小学新教师专业成长发展模式探讨
新时代小学教师专业发展的新途径探索与研究
新时代小学教师专业发展的新途径探索与研究随着教育现代化的不断进步，教师专业发展也面临着新的机遇和挑战。
在新时代背景下，小学教师专业发展的新途径成为了教育界的热点话题。
随着社会经济的不断发展和人民生活水平的提高，对小学教育的需求也不断增加，从而对小学教师的专业发展提出了更高的要求。
面对这样的挑战，小学教师需要不断探索新的发展途径，提高自身的专业素养和能力。
本文将探讨新时代小学教师专业发展的新途径，并提出一些可行的研究方向和建议。
一、培养教师的多元化能力在新时代，小学教师需要具备更多的多元化能力，不仅仅需要传授知识，更需要培养学生的创新能力、思维能力和实践能力。
小学教师的专业发展应当朝着多元化方向发展，这就需要教师具备更多元的专业知识和能力。
在这个过程中，教师应当不断提升自己的学科素养，了解并掌握新的教学方法和手段，积极参与教学能力的培训和提升，以适应新时代对小学教师的要求。
小学教师也需要具备更为丰富的实践经验和社会适应能力。
这就要求教师不仅仅要在课堂上有很好的表现，更需要在实际教学中结合学生的实际情况和生活经验，进行针对性的教学。
小学教师也需要了解社会发展新动态，在教学中引导学生关注社会热点、培养学生的社会责任感和社会适应能力。
二、注重小学教师的职业发展规划在新时代，小学教师的职业发展规划显得尤为重要。
如果一个小学教师没有明确的职业发展规划，那么他的职业道路将会显得很模糊。
为了更好地引导小学教师的职业发展，学校可以制定相关的规划和政策，为教师创造发展的机会和条件。
小学教师也要主动进行职业发展规划，不断提升自己的职业技能和专业素养。
他们可以积极参与学校组织的各种培训活动和教学研讨会，提高自己的教学水平和教育能力。
小学教师还可以考虑申请各类教育类的继续教育课程，获取更丰富的教育资讯和知识。
三、倡导小学教师的合作与分享在新时代，小学教师的专业发展离不开合作与分享。
小学教师可以积极倡导师生互动，让学生成为教师的帮手。
小学教师专业化成长的实践探索
小学教师专业化成长的实践探索小学教师是教育事业中的中坚力量，他们肩负着培养未来社会栋梁的责任。
随着教育改革的不断深化，小学教师的专业素养和成长也成为了教育界关注的焦点。
如何引导小学教师进行专业化成长，提升专业素养，成为了当前教育工作者们亟待解决的问题。
本文从“专业化成长”的角度出发，通过实践探索小学教师专业化成长的路径，为小学教师的专业成长提供一些新的思路和方法。
一、小学教师专业化成长的现状分析小学教师是教育工作者中的一支重要力量，他们直接承担着学生的教育教学工作。
相比中学教师或大学教师，小学教师在专业化成长方面存在着一些瓶颈和困扰。
一方面，小学教师从事教育教学工作时间较长，工作强度大，往往难以有充足的时间和精力进行专业学习和成长；小学教师的教学对象是学龄儿童，他们的认知和心理特点与成人有着很大的不同，这就要求小学教师不仅要有扎实的学科知识，还需要具备丰富的教育心理学和学生心理健康知识。
而目前，很多小学教师在这方面的知识储备和能力较为薄弱，导致教育教学工作中难免存在一些问题和困惑。
小学教师是未来社会的蓝领，他们的专业素养直接关系到学生的成长和未来。
小学教师的专业化成长不仅是对教师个人素质的要求，更是对教育教学质量的提升。
只有不断提升小学教师的专业素养，才能更好地适应时代的发展需求，更好地满足学生多样化的学习要求。
随着教育改革的不断深化和学生的多元发展需求，小学教师必须不断学习和更新知识，以适应未来教育的发展趋势。
实现小学教师的专业化成长，对于提高教育教学质量，扩大学生的综合素养具有重要的意义。
1.培训学习小学教师要想实现专业化成长，必须不断地进行学习和培训。
在学校工作之余，小学教师可以利用假期时间参加培训班或进修课程，不断提升自身的教育教学水平和教育心理学知识。
学校应该积极组织教师参加各类教师培训，引导教师不断学习，不断提升自己的专业素养。
2.专业交流小学教师在专业化成长过程中，更需要积极参与学校教研活动，主动与同行教师进行交流和探讨。
探索有效的小学教师专业成长模式
探索有效的小学教师专业成长模式教育是社会发展的基石，而教师是教育事业的中坚力量。
小学教师是孩子们成长道路上的引路人，他们的专业成长对于学生的教育质量和培养有着重要的影响。
然而，如何探索有效的小学教师专业成长模式，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
一、构建良好的教师成长环境教师成长需要有一个良好的成长环境。
学校和教育部门应该提供更多的资源和机会，鼓励教师参与各类专业培训和学习活动，帮助他们不断提升自己的专业素养。
1. 加强学校组织和领导能力学校领导应高度重视教师成长，建立健全的教师成长机制，制定详细的教师成长规划，引导教师参与各种培训和学习机会。
同时，学校还应加强对教师的指导和管理，及时给予教师指导和帮助。
2. 提供多种成长机会学校和教育部门可以组织各类专业培训和学习活动，如教学研讨会、专题讲座等，通过这些活动提供给教师专业发展的机会。
此外，学校还可以建立教学档案系统，记录教师的教学经验和成果，为教师提供交流和展示的平台。
二、加强师德师风建设小学教师不仅要具备专业知识和教学技能，还要具备良好的师德师风。
师德师风的建设对于小学教师的成长至关重要，它直接关系到学生的教育效果和家长对教师的评价。
1. 提升师德意识小学教师应该树立正确的师德观念，自觉遵守教师的职业道德规范，做到知行合一，言传身教，以身作则。
2. 加强师德培训学校和教育部门应该加强对小学教师的师德培训，通过培训提升教师的职业素养和道德修养，引导教师正确对待工作和生活，做到真心关爱学生、认真履行职责、无私奉献精神。
三、推动教师专业交流与合作教师的专业成长需要有一个良好的交流与合作平台。
只有通过与他人交流和学习，才能不断提升自身的教学水平和探索新的教学方法。
1. 建立教研团队学校可以组建教研团队，由一组教师组成，共同研究教学问题，相互交流经验和资源，提升自身的教学水平。
2. 加强校际交流学校之间可以开展教师交流与合作，通过校际访问、教学观摩等方式，促进教师之间的互相学习和提高。
新时代小学教师专业发展的新途径探索与研究
新时代小学教师专业发展的新途径探索与研究随着教育改革不断深化和信息技术不断普及，新时代小学教师专业发展也出现了新的机遇和挑战。
如何开拓新的教育思路，提升教学技能，成为领跑时代的教育者，是每位小学教师面临的重要问题和任务。
本文将探索新时代小学教师专业发展的新途径。
一、开展自主学习自主学习是小学教师不断发展自身素质和提高教学水平的必经之路。
通过自主学习，可以开拓教育思路，更新教学理念，提高知识储备和专业技能。
具体而言，小学教师可以通过各种渠道进行自主学习，如阅读相关书籍、学习信息技术知识、参加学术交流会等，从而积累更多的教育经验和能力。
二、参加培训活动除了自主学习，小学教师还可以参加各种培训活动来提高教学水平和专业素质。
这些培训活动可以是组织内部的教学讲习、教学评估、教学体验等，也可以是学校外部组织的教师培训班、研讨会、学术交流会等。
通过培训，小学教师可以学习到最新的教学理念、教育科技、教学方法等，在实践中探索新的教育模式，提高教学效果。
三、构建教师专业社交网络教师专业社交网络是连接教师群体，支持教师求助和分享教学思路和经验的重要平台。
小学教师可以在这个平台上分享教育资源、交流教学经验、寻求解答等，从而不断学习和成长。
通过在教师社交网络上分享自己的所思所想，小学教师能够切实地了解学生的需求和要求，并探索更加符合学生利益和生活实际的教学方式。
四、深度研究学生需求小学教师的职责之一是了解学生需求和特点，探索更加适合学生发展的教育方式。
因此，小学教师需要对学生进行深度研究，并调整自己的教学方式和方法，使教学更加贴近学生的需求和要求。
具体而言，小学教师可以通过开展问卷调查、专题调研、评估学生学习效果等方式，了解学生的思维特点、认知需求和生活实际，从而更好地开展教育教学活动。
总之，新时代小学教师专业发展的新途径不断涌现，教师要不断与时俱进，探索新的教育思路和方法，提高教学水平。
通过自主学习、参加培训活动、构建教师专业社交网络、深度研究学生需求等方式，小学教师可以更加有效地开展教育教学工作。
小学教师专业发展的新思路与新方法探索
小学教师专业发展的新思路与新方法探索教师是国家的栋梁，小学教师更是承载着培养未来人才的重任。
因此，小学教师的专业发展就显得尤为重要。
随着社会的发展和教育理念的更新，我们需要不断地探索新的思路和方法，以提升小学教师的专业发展水平。
本文将从课程开发、教学方法和教师素养三个方面探讨小学教师专业发展的新思路与新方法。
一、课程开发1. 多元化课程设置小学教师可以尝试在教学中引入多元化的课程，例如课题研究、创新实践等。
通过这些课程，教师可以帮助学生培养批判性思维、合作精神和创新能力，从而提升学生的综合素质。
2. 引进前沿教育技术随着科技的发展，教师们可以利用现代化的教育技术来开发课程，例如利用虚拟实境、在线学习平台等。
这些技术可以使学生更加主动参与学习，提高学习效果。
二、教学方法1. 混合式学习小学教师可以尝试将传统的面授教学与在线学习相结合，实施混合式学习。
通过在线学习，学生可以在课堂之外进行自主学习，而在面授课堂中可以加强互动和实践，提高学习效果。
2. 合作学习合作学习是一种重要的教学方法，它可以培养学生的团队精神和协作能力。
小学教师可以通过小组合作、项目制学习等方式来实施合作学习，使学生在合作中相互学习、互助成长。
三、教师素养1. 教师自主学习教师应该具备不断学习的意识，并主动参与各类专业培训和学习活动。
通过自主学习，教师可以不断更新自己的知识和教学技能，提高专业素养。
2. 教师交流分享教师交流分享是促进专业发展的重要途径。
小学教师可以积极参与学科组、教研组的讨论和交流，分享各自的教学心得和经验。
通过交流分享，教师们可以相互启发、共同成长。
结语小学教师的专业发展是一项重要的任务，也是教育事业的长期发展所需要的。
通过不断探索新思路和新方法，我们可以不断提升小学教师的教学水平和专业素养，为培养未来人才做出更大的贡献。
让我们一起致力于小学教师专业发展的探索，共同铸就教育事业的辉煌！。
小学教师专业发展的路径与策略探讨
小学教师专业发展的路径与策略探讨小学教师作为培养和引导学生成长的重要角色，其专业发展对学校教育质量的提升起到关键作用。
本文将探讨小学教师专业发展的路径与策略，帮助教师们更好地提升自身能力和教学水平。
一、学习与自我提升1. 持续学习：小学教师应不断学习新知识，关注教育前沿理论和实践，提高自身学科素养和教育教学水平。
2. 参与培训课程：教师可以参加相关培训课程，如学科研讨会、教育教学法研修班等，以提升自己的专业知识和技能。
3. 阅读专业书籍：通过阅读教育专业书籍，教师可以了解最新的教育理论和实践，拓宽自己的视野和思维方式。
二、教学实践与经验分享1. 反思与改进：教师应对自己的教学进行反思，总结经验教训，并在实践中不断改进教学方法和策略。
2. 合作教研：与同事开展教研活动，分享教学心得，相互借鉴和提升，共同探索适合小学生的教学模式。
3. 学科竞赛指导：参与学生的学科竞赛指导工作，可以锻炼教师的学科知识和教学能力，促进自身的专业成长。
三、课外拓展与参与社会实践1. 参观研学活动：教师可以带领学生参观各类研学活动，拓宽学生的知识面，培养学生的实践能力。
2. 社区服务：教师可以组织学生参与社区服务，如义工活动、环保活动等，培养学生的社会责任感和情感态度。
3. 学科交流与分享：教师可以参加学科交流会议，与其他学校的教师进行交流与分享，互相借鉴和学习。
四、专业研究与课题研究1. 学科研究：教师可以积极参与学科研究工作，深入研究学科的教学方法和教材内容，不断提高自己的学科素养。
2. 课题研究：教师可以选择一些与自己教学实践相关的课题进行研究，推动自己的课堂教学创新和发展。
五、信息化技术的应用与创新1. 教育科技应用：教师应关注教育科技的最新发展，学习和运用信息化技术提升教学效果和教学质量。
2. 教学资源创新：教师可以通过网络获取优质的教学资源，创新教学内容和教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
六、师德修养与人文关怀1. 师德修养：教师应注重师德修养，树立正确的人生观和价值观，以身作则，对学生进行正确道德引导和教育。
浅谈小学语文教师专业发展路径
浅谈小学语文教师专业发展路径近年来，小学语文教育在我国得到了极大的重视，越来越多的人投身于这一事业中。
然而，对于新进和即将进入小学语文教育领域的教师来说，虽然拥有了相应的学历和证书，但如何在工作中更好地发展自己的专业能力，成为学生们喜闻乐见的好教师，却常常成为烦恼和难点。
在这里，本人就小学语文教师专业发展路径进行浅谈。
一、基础素质的打好在小学语文教育领域中，教师必须具备一定的基础素质。
这些素质包括：正确的语言表达能力、良好的思维能力、掌握基本的教学理论、优秀的教育理念和正确的职业精神。
一个小学语文教师只有掌握这些基本知识和能力，并且在工作中不断地表现出来，才能够为学生提供优质的教育服务。
二、不断学习和提升在日复一日的教学工作中，小学语文教师不应该止步于此，还需不断学习和提升自己的能力，拓展自己的视野。
这些方面包括阅读和分析相关专业书籍，复盘自己过去的课程，参加各种培训课程等等。
只有不断学习和提升，才能够在教学中发挥出更优秀的表现。
例如：1.阅读与解读优秀教材：小学语文教材中既包含阅读理解、写作、文言文以及现代文等方面，因此，教师首先需要全面了解和掌握课程目标和内容，再逐个分析和解读。
只有在理解好教材的基础上，才能够更好的授课，并且让学生真正地理解和掌握所学内容。
2.合理运用教育技术：实现教育教学方式的多样化和灵活性，小学语文教师需要掌握一些教育技术，在课堂中更好地运用这些技术，帮助学生更好地掌握所学内容。
例如运用教育投影仪、电子白板、多媒体制作等教育软件，不断增加课堂互动环节，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3.不断展示自己的教学成果，在学生和同事中建立起良好的口碑。
这样不仅能吸引更多的学生报名学习，同时在日常教学工作中也能够得到更多的支持和帮助。
三、加强实践操作在教育教学领域中，实践操作是非常重要的。
教师通过实际操作，可以更好地将理论知识转化成实际的教学效果，通过不断实践提高自己的教学水平。
新时代小学教师专业发展的新途径探索与研究
新时代小学教师专业发展的新途径探索与研究【摘要】本文通过对新时代小学教师专业发展的现状进行分析，探索了基于技术创新、教育理念变革、素质教育和校本培训的新途径。
在基于这些途径的研究和探索中，为小学教师的专业发展提供了新的思路和方法。
结论部分总结了这些新途径，并展望了未来小学教师专业发展的趋势和发展方向。
文章的研究意义在于为新时代小学教师的专业发展提供了启示，为教师的专业素养提升和教育教学质量的提升提供了有益的参考和支持。
通过本文的探讨，读者可以更深入地理解新时代背景下小学教师专业发展的重要性和必要性，以及如何通过创新和改革实现小学教师专业发展的可持续性和增长性。
【关键词】关键词：新时代小学教师、专业发展、技术创新、教育理念变革、素质教育、校本培训、新途径、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍新时代小学教师专业发展的新途径探索与研究引言随着时代的变迁和教育改革的不断深化，小学教师的专业发展面临着全新的挑战和机遇。
作为培养未来社会栋梁的重要一环，小学教师的专业素质和能力水平直接影响着学生的成长和未来发展。
传统的教师专业发展路径已经不再适应当今社会的需求和教育改革的方向，迫切需要探索新的途径和策略。
在当前信息技术飞速发展的背景下，教育教学方式和模式发生了巨大的变革，对小学教师的专业发展提出了全新的要求和挑战。
如何借助技术创新的力量，激发教师的创新潜能和提升教学效果，已成为当前小学教师专业发展亟需关注和研究的重要议题。
本文旨在探讨新时代小学教师专业发展的新途径，旨在为小学教师的专业成长提供新的思路和策略，以促进教师的专业化发展和教育教学水平的提升。
1.2 问题提出新时代小学教师专业发展是一个重要的议题，面临着诸多问题和挑战。
最为突出的问题就是如何适应新时代背景下不断变化的教育需求，确保小学教师的专业发展与时代的发展保持同步。
随着社会的快速发展和科技的不断创新，教育方式和教学方法也在不断更新换代，小学教师需要不断提升自己的专业素养和教学能力，以更好地适应新的教育环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探讨学校教导处帮助新教师专业成长与发展的有效模式顺德区伦教街道羊额何显朝纪念小学陈洁尚一．引言新教师往往被指是0-3年教龄的老师(Ge, 2003)。
刚刚踏入教坛从教的最初3年，也往往被认为是新教师的“哺乳期”，也就是说，是他们专业成长与发展最关键的时期(Ge, 2003)。
随着我校办学规模的不断扩大，到2015年，学校的办学规模将从原来的24个教学班增加到36个教学班，6年间将会有20名左右刚从师范学院新毕业的教师陆续加入我们的教师队伍。
这批年轻教师将会占学校教师队伍的三分之一。
新教师的成长不仅仅是在教师本身的层面的问题，而更多的是关系学校教学质量的稳定和发展的问题而亟待加强发展的力度。
与此同时，在过去4年我担当教导处副主任以及新教师的“师傅”或者“导师”的工作中，我见证过超过16名新入职教师的成长，听过超过200节新教师的课，期间，我发现新教师在刚刚步入教坛的第一年是工作压力最大的一年，并且往往伴有工作焦虑——在师范学院所学到的教学理论知识与教学现实之间的差距成为了他们的心中的一堵墙。
同时，他们无法在紧张的教学工作之余找到他们心中关于教学工作、班级管理的一层层疑虑的答案，这很大程度上制约了他们在专业发展关键时期的成长。
因此，本文意在通过探讨作为学校教导处，对新教师专业成长和发展的有效的支持和帮助，以让一批批新教师能够顺利度过“哺乳期”并在教师专业上得到有效的成长和发展。
本文首先会就新教师在入职第一年所遇到的困难进行分析。
然后，以教师专业发展的理论作为切入点，对新教师的专业发展的模式进行探讨。
最后，我会根据本文的分析对新教师专业成长与发展的有效途径提出可行性的建议。
二．新教师的在新入职时期的焦虑与困惑新教师从专业师范学院毕业，刚刚接触到教学的实践，他们对教学实践充满新鲜感和陌生感。
在学院的理论学习和在学校岗位的教学实际问题之间的差距冲击着他们教学思维。
这段时期的新教师普遍觉得教学实践开展起来困难重重，无从入手。
1. 从“学生”到“老师”的转变首先，对于教坛的这批新鲜的血液来说，新入职第一年最大的挑战莫过于从“学生”到“老师”的过渡，也就是，从在师范学院里所学到的一套完整的教学理论到面对一张张鲜活的脸以及一节节真实的课堂的过渡。
他们从书本里所得到的教学理论知识往往跟现实脱节(Farrell, 2003)。
一项关于师范生到新教师过渡情况的调查(Russell 1988)显示，新教师们往往期望能把学堂里面学到的知识直接地运用到现实的课堂教学中去。
但是当他们真正走上讲坛接触到学生和教学现实时，就发现理论知识并不能解决一切教学现实中所出现的问题。
在理论知识与教学现实之间的距离成为了新教师入职第一年的最大的工作障碍以及焦虑(Schön 1983)。
2. 学校工作的独立性另一方面，当新教师踏上教坛的那一刻开始，就担负起一名专业教师所承受的包括教学工作、班级管理、甚至班主任等工作在内职责。
而且这些工作往往要求他们独立完成，这对于刚出道的新教师来说，不能不说是一个挑战。
一项调查罗列了新入职教师所需要面临的15项挑战，包括教学工作、班级管理，撰写合适自己使用的个性化教案，学校所赋予的特殊任务等等(Fantilli and McDougall 2009)。
罗素（1988) 的调查也提及到，新教师工作第一年，各种各样的工作所造成的压力让他们很少能在工作之余有时间去回顾和思考自己的工作，同时，对于从“学生”到“老师”的身份上的适应也成为他们的工作挑战之一。
根据以上的分析，“期望值与现实之间的差距”以及“在适应期内需要独立完成各项学校工作”成为了新教师工作第一年里最大的挑战和压力。
如何让他们面对这些挑战的时候获得更多的帮助和相对减低工作压力以及提高工作效率，我们将会在下一部分进行探讨。
三．新教师专业发展的诉求了解教师的职业需要被视为教师专业发展的一个重要的起点。
因此，在这部分，我们将共同探讨和分析新教师在“哺乳期”的专业发展诉求，而能够在发展这个模式的道路上对症下药。
1. 教师专业成长发展的主要因素教师的专业知识是教师专业发展的一个重要组成部分，要发展专业的教师队伍，就必须从构建教师的专业知识入手。
所谓的教师的专业发展，包括发展教师的专业知识、专业技能、专业态度和价值观以及自我的专业意识四部分。
其中，教师的专业知识的认知主要来自于“学习知识”以及“经验知识” (Tarone and Allwright (2005)。
也就是说，教师所为学生时期所学到的关于教学教育的理论知识以及作为教师的工作经验成为构成作为一名教师的价值观、工作信念和专业知识的重要因素。
另外，教师的“自我专业意识”则被认为是有机的整合“专业知识”、“专业技能”、“专业态度”这三方面因素而让教师的专业成为一个系统的整体的主要因素(Freeman, 1989)。
根据以上的理论分析，“教师的自我专业意识”是教师专业发展中的一个不可或缺的重要因素，同时让一名新教师去懂得教学以及让他们专业迅速成长起来的关键因素(Richards, 1998)。
而“反思”则成为了有效提高教师的“自我专业意识”的关键一环。
什么是反思？反思是一个对工作经验进行过滤与思考的过程。
这个过程能够促使教师对自己的教师行为和日常工作有一个更好更深入的认识(Richards and Farrell 2005)。
它是一种引导教师通过所自己教学的行为的作为基础去收集思考的信息，并且回顾和思考这些信息让理论和实践的不断相互影响和作用中螺旋上升专业得到发展的途径(Bullough et al., 2008)。
因此，“反思”也被视为新教师有效提高专业意识、教学实践能力的一个有效途径。
2．新教师入职初期的职业需要在分析过教师专业成长发展的主要因素之后，我们有了一个更加清晰的方向——那就是，“反思”可以作为一个让新教师的专业得到成长的一个有效途径。
我们将会在这部分一起来深入了解新教师在入职初期的职业需要。
（1）自我专业意识在教师的专业发展中，对自己的专业知识，专业技能以及专业态度和价值观作为基础的自我评估的意识是一个非常重要的起点(Richards and Farrell 2005:34)。
而“反思”则是影响和提升新教师自我专业意识的一个关键的因素。
它是一个推动教师根据自身的特点有选择性地使用理论知识，而且能够更直接的联系我们在上一部分中提及过的学习知识”以及“经验知识”去建立起一个“理论”和“教学现实”形成有效的循环的途径。
它让新教师在自身的专业成长发展中扮演一个更主动的角色，形成一定的专业发展意识。
新教师的专业发展的自我意识一旦形成，将会对教师终身的专业发展都起着积极的影响和积极的推动作用(Calderhead 1998:9)。
（2）全面的支持和帮助有学者认为，新教师的专业发展是会收到教师所在的学校的文化氛围以及教师自身的价值观所影响的(Zeichner et al. 1987, cited in Robert 1998:84)。
作为新教师，他们在没有任何工作经验的情况下，需要像一名有经验的教师一样处理学校日常的各种教学工作，这对他们构成的不少的压力。
因此，作为学校的教导处，要是能在课堂教学、班级管理、辅导特殊需要的学生等方面为新教师们提供不同的帮助和支持，能有效的减轻新教师的工作压力以及提高他们的工作效能。
四．新教师专业成长与发展的可行性建议我们在早前已经分析过，新教师在专业成长中最需要的是自我专业意识的提高以及全面的支持。
因此，学校教导处在开展对新教师的入职帮助计划的时候，可以从这个角度去考虑进行规划。
在本部分，我们会对新教师专业成长与发展提出可行性的建议，希望新教师能够通过“合作发展”和“自我发展”两个方面的结合，在专业素养方面得到最大化的提高。
1.合作发展模式合作发展是一种充分调动和运用工作中的人力资源让专业得到成长与发展的策略。
新教师专业成长合作发展计划则通过科组、级组、导师、同伴等合作对象的帮助，让教师的专业在合作中得到充分的帮助和发展。
在这里，我提供“导师支持小组”和“同伴合作计划”这两种的途径实现“合作发展”(Richards and Farrell 2005)。
（1）导师支持小组“师徒制”是多个行业中的一个传统的专业发展模式。
由有经验的“师傅”利用自己的经验指导“新手”的模式。
导师指引计划是过去师徒结队发展方式的升华，这是用两位甚至更多的导师带领两位新教师共同发展的形式，让新教师根据自己的个性更好的融合小组内各位导师们的教学特长去让自己的教师实践能力得到提供。
这有效避免了我们沿用多年的“师徒结对”的传统型发展模式中学习对象的单一的弊端，的让新教师的实践学习更加多元化(Richards and Farrell 2005)。
（2）同伴合作计划同伴成长计划主要为新教师提供一个与新教师一起共同学习、共同进步的空间。
让新教师通过同伴相互之间的听课、交流学习，并且在教具准备、撰写反思等方面互相帮助，让在同一起跑线的两个同伴互相帮助、互相促进以达到共同成长的目的。
同伴成长计划倡导鼓励同伴之间每周互相听课，并在学习理论、撰写心得等工作上互相帮助、提醒与支持。
这样，新教师学习的对象不仅仅局限于“经验型”的老师，也能从同伴的身上看到自己的影子以及别人的长处，同时有了相互支持的动力，推动了新教师学习的积极性。
2.自我发展模式新教师在得到工作中其他人的帮助的同时，也应该意识到，教师自己本身才是专业发展的主体。
也就是说，专业要发展什么，有哪些具体的发展目标，专业发展中的优势和不足等方面都是教师自己本身最了解的问题（Richards and Farrell 2005)。
因此，在推行“合作发展计划”的同时，我们也建议“两条腿走路”——在教师中推行“自我发展模式”。
在本部分，我会逐一分析“反思式教案”“自我听课”以及“新教师成长档案”的建立这三个“自我发展”的途径。
（1）反思式教案教学反思的撰写被视为是有效地对自我教学行为进行回顾和思考的途径(Richards and Farrell 2005。
一般教学反思可以通过“教学随笔”、“教师日记”等形式实现。
反思式教案是一种结合教案与课堂教学反思的形式，让新教师通过记录课堂上的真实情况，并对比教案计划与课堂实录之间的差距以调整下一步的教学构想。
学校教导处可以在3年教龄以内的新教师中推行反思式教案，以帮助新教师对教案与真实课堂有更深刻的理解(Ho, 1995)。
反思式教案的具体操作为：把每页的教案分成左、右两半部分，左边作为备课教案的记录，而留右面的教案空间让教学在相应的教案设计部分记录下课堂上的实录或教后对该部分的想法，或者课堂重建构思等，通过对比设计和实录之间的差距调整下一课时或者同一节课另外一个班的教学策略(Ho, 1995)。