些有益的探索。
提升学术论文写作能力是关键！
提纲
1、阅读文献（新、旧、期刊、专著） （略） -- 为什么要阅读文献 -- 如何阅读文献 2、选题来源 -- 文献阅读 -- 个人的教学经历与兴趣 -- 参加学术会议，与专家、同行的交流 -- 国家的需求、学校的需求等 3、外语教学类实证研究文章的撰写 -- 实证研究方法 -- 实证文章的结构 -- 文章各部分的实例分析 4、外语教学研究热点及展望 -- 宏观层面 -- 微观层面
•
理论定义常常出现在文献回顾中，随着理论的发展，在不同 文献中，同一术语的理论定义不一定相同。在这种情况下， 研究者要么选择适合自己研究的理论定义，或根据自己的研
2）文献综述
（2）正确区分理论定义和操作定义 • 在同一项研究中，同一术语的理论定义与操作定义必须一致
且逻辑上相关。例如：什么是外语水平（理论定义）？ -- 早期：语法、词汇、语音3方面知识的总和；
我国大学英语课堂小组互动模式研究
• 摘要（内容、方法、结果）
本研究以84名(21个4人小组)非英语专业大二本科生为研究 对象，通过微变化法探讨我国大学英语课堂的小组互动模式。 在为期17周的观察周期内，共收集录音9次，即189组次
（每次任务21组被试*3种任务*3次）。研究人员对录音数据 进行转写并录入计算机，通过量化互动模式分类模型中的两 个维度——平等性和相互性，归纳得出小组互动模式。研究 结果表明，我国大学英语课堂的小组互动模式主要有4种： 合作型、轮流型、主导/被动型和专家/新手型，且互动模式 一旦形成就比较稳定。
2）个人的教学经历与兴趣
例 2：
精读课：不应该只是强调阅读技能,还应该融入听说写其他技能 首先通过阅读大量文献论证在精读教学中运用综合技能集成法 是可行的(从理论上论证)，然后进行实证研究。 由此产生了论文题目“精读教学中的综合技能集成法”，发表 在《外语教学与研究》上。
2）个人的教学经历与兴趣
论文结构
• 阅读并分析下面的题目与摘要（内容、方法、结果） 题目1：高级英语教学的课堂辩论模式实践与思考
摘要1：
本文分析英语专业高年级英语传统及现有教学法的困境，集中在“四对 矛盾”：课程定位与实际授课、教师知识储备与学生实际需求、课程知
识技能与社会急需思维能力、教师授课方式与信息时代倡导的多模态和
高效率间的矛盾。通过改革实践，提出课堂辩论模式的理论依据和实践
程序，并以Love Is A Fallacy为例，提供真实课堂操作蓝本。来自师生
的反馈，认为英语辩论是高级英语写作和高级英语口语的最佳体现，是
培养英语专业学生听说读写译等语言技能和辩证思维能力的最佳结合，