.新课程改革的具体理念与目标是什么.

• ⑷课程设置发生了转变。 高中课程由必修和选修两 部分组成，研究性学习活 动成为学生的必修课程。
• ⑸课程实施发生了变化。以往教学大 纲关注的是教师的教学，缺乏对课程 实施特别对学生学习过程的关注。新 课程实施致力于学生个性成长。学校 要提供课程设置说明和选课指导手册， 并在选课前及时提供给学生，鼓励学 生在感兴趣、有潜能的方面选修更多 的模块，使学生实现有个性的发展。 新课程方案还要求学校应加强课程资 源建设，充分挖掘并有效利用校内现 有课程资源，保障高中课程更有个性。
普通高中新课程的基本理 念是什么
• 课程改革不仅需要有课程实施的行 为方式的创新，更重要的是要有深 层次的课程理念和课程制度的创新。 本次课程改革的宗旨是构建具有中 国特色的、现代化的基础教育课程 体系。
• 贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的 复兴，为了每位学生的发展。其基本理念 有：主动适应社会发展和科技进步的时代 需要，促进高中生全面而有个性的发展； 加强高中课程与社会发展、科技进步以及 学生生活的联系；促进学习方式的多样化， 发展高中生自主获取知识的愿望和能力； 创建富有个性的课程制度和学校文化。
• ⑵课程结构发生了转变。在对各门 具体课程之间的比重进行调整的基 础上，与以往课程多是由学科构成 不同，建立了由学习领域、科目、 模块三个层次组成的课程结构
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⑶课程内容发生了变化。不再单 纯以学科为中心组织教学内容，不再 刻意追求学科体系的严密性、完整性、 逻辑性，而是从高中学生发展的需要 出发，结合社会和学科发展的实际， 精选学生终身发展必备的知识，课程 内容既要体现其时代性，又要反映其 基础性，同时还强调选择性，以满足 不同学生发展的需要。
• 变化二：提供多样化的选修课程， 要求富有弹性。
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高中学生选修课程的增加和要求的灵活化， 体现了一切从学生出发，以学生为中心和尊重 差异的课程理念，这有利于形成个性化的修习 方案。课程实施者应注意帮助学生从选择中学 会选择，实事求是，优化组合，发展其根据个 人实际规划人生的能力。
• 变化三：实行学分管理。
．新课程改革的具体理
念与目标是什么
• 倡导全人的教育强调课程要促进每个学生 身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力， 处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克 服过分注重知识传承的倾向； • 重建新的课程结构处理好分科与综合、必 修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科 独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均 衡性、综合性与选择性；
• ⑴初步形成正确的世界观、人生观、价值 观；⑵热爱社会主义祖国，热爱中国共产 党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华 民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民 族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； ⑶具有民主与法制意识，遵守国家法律和 社会公德，维护社会正义，自觉行使公民 的权利，履行公民的义务，对自己的行为 负责，具有社会责任感；
• 为什么要设置综合实践活动课程？ • 综合实践活动课程包括：研究性学习活 动（15学分）、社区服务（2学分）、 社会实践活动（6学分）。 • 设置综合实践活动的意义：
• ⑴改变学生以往单纯地接受教师传授知 识为主的学习方式； • ⑵为学生构建开放的学习环境，提供多 渠道获取知识、并将学到的知识在实践 中加以综合应用的机会；
与以往的课程结构相比，普通高 中新课程结构发生了哪些变化？
• 变化一：课程结构由三个层次构成。 • 《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中新 课程应适应社会需要的多样化和学生全面而有个性 的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的 课程结构。新的高中课程结构分三个层次，最上层 为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模 块。学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的 基础结构。这与以往高中课程只是由各种科目组成 有很大不同。新课程结构层次示意图如下： • 学习领域——科目 ——模块
• 与之相比，国家课程标准是国家对学生在 某一方面或领域应该具有的素质所提出的 基本要求，是一个面向全体学生的标准。 国家课程标准对教学目标、教学内容、教 学实施、评价及教材编写做出了一些指导 和建议。但与教学大纲相比，这种影响是 间接的、指导性的、弹性的，给教学与评 价的选择余地和灵活空间都很大。同时， 本次课程改革把实施三级管理政策作为重 要目标，给地方和学校创造性地执行国家 课程提供了政策保障。
• 第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。 • 现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面 的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的 要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着 21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来 社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来 国民素质的基本要求的纲领性文件，各学科或领域 学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。 • 本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一 体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程 改革的共同趋势。目前，即便仍沿用教学大纲的国 家，其内涵也发生了很大的变化
• ⑶促进学生形成积极的学习态度和 • 良好的学习策略，培养创新精神和 实践能力； • ⑷通过综合实践活动的学习，使学 生：获得亲身参与研究探索的体验； 培养发现问题和解决问题的能力； 收集和处理信息的能力；学会分享 与合作；培养科学态度和科学道德； 培养对社会的责任心和使命感。
• ⑷建立发展性评价体系，改进校内评价， 推行学生学业成绩与成长记录相结合的综 合评价方式，建立教育质量检测机制；
• ⑸赋予学校合理而充分的课程自主权，为 学校创造性实施国家课程、因地制宜地开 发学校课程和学生有效选择课程提供保障。
与以往课程相比较，普通高中新 课程的突出变化体现在哪些方面
新的高中课程与以往的课程相比较， 最核心的转变是从应试教育向素质教育的 转变。其最重要的是教育观念的转变，高 中课程改革方案确立了体现素质教育精神 的教育观念，力求从根本上扭转应试教育 的局面，既要求学生全面发展，又强调为 学生的个性发展创造空间，比较好地阐释 了新世纪的人才观、质量观和教育观
• 基于我国“教学大纲”的种种弊端以及 本次课程改革所倡导的基本理念及改革 目标，本次课程改革中以“课程标准” 代替目前的“教学大纲”，这不仅仅 是—个简单的词语置换，至少应包括以 下三方面的理解和考虑。
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的 调研表明，我国现行教学大纲要求过高，教学内容 存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90%的学生 不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相比， 我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄， 同一知识深度较深。同时，对各科教学的内容、教 学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。 这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增 加，不利于学生的全面发展。
• 学生毕业的学分要求：学生每学年在 每个学习领域都必须获得一定学分， 三年中获得116个必修学分（包括研 究性学习活动15学分，社区服务2学 分，社会实践6学分），在选修Ⅰ中 至少获得22学分，在选修Ⅱ中至少 获得6学分。总学分达到144学分方 可毕业。学校和教师应按照学分管理 的方式保障新课程的实施。
• 确立正确的评价观建立评价主体多 元、项目多元、方式多样、关注结果与 重视过程的评价体系，突出评价对改进 教学实践的功能，淡化评价的甄别与选 拔的作用； • 促进课程的民主化与适应性建立三 级课程管理政策，增强课程对地方、学 校及学生的适应性，改革课程管理过于 集中的状况。
我国普通高中教育的培养目标是什么？
• 变化四：体现模块课程特点，课程时间 安排相对集中。 • 每学年52周，其中教学时间40周，社会 实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和 农忙假）11周。每学期分两段安排课程， 每段10周，其中9周授课，1周复习考试。 每个模块通常为36学时，一般按每周4 学时安排，可在一个学段内完成。普通 高中课程时间安排的变化，要求课程实 施者改变以往主要是按学时备课的方式， 加强学期备课和学段备课，以适应模块 整体性的特点。
普通高中新课程的具体目标是 什么？
• ⑴精选终身学习必备的基础内容，增强与社 会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽 视野，引导创新的实践； • ⑵适应社会需要的多样化和学生全面而有个 性的发展，构建重基础、多样化、有层次、 综合性的课程结构；创设有利于引导学生主 动学习的课程实施环境； • ⑶提高学生自主学习、合作交流以及分析和 解决问题的能力；
• 高中新课程实行学分管理，要求具体而 明确。如要求学生每一学年在所有学习 领域都获得一定学分，以防止学生过早 偏科，促进学生全面发展。学生学习一 个模块并通过考核，可以获得2学分 （其中体育与健康、艺术、音乐、美术 每个模块原则上为18学时，相当于1学 分），学分由学校认定。技术的8个必修 学分中，信息技术和通用技术各4学分。 研究性学习活动是每个学生的必修课程， 三年共计15学分。学生每学年必须参加1 周的社会实践，获得2学分。三年中学生 必须参加不少于10个工作日的社区服务， 获得2学分。
• 其变化的具体表现如下： • ⑴课程功能发生了转变。针对以往课程 过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调 形成积极主动的学习态度，要将学习过程变 为学生学会学习、学会合作、学会生存、学 会做人的过程。打破了传统的基于精英主义 思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位， 改变了以往教学大纲要求过高，教学内容 “繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的 全面发展。
• ⑹课程评价方面发生了变化。新课程方案 要求实行学生学业成绩与成长记录相结合 的综合评价方式，给予学生更大的生长空 间，学校应根据目标多元、方式多样、注 重过程的评价原则，综合运用观察、交流、 测验、实际操作、作品展示、自评与互评 等多种方式，为学生建立综合、动态的成 长记录手册，全面反映学生的成长历程
• 体现内容的现代化精选对学生终身 学习必备的双基，处理好现代社会生活、 知识领域与学生经验的关系，改变课程 内容繁难窄旧的现状； • 倡导建构性的学习实现主动参与、 探究发现、交流合作的学习方式，注重 学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖 教材、过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现象