差异化课堂教学
教师课堂差异化教学策略
教师课堂差异化教学策略引言：教师课堂教学是培养学生综合能力的关键环节，而差异化教学策略能够满足学生个体差异化的需求，使教学效果更加显著。
本文将从提供课堂积极学习环境、认识学生特点、灵活运用教学工具、设计多样评价方式和持续专业发展等几个方面，探讨教师如何运用差异化教学策略。
一、提供积极学习环境在课堂中，教师应努力营造一种积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过设置小组合作、开展讨论和引入实践活动等方式，让学生充分参与课堂学习，使学生感受到学习的快乐并获得成就感。
二、认识学生特点每个学生都具有不同的个性特点、学习风格和学习能力，教师需了解并关注学生的差异化需求。
在教学过程中，教师可以通过交流、观察和问卷调查等方式，了解学生的兴趣爱好、学习成绩以及学习方式，有针对性地制定教学策略。
三、灵活运用教学工具在差异化教学中，教师应当运用多种教学工具来满足学生的个性化需求。
例如，对于视觉学习者，教师可以运用图表、图片等辅助工具来展示知识；对于听觉学习者，教师可以通过提问、讲述和解释等方式来传递知识；对于动手能力较强的学生，教师可以提供实践机会，让学生动手操作并加深对知识的理解。
四、设计多样评价方式差异化教学不仅仅是教学过程的改变，也需要对教学成果进行差异化的评估。
教师可以采用多样化的评价方式，如作品展示、口头表达、小组合作项目等，以充分展示和评估学生的不同能力和潜力。
评价方式的多样性能激发学生的学习动力，同时也能帮助教师更好地了解学生的学习情况。
五、持续专业发展差异化教学就是针对学生个体差异进行教学安排和措施的过程，教师需要不断发展自己的专业能力和教学方法，以适应不同学生的需求。
教师可以参加教育培训课程、阅读教学相关书籍、观摩优秀教师课堂等方式，拓宽自己的思路和视野，不断提升自身的教学水平。
总结：差异化教学是教师提高教学效果和满足学生个体化需求的有效策略。
通过提供积极学习环境、认识学生特点、灵活运用教学工具、设计多样评价方式和持续专业发展，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，培养学生的综合能力。
课堂中的差异化教学策略教师演讲稿
课堂中的差异化教学策略教师演讲稿今天，我站在这里，深感荣幸能与各位一同探讨一个至关重要的话题——课堂中的差异化教学策略。
在我们这个充满活力的教育领域里，每一位教师都是孩子们成长道路上的引路人，而如何更好地满足他们多样化的学习需求，则是我们共同面临的挑战。
差异化教学，简而言之，就是根据每个学生的独特需求和能力水平，为他们量身定制适合的教学方案。
这并不是一种简单的“一刀切”模式，而是一种需要我们对每个学生有深入的了解和洞察力的教学方法。
想象一下，一个班级里有学生擅长数学运算，有的则对文学鉴赏情有独钟；有的孩子活泼好动，喜欢在课堂上提问，而有的则更倾向于安静地阅读与思考。
如果我们能够识别出这些差异，并根据每个孩子的特点来调整教学内容和方法，那么，不仅能够提高他们的学习效率，更能促进他们的全面发展。
那么，如何在实际教学中运用差异化教学策略呢？让我给大家讲一个我亲身经历的案例。
在我曾经任教的一个班级里，我发现有一个名叫小明的孩子，他对数学充满了热情，但在语文阅读方面却显得有些吃力。
为了帮助他，我决定在课堂上为他创造更多展示自己数学才能的机会，同时，也鼓励他在语文课上积极发言，参与讨论。
经过一段时间的努力，小明不仅在数学上取得了显著的进步，他的语文阅读能力也有了明显的提升。
这个案例告诉我们，差异化教学并不是一成不变的，它需要我们不断地观察、思考和调整。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习需求和兴趣点各不相同。
因此，我们需要时刻关注他们的变化，及时调整教学策略，以确保他们能够在最适合自己的环境中学习成长。
当然，差异化教学的实施也面临着一些挑战。
比如，如何准确地评估每个学生的需求，如何设计出既符合学生特点又具有挑战性的教学内容等。
这些问题需要我们不断地学习和探索。
但请相信，只要我们愿意付出努力，就一定能够找到适合自己和学生的差异化教学之路。
在这里，我想分享一个关于差异化教学的深刻见解。
每个孩子都是一块未经雕琢的玉石，他们蕴藏着无限的潜力和可能。
数学课堂差异化教学实践总结
数学课堂差异化教学实践总结在当今的教育环境中，学生的个体差异愈发明显，这就对我们的教学提出了更高的要求。
为了满足不同学生的学习需求，提高整体教学质量，我在数学课堂中积极探索并实践了差异化教学。
以下是我对这一实践过程的总结。
一、对学生差异的深入了解在开展差异化教学之前，全面了解学生的差异是至关重要的。
这包括学生的数学基础知识水平、学习能力、学习风格以及兴趣爱好等方面。
通过课堂观察，我留意到有的学生在老师讲解新知识时能够迅速理解并跟上节奏，而有的学生则需要更多的时间和实例来消化；在小组讨论中，有的学生善于表达自己的观点，积极参与讨论，而有的学生则更倾向于倾听和思考。
同时，通过与学生的交流以及对他们作业和测试成绩的分析，我进一步了解到他们在数学学习上的优势和不足。
比如，有的学生计算能力较强，但在解决应用题时缺乏思路；有的学生空间想象力丰富，但在逻辑推理方面较为薄弱。
二、教学目标的分层设定基于对学生差异的了解，我将教学目标进行了分层设定。
分为基础目标、提高目标和拓展目标。
基础目标是要求所有学生都必须掌握的基本知识和技能，例如基本的数学概念、运算方法等。
这是保证每个学生在数学学习中能够打下坚实基础的关键。
提高目标则是针对中等水平的学生，要求他们在掌握基础知识的基础上，能够运用所学知识解决一些较为复杂的问题，培养他们的思维能力和应用能力。
拓展目标则是为学有余力的学生设定的，鼓励他们挑战更高难度的问题，拓展数学思维，探索数学的更深层次。
例如，在教授“一元二次方程”这一章节时，基础目标是让学生理解一元二次方程的概念，掌握其一般形式和求解方法；提高目标是能够运用一元二次方程解决实际生活中的问题，如利润计算、几何图形中的面积问题等；拓展目标则是让学生探究一元二次方程根与系数的关系，并能够运用这一关系解决更复杂的数学问题。
三、教学内容的差异化设计为了实现分层教学目标，教学内容也需要进行差异化设计。
对于基础知识部分，我会以简洁明了的方式进行讲解，确保每个学生都能理解。
小学三年级语文课堂的差异化教学
小学三年级语文课堂的差异化教学小学三年级是学生语文学习的关键时期，如何实施差异化教学对于提高学生语文水平至关重要。
本文将从教学方法、教学内容以及评价方式等方面探讨小学三年级语文课堂的差异化教学。
一、教学方法的差异化1. 分组合作在语文课堂中，老师可根据学生的水平和能力差异进行分组合作。
将学生分为小组，每个小组成员的水平相对均衡，并且将高水平学生与低水平学生有意识地安排在不同的小组中。
让高水平学生担任小组领导，引导低水平学生的学习。
通过小组合作，学生之间可以互相帮助和学习，促进整个班级的共同进步。
2. 不同程度的辅导针对不同学生的学习需求，教师可以结合实际情况，对学习成绩较好的学生进行较少的指导，给予适当的自主学习时间，以培养他们的自主学习能力；而对于学习成绩较差的学生，则要加强个别或小组辅导，提供更多的指导和帮助，帮助他们弥补知识差距。
3. 多元化的教学材料在差异化教学中，教师应该根据学生的兴趣和能力选取多元化的教学材料，让学生在不同的文本和题材中获取知识和经验。
同时，教师还可以通过多媒体、互联网等方式提供丰富的资源，满足学生的个性化需求。
二、教学内容的差异化1. 阅读材料的选择针对不同水平的学生，语文课堂上可以选择不同难度的阅读材料。
对于学习能力较强的学生，可以选择一些经典文学作品和优秀的文学作品，让他们培养阅读兴趣和理解能力；而对于学习能力较弱的学生，可以选择一些简单的故事和短文，帮助他们提高基础阅读能力。
2. 词汇的扩充语文课堂中，学生的词汇量往往是影响语文学习的关键因素。
针对不同水平的学生，可以通过词汇表的划分，让学生掌握不同程度的词汇。
对于高水平学生，可以选择更加丰富和生活化的词汇进行教学；对于低水平学生，则可以选择一些常用的词汇进行教学，帮助他们夯实基础。
三、评价方式的差异化1. 考察形式的差异化在差异化教学过程中，评价方式也需要进行相应的差异化。
对于学习成绩较好的学生，可以采用组织讨论、情景表演等形式来考察他们的语文能力，注重对他们创造性思维和综合能力的培养；对于学习较差的学生，则可以选择一些简单的选择题或是填空题等形式，帮助他们巩固基础。
教学教案中的课堂差异化教学
教学教案中的课堂差异化教学在教学教案中的课堂差异化教学教学教案是教师为了有效地进行教学而制定的重要工具。
针对不同的学生个体特点和学习需求，采用差异化教学策略可以最大程度地提高教学效果。
本文将探讨教学教案中的课堂差异化教学的意义和实施方法。
一、课堂差异化教学的意义课堂差异化教学是基于学生个体差异而设计的一种教学方式，具有以下几个重要意义：1.满足学生个体需求：每个学生都有不同的学习习惯、学习速度和学习风格。
通过差异化教学，可以更好地满足学生的个体需求，提供更适合他们的学习内容和学习方式，使每个学生能够充分发展潜力。
2.促进学生参与与合作：差异化教学可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
不同的学生可以通过合作学习，相互借鉴、交流和合作，共同进步。
这不仅有助于增强学生的学习效果，还培养了他们的团队意识和合作精神。
3.提高综合素质发展：通过差异化教学，可以培养学生的综合素质和个性发展。
教师可以根据学生的特长和优势，设计适合他们的学习任务和评估方式，鼓励他们充分发展自己的潜力，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。
二、课堂差异化教学的实施方法1.了解学生差异：教师首先要了解学生的差异化情况，包括学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面的差异。
可以通过观察、问卷调查、与学生和家长交流等方式获得相关信息。
2.灵活设置学习任务：根据学生的差异性，教师可以设置不同难度和复杂度的学习任务，以满足不同学生的需要。
对于学习能力较弱的学生，可以提供更加具体和详细的指导；对于学习能力较强的学生，可以给予更高层次的拓展内容。
3.采用多样化教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、课堂讨论、问题解决等，以满足学生不同的学习风格和学习需求。
同时，教师还可以利用多媒体教学、互联网资源等手段，为学生提供更加丰富多样的学习资源。
4.个性化评价与反馈：针对不同学生的差异性，教师应采用个性化的评价方式，包括口头评价、书面评价、展示评价等，以更准确地了解学生的学习情况和进步。
如何在课堂教学中实现差异化
如何在课堂教学中实现差异化教育是一项涵盖丰富多彩的知识和技能的领域。
在大多数情况下，班级里每个学生都有不同的个性，兴趣和学习能力。
教师们必须适应各种学生并创造一个多元化的课堂，确保每个人都能获得最大的受益。
此外，每个学生都应该有与他们自己的需要和能力相适应的个性化学习体验，那么，如何在课堂教学中实现差异化，让所有学生受益呢？首先，教师应该进行交流和交流，以了解每个学生的需求和能力水平。
这意味着教师需花费时间与每位学生互动并了解他们是否喜欢学习的主题，是否有兴趣和动机去学习它以及他们在学识水平上的差异。
这种信息可以通过多种方式获得，例如家访，个人对话，调查问卷等。
当教师充分了解每个学生的当前水平和需求后，便可以调整教学策略，教具和课程，以确保他们每个人都能在自己舒适的水平上学习。
其次，教师可以使用不同形式的评估和反馈。
这有助于教师更好地了解学生的学习进度和水平。
教师可以使用项目作品，询问学生反馈，常规测验和其他评估方式，以更好地了解学生的学习前进状况。
在这个过程中，教师可以以个性化的形式向学生提供反馈，以促进他们的进步和成功。
值得一提的是，教师可以在学生错误时提供正面的反馈，以便不影响学生的自信心，同时帮助他们了解自己哪些地方还需要提高。
第三，教师可以通过小组和协作学习的方式来适应差异化学习。
当学生从同伴中学习时，他们会更主动去探索和交流。
在学生之间的多元化学习环境中，教师也可以设计不同组合，使不同水平的学生可以互相交流。
对于更高水平的学生，他们可以帮助低水平的学生，而这同时也将有助于他们巩固自己的学习成果。
每个学生都需要一定的沟通能力，而通过组合学习的方式让学生相互交流，也可以提升学生的人际交往技能和合作意识。
最后，教师还应鼓励学生自主学习并让学生对自己的学习进展负责。
这意味着教师应该学会如何将自主学习的积极性引入到课堂中来，激发他们的好奇心和求知欲。
教师在制定课程和教学策略时，也应该鼓励学生参与进来，让每个学生在更高水平上进行自主探究和学习，从而达到个人的成长和完整性。
针对学生个别差异的差异化教学案例分享
针对学生个别差异的差异化教学案例分享在当今教育领域，学生个别差异问题一直是一个备受关注的话题。
每个学生都拥有不同的学习风格、能力水平以及兴趣爱好，因此教师们需要采取差异化教学的策略来满足每个学生的需求。
下面将分享一些差异化教学的案例，以帮助教师更好地应对学生个别差异。
案例一：数学课堂在一堂六年级数学课堂中，教师面对不同的学生个别差异，采取了以下差异化教学策略：1. 分组教学：将学生分为不同的小组，根据每个学生的能力水平进行分组。
每个小组都有一个组长，组长需要负责帮助组内其他成员解答问题，并给予额外的挑战题。
2. 引导学生自主学习：教师鼓励学生自主学习，提供一定的自主选择权。
例如，学生可以选择合适的问题解决方式，或者选择使用计算器还是手工计算来完成作业。
3. 探究式学习：通过给学生提供实际问题，引导他们进行探究式学习。
例如，让学生应用所学的数学知识解决实际生活中的问题，从而提高他们的学习兴趣和动力。
案例二：英语阅读课在一堂四年级英语阅读课中，教师面对学生个别差异，采取了以下差异化教学策略：1. 阅读级别分组：根据学生的阅读能力水平，将他们分为不同的阅读小组。
每个小组都有相应的英语阅读材料，以及相应的练习和挑战。
2. 多样化评估方式：采用不同的评估方式，以适应不同学生的学习需求。
一些学生可能更擅长口语表达，而另一些学生则更擅长书面表达。
通过采用口语演讲、写作作业等多种评价方式，可以更全面地了解学生的学习成果。
3. 个性化指导：教师与学生进行一对一的交流，了解每个学生的学习目标和困难。
通过给予个性化的指导和建议，帮助学生克服困难，提高学习效果。
综上所述，差异化教学是一种灵活的教学策略，可以更好地满足学生个别差异。
通过分组教学、自主学习和探究式学习等方式，教师可以更有效地帮助学生提升学习成果。
此外，采用多样化的评估方式和个性化指导，也能更好地发现学生的潜力并促进他们的个人发展。
教师在实施差异化教学时应注意的是，需确保每个学生都能够获得适当的支持和挑战，以激发他们的学习兴趣和动力。
教师实施课堂差异化教学方案
教师实施课堂差异化教学方案一、概述教师实施课堂差异化教学方案是一种根据学生的个体差异和学习需求进行课堂教学设计的教学模式。
通过充分利用学生的优势和兴趣，并提供不同的教学策略和资源，差异化教学可以帮助每个学生都能够获得成功的学习体验。
二、个体差异的认识每个学生都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、兴趣爱好和天赋。
而传统一刀切的教学方式无法满足所有学生的需求。
因此，教师需要意识到个体差异的存在，以便更好地帮助每个学生实现个人发展。
三、了解学生的个体差异教师可以通过多种方式了解学生的个体差异，例如观察学生的表现、听取学生的自述、进行问卷调查等。
这些了解可以帮助教师明确学生的学习特点和需求，为差异化教学做好准备。
四、目标设定在实施差异化教学方案前，教师需要设定明确的目标。
目标的设定应该结合学生的差异情况，并根据不同的能力水平和需求制定相应的目标，以确保每个学生都能获得适合自己的学习经历。
五、选择适合的教学策略差异化教学需要根据学生的差异情况选择不同的教学策略。
例如，对于掌握能力较强的学生，教师可以提供拓展性的学习任务；对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和支持。
六、提供多样化的教学资源差异化教学需要提供多样化的教学资源，以满足不同学生的学习需求。
这包括图书、网络资源、多媒体教学材料等。
通过提供多样化的资源，教师可以帮助学生更好地适应个体化的学习模式。
七、合作学习的重要性合作学习是差异化教学的重要组成部分。
通过与同伴合作，学生可以互相学习、互相支持，共同解决问题。
教师可以组织小组活动，让学生共同合作完成任务，以促进学生之间的互动和合作。
八、评估和反馈在实施差异化教学方案后，教师需要进行评估和反馈，以便了解学生的学习情况。
通过评估和反馈，教师可以及时调整教学策略和资源，以更好地满足学生的学习需求。
九、面对挑战差异化教学虽然有利于每个学生的个体发展，但也面临一些挑战。
例如，教师需要花费更多的时间和精力来了解学生的个体差异，设计相应的教学方案。
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一大亮点：探索差异化课堂教学特色谈起课堂教学改革的缘起，李校长告诉笔者，在长时间的听课观察中，他们发现了两个问题：一是教学上的“齐步走”，二是作业设置上的“一刀切”，这一现象引发了他们的思考：学生的差异是一种客观存在，而在班级授课制下的课堂教学由于受到师资力量不足、学生成分复杂等因素的影响，很难满足学生个体的需求。
一些学习困难的学生得不到切实的帮助，成为了“白读生”；一些接受能力强的优秀学生永远在等待别人，成为学习的“陪读生”。
如何在课堂教学中满足学生的这种差异，进而探索差异化的课堂教学模式，使每个学生都能得到发展呢？正当李校长上下求索之时，华东师大熊川武教授的“自然分材教学”理论进入了他的视野，他的心一下子被点亮了！自然分材教学遵循“因材施教”的教学原则，提出了“让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究”的教学思想。
这种“随学生差异自然分化”就意味着学习任务是由学生的学力等因素决定，而不是人为分配，因而，就可以让学得快的同学获得更好的学习内容；同时，让“学生针对自己存在的问题进行研究”则可以使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，这就很好地解决了“因人而异”的差异化教学问题。
在“自然分材教学”理论指导下，崂山三中在班级授课的框架内加入了个别化教学的变量，构建了班级授课与个别化教学互补的教学组织形式：●自然分材——不给学生贴标签自然分材教学的首要环节就是“普读求是”。
所谓“普读”，就是让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。
在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者），和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。
●补读帮困——不让一个学生掉队自然分材教学特别强调对“学困生”的具体指导。
要求教师在分出“补读生”与非补读生之后，适时地针对这部分补读生给予补读教学，以确保问题当堂解决，避免积重难返。
补读的意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行，不使一个学生掉队。
●知者加速——为“知者”创造自主发展的空间在课堂教学中，不能让通过“自然分材”暂时领先的“知者”坐等他人。
崂山三中的主要做法是：在课堂练习的设计上，每节课的课堂练习后面都备有一组练习题，对“知者”布置相应的提高类作业；对个别学习优异的学生，鼓励他们准备两套习题册，一套用于平时作业，另外一套用于自学。
两种辅助：两册分离与“零作业批改”作业可以零批改？不批改作业怎么了解学情？带着这些疑问，笔者走进了崂山三中的课堂。
上课伊始，在教师的指令下，学生先拿出作业本进行作业交换互批，之后，学生便在“问题记录本”上标记自己的问题。
——原来，“零作业批改”并不是不批改作业，而是指教师把作业的批改权归还给学生。
在实施“零作业批改”的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的信息反馈，因此，崂山三中帮助学生建立了一套完整的策略，以便让学生合理地使用作业批阅权。
首先是两册分离。
两册是指习题册与纠错册。
学校规定：无论课堂练习还是课外练习，解题步骤与答案都写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的“重要错题”，使“纠错册”成为重要错题的记录本；学生每天除完成当天的作业之外，还要将一周前和两周前自己出现的重要错题分别加练两次，直至这些错题自己能够完全独立解决为止；学生用自己熟悉的符号在错题的题号前做出“通过”和“未通过”的标记；每位教师要跟踪15名左右（上、中、下各5名）的学生，以掌握学生的做题以及纠错情况。
其次是档案跟踪。
“档案跟踪”有两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的“问题档案”，并定期解决自己遗留的学习问题；二是教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。
如此看来，“零作业批改”是把原来用于批改作业的时间，重点研究并记录学生作业中的问题，以使教师的个别指导更有针对性。
学校教科室的老师告诉笔者：在实施“零作业批改”之前，学生的学习大多处于一种被动状态，作业的目的也只是为了完成老师的任务，自实行这种作业批改方式的变革，学生有了作业批阅权，也有了新的责任。
在参照教师提供的参考答案互批或自批时，他们不得不努力发现问题、判断是非。
经过这几年的实践，“零作业批改”不仅培养了学生的自学能力和合作精神，也将老师从无谓的劳动中解放出来，成为拉动有效教学新的生长点。
三个关键词：“自主、互助、跟踪”有了科学的课堂教学模式，如何才能真正将其落实到课堂呢？根据“自然分材教学”的三大关键词——自主、互助、跟踪，崂山三中又创新了多种课堂辅助手段，这些可都是他们独具特色的“秘密武器”呢。
自主——“指导自学书”与“信息沟通牌”。
三中的每位同学都有一本“指导自学书”，具体内容包括学什么、怎么学和对学习效果的检测。
有了这本“指导自学书”，就如同有了一个指南针，让自主学习成为了教师引导下的高品质学习活动。
那么，同学们在自学中遇到困难该如何寻求教师的帮助呢？别担心，他们有“信息沟通牌”。
“信息沟通牌”是指“红、黄、绿”三种不同颜色的指示牌，“红色”代表遇到学习困难，需要寻求帮助；“黄色”代表正在完成自学任务；“绿色”代表已经完成学习任务。
互助——“生生合作制”与“互帮显示板”。
互助是“自然分材教学”的重要精神，三中学生的互助无时无刻不在进行着：如通过作业互批开展同桌间的生生合作；通过小组讨论开展四人小组间的生生合作；通过“小先生”的培养，使生与生之间形成新型的“师徒结对”关系；建立互助网络，按优、中、弱等不同程度成立学习小组，组长负责督促检查小组成员的课外作业完成情况，也负责对小组成员的释疑解惑……学校每个教室两旁还挂着一些小黑板，这些是“互帮显示板”，便于学生在互助时演示解题的步骤。
如今，三中的互助合作效果显著，60%的问题都是生生之间解决的。
初二（1）班的马超同学刚入学时英语成绩仅为9分，在教师和同学的“补读帮困”下，现已突破了60分大关。
跟踪——“错题记录本”与“问题跟踪卷”。
在以往的学习中，许多同学对错题不够重视，致使考试时重复出错，“自然分材教学”特别强调“盯着问题走”。
三中的学生不仅人手一本“错题记录本”，而且还自己建立“问题跟踪卷”。
每当学习一个单元后，学生都要编制“问题跟踪卷”。
可以同桌交换“错题记录本”，然后针对对方“记录本”上的错题命制“问题跟踪卷”；也可以全班范围内同一层次的学生相互出题，如优生出题考优生，弱生出题考弱生等。
四段历程：终身难忘的探索之旅在崂山三中的教学楼大厅，笔者看到这样一句话——“在大家都能走而不愿走或走不到底的路上探路，在大家都能做而不愿做或做不下去的事中做事”。
这是三中精神的真实写照。
5年来，崂山三中不仅建构了体现“自然分材教学”理念的课堂教学模式，也探索出了一整套与之相适应的有效学习方式，从改革的启动、发展到完善，他们经历了一段终身难忘的探索之旅。
全员培训、全员推进（2006.9-2007.5）：实验刚刚起步时，华东师大熊川武教授多次亲临学校进行教师培训和课堂指导；作为特级教师的李校长亲自带头举办了《初中各学科有效教学策略与模式的研究》、《理解教育的基本原理》、《自然分材教学之教学模式初探》等专题理论讲座；中层以上领导坚持深入课堂听课，并以自然分材教学的教学要求来探讨改进授课方法；学校还成立了“自然分材教学”领导小组，并将实施“两册分离、档案跟踪”纳入教学常规检查。
自然分材，培育典型（2007.5-2008.4）：自然分材对于教师也同样适用。
当课改有了眉目，学校挑选对课改理解比较到位、又热心实践的老师组成“课题研究骨干小组”，小组成员直接接受熊教授的指导；而对于一些有困难的老师，则让其先参加“课题项目组”，进行“子课题”研究。
为了更好地发挥骨干教师的示范作用，学校于2007年、2008年两次推出了骨干教师示范课活动，王昌涛、陈春华、董秋娟等10位教师展示了自己的实践成果。
部分跟进，扩大战果（2008.4—2009.8）：在骨干教师的示范带动下，不少教师看到了“自然分材教学”的实效，他们开始从内心深处认可有效教学的理念了。
针对这种情况，学校采取了“拉进来，推一把”的策略，扩大实验队伍。
所谓“拉进来”，就是在原来“课题实验骨干小组”的基础上，把观念转变明显的部分教师吸纳进实验小组。
所谓“推一把”，就是借助教研组的组织平台，促使全员跟进。
借助教研组的平台，使教师们参与课题实验的面更宽了，同时也有力地推动了学校整体的教学变革。
改革创新，再上台阶（2009至今）。
2009年12月，学校课题成果《初中各学科有效教学策略与模式的研究》获青岛市教育科学课题研究优秀成果奖。
2009年11月，学校课题成果《实施自然分材教学，提高课堂教学实效》在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”第八届年会上被评为一等奖。
2010年3月，学校全面变换座位形式，并提炼出台了《自然分材教学课堂常规》，标志着自然分材教学全面成熟。
在2010年12月召开的课题结题鉴定会上，与会专家与同仁都对学校课堂改革给予了高度评价。
今日的崂山三中，正品尝着“自然分材教学”的累累硕果：学生学会了学习，他们的学习能力、表达能力、品德修养均有提升，为终身学习奠定了基础；教学质量有了明显提高，在每年青岛二中给崂山区初中的100个报考名额中，学校都有20多名学生被选拔；教师的专业化发展有了长足的进步，课题成果也吸引了不少兄弟学校前来交流……对此，李校长并不满足，他说：“教育不应该是平面的，而应该是立体的。
自然分材教学在课堂上为学生的差异化发展提供了立体的空间，但我们并不能仅限于课堂上的自然分材，还要将这种自然分材的理念引入到德育教育，给学生提供更广阔的发展空间，让孩子们的生命绽放精彩！”。