中学物理规律教学之我见
学习课程后物理规律教学设计的启示
学习课程后物理规律教学设计的启示物理规律是物理学理论体系中最核心的内容，通过学习石志芬老师的《初中物理规律教学设计》让我受益匪浅。
我认为，物理规律教学在我今后的教学过程中，应在设计教学时注意以下几个方面的问题：1、明确教学任务教师在实施教学活动之前，预先应对教学目标中规定的、需要学生学习的能力或知识及其层次关系进行分析。
力求把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段。
2、充分分析学习者充分了解学生的认知水平及思维特征，把握准学生能够接受且能将教师所授内化为自有的方法，使教师在众多的教学方法中筛选出最有效、最优的教学方法，从而设计出切实可行的教案。
3、依纲据本制定三维目标教着必须明确通过一堂课下来，自己要培养学生什么东西，要让学生不论在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观都得以拓展。
4、整合教材内容教材内容的整合在于让教师有针对性地依据学生设计出最有效的教学途径。
5、注重教学策略有经验的教师都会通过适当的时机提出适当的问题，达到自己的教学目的和对学生的培养目标。
6、合理选择教学媒体教学媒体的使用不能滥用，而是看教学是不是真的需要，俗话说：好钢用在刀刃上就是这个道理。
用多了，课堂固然“热闹”，但学生通常在这种热闹中找不到自己要的东西。
有效的媒体教学，不仅能直观的再现物理现象，让学生获得知识，还能最大程度上激发学生的学习兴趣和好奇心。
7、制定多元的学生评价评价的最终目的是激发学生，对学生能够起到促进作用，让不同程度的学生均能在学习中感受成功，对今后的教学起到帮助作用。
以上是我对国培中的《初中物理规律教学设计》的学习的粗略感受，若有不妥之处，敬请老师指正。
浅析中学物理教学之我见
周 忠 伟 （ 重 庆 市江 津 几江 中学 重庆
４ ０ １ ０ ０）
中图 分类 号 ： Ｇ ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ ５ ９ － ０ １
“ 教 育 者 的艺 术 表 现 在 使 学 生 能 够 透 彻 地 、 迅 速地 、 愉 快 地 引 导 学 生 去 探 索 知 识 ． 学 生 应 处 在 探 索 知 识 的 主体 地 位 上 ． 教 师 动手 、 动脑 、 动Ｅ ｌ 积极主动 、 生 动 活 泼 地 学 习 。 要 学 习 知 识 技 能 ” 教 学 的 技 巧 和 艺 术就 要 使 学 生 渴 望 获 得 知 识 和 应 让 学 生 动 眼 、 统 的过 死 的 弊端 ． 使 学 生 完 全 置 不断追 求真理 ． 并 带有强烈 的情绪色彩 去探索 、 认 识客 观世界 ， 克 服 传 统 教 学 中教 师 讲 的过 多 ． 所 以教 学 过 程 必 须遵 循 这 一 真 理 ． 要 精心设计教学 程序 ， 以 启 迪 身 于 物 理 的 环境 中学 习物 理 。如 “ 密度” 教学时 ． 就 可 以指 导 学 生 学生 的心灵 ． 点 燃 其 思 维 的火 花 ， 来 激 发 学 生 的情 感 、 兴 趣 和 意 “ 实验探 索” ． 教师 对 教 材 可 作 创 造 性 的 处 理 而 不 必 完 全 形 式 化 志． 使 学 生 的 认 识 活 动 成 为 一 种 乐趣 ． 成 为 精 神 上 的需 要 。 物 理 的 依 据 教材 展 开 和 进 行 。密 度 是初 中力 学 中非 常 重要 的概 念 ． 也 教学艺术的表现 ． 首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 是 个 教 学难 点 。 本 节 课 可 以用 实验 — — 探 索 贯 穿全 课 。 首 先 教 师 １ ． 设计物理情境 ． 激 发 学 生学 习兴 起 提 出问 题 ． 教 师拿 出 两 块 大 小 不 同涂 上 颜 色 的金 属块 ． 问 学 生 能 即使 是 刚学 物 理 的 学 生 ．头 脑 中 对 物 理 知 识 的 了解 总 有 些 否 很 有 把 握 的判 定 它 们 是 否 属 于 同 种 物质 ？ 当学 生感 到 困难 时 ． “ 前 科学概念 ” 其 中 包 含 了 理 解 和 误 解 如 在 教 “ 光的折射 ” 现 象 教 师 指 出 ： 鉴别物质 可以根据物质 的特性来鉴 别 ， 只凭气 味 、 颜 时． 介绍 一个 实验情景 ： 实验 装置是一个 玻璃槽 中装水 ， 水 中 插 色 、 软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不 够的 ． 我 们 还 必 须 探 上 一 个 塑料 泡 沫 片 ．在 塑 料 泡 沫 片 上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸 剪 成 的 索 物 质 的一 种 更 隐蔽 的 特性 ．这 种 特 性 可 以从 物 质 的质 量 和 体 鱼． 让几个学生各用一 根钢丝猛刺水 中的鱼 ． 由 于学 生 总 认 为 眼 积 的关 系 中发 现 。 要求 学 生 分 组 讨 论 ． 设 计 出 研究 几 种 物 质 的质 睛 所 看 到 的 鱼 的 位 置 那 么 准 确 界 定 一 样 ．在 这 样 错 误 的 前 科 学 量 与 体 积 关 系 的 实 验方 案 。教 师 可 根 据 学 生 的实 际水 平 ， 进 行 诱 概 念 的 影 响 下 ． 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一 些 自然 现 象 凭 导 启 发 ： 每 一 种 物 质 的 质 量 与 体 积 能够 改 变 （ 如 分 别 取 几 块 大 小 自己 的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的判 断 教 师 把 泡 沫 片 从 水 中提 起 不 同 的 铁 、 铝 等 固体 ， 几 杯 体 积 不 同 的水 、 酒 精等液 体 ） ， 分 别 测 来， 发现三根钢丝都 落在鱼的上方 ， 接 着说 ： 要 知道这个道理 ， 就 出每 一 种 物 质 几 组 对 应 的 质 量 和 体 积 ．再 来 研 究 质 量 和 体 积 之 得学 习“ 光 的 折射 ” 现 象 这样 的 引人 ． 将 光 学 原 理融 人 日常生 活 间 的关 系 。接 着 让 学 生 分 组 设 计 实 验 ， 开展 全 班 讨 论 ． 确 定 出 最 中来 ． 可操作性 ． 创 设 的 简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个 渔 民 叉 鱼 的情 佳 实 验 方 案 ． 让 学 生 自选 器 材 ， 分组实验 ， 得 出数据 ， 引 导 学 生 分 景 中去 ． 符 合 初 中学 生 对新 鲜 事 物 好 奇 好 动 的 特 点 ． 因 而 能 很 快 析 数 据 ， 对于同种物质体积越大 ， 质量越大 ． 让学生猜想 。 它 们 之 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ．这 就 为接 下 来 用 实 验 研 究 光 的 折 射 结 论 间可 能存 在 什 么关 系 ， 估计学生会说 ： 质 量 与 体 积 成 正 比 教 师 创 造 了 良好 的认 知 起 点 只 有 通过 教师 精 心 设 计 物 理 情 景 ． 才 能 指 出 ： 质 量 与 体 积 究 竟 是 不 是 成 正 比关 系 ． 必 须 通 过 数 据 处 理 才 使 教学 内容变美 、 变活 ， 深 人到学生 的心灵之 中 ， 实 现 物 理 教 学 能下 结 论 。当 学 生 发现 同种 物 质 质 量 与 体积 比值 是 一 个 恒 量 （ 成 的情 感 转 移 ．学 生 将 对 物 理 学 和 物 理 教 师 的情 感 转 化 为 学 习 的 正 比 ） ． 不 同种 物 质 其 比值 不 同 ． 便 可 找 出物 质 隐 蔽 着 的重 要 特 性 动力 ． 这 样 才 能 产 生 出 艺 术 的效 果 。 ｍ ／ ｖ ， 其 大 小 是 由物 质 种 类 所 决 定 的 ． 反 映 了 物 质 种 类 的 一 种 特 ２ ． 指导学生“ 实验 探 索” ． 体 会 学 习的 乐 趣 性． 物 理 学 上 把 物 质 具 有 这 种 特性 叫做 密度 ． 这 样 紧 紧 围 绕 密 度 教科 书中呈现的知识 ． 通常是科学家 们早已发现 ． 已形 成 定 这 个 概 念 ， 创设情景 置疑 ， 让学生大 胆猜想 ． 并 设 计 实 验 验 证 猜 论 的 知 识 ．同 然 学 生 在 学 习 时并 不 是 去 寻 求 人 类 尚 未 知 晓 的事 想 ， 教师善于启发诱导 ， 丝丝人扣 ． 让学 生动手实验主动探究 ． 发 物 或联系 ． 但 它不 会 消 极 被 动 地 接 受 教 育 者 所 灌 输 的一 切 ． 把自 现物理规律 ， 当实 验 探 索 发 现 伴 随着 学 生 的 学 习 过 程 时 ． 学 习 将 己充 当 接 受 知 识 的 容 器 ． 而 会 以 自 己 的认 识 基 础 、 心 理 状 态 为 依 会 充 满 乐 趣 ． 将 会 产 生 强 大 的 学 习动 力 据． 有选择地 吸收外部输入的各种信息 ． 教学艺术 的“ 基调 ” 就 在 罗丹有一句名 言： “ 生 活 中并 不 缺 少 美 。 而 是 缺 少 美 的 发 现 于找准学生心理状态 的“ 固有频率 ” ． 使 教学信息收发达 到同步 ， 问物 理 教 学 同样 如 此 ， 但物理本身并不 是美学 ． 要 想 使 物 理 教 程 激 起学生情感 的“ 共鸣” 。同时 。 物 理 知识 的 传 授 。 它 应 是 一 个 学 从 枯 燥 的 铅 字 变成 闪 烁 美 的 光 彩 的科 学 诗 篇 ．关 键 在 于 我 们 教 生 自 己思 考 ． 亲 自获 得 知 识 的探 索 过 程 ． 从这 一意义 上看 ． 学习 师平 常 教 学 中 是 否 认 真 发 掘 物 理 科 学 美 ．是 否 去 展 示 其 美 学 特 活 动 不 仅 是 南认 知 和情 感 共 同 参 与 的 过 程 ． 也 是 一 个 知识 “ 再 发 征 ． 是否去创设美 的意境 ． 让学生潜移 默化 受到物理科学美的陶 现” 或“ 重新发现 ” 的过 程 。 “ 实验探索 ” 可 以 深 化 学 习 兴趣 ． 这 一 冶 ． 这 就 是 教 学 的 艺术 。 过程． 教师应 处于主导地位 ， 精心 备课 。 设计好合理 的教学程序 ，
中学物理教学之我见
中学物理教学之我见[摘要]在中学物理教学中，尊重学生的主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习，促进学生学会学习和学会交流与合作，主张建立良好的师生关系和和谐的学习环境。
这些观点对以提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展为主要目标的新课程标准下的物理教学，具有特殊的指导意义。
[关键词]人本主义情感交流与合作以学生发展为本在教学过程中要发展学生的个性，充分调动学生学习的积极性，并要求创造和谐融洽的教学环境。
它改变了传统教学中面对面的教学结构，教师不再直接控制教学，教学过程转变为学习过程。
现代教学已不是简单零碎地教给学生知识，而是帮助学生建立完整的学科知识结构，使学生学会自由学习。
教会学生学习是现代信息化社会对教学的基本要求，是学生自我实现的前提条件。
在教学过程中有一些问题被大多数教师所忽视，那就是学习兴趣和学习效率都受到哪些方面的影响、该为自己的学生做些什么。
我认为以下两点非常值得大家去关注：一、情感因素直接影响学生的学习和发展心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感是学生学好物理知识的基础。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的关键。
很多调查结果表明；低年级中学生最感兴趣的学科是物理i 教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的。
能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去。
但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养。
从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺。
初中物理课堂有效教学之我见
初中物理课堂有效教学之我见
物理课是学生们了解自然世界的门户，是培养学生理科思维和分析问题能力的重要途径。
很多学生对物理课缺乏兴趣，认为它很难理解和记忆。
在物理课堂上，教师应采取一些有效的教学方法，来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
我认为在物理课堂上，教师应该注重培养学生的实践操作能力。
物理是一门实验性很强的科学学科，通过实验可以直观地观察自然现象，理解物理原理。
教师可以积极组织各种实验活动，让学生亲自动手操作，感受实验过程中的乐趣。
这样可以提高学生的观察力和动手能力，培养他们的科学探索精神。
我认为在物理课堂上，教师应该注重培养学生的思辨能力。
物理问题往往需要学生运用逻辑推理和分析能力来解决。
教师可以引导学生通过提问、讨论和互动的方式，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师还可以提供一些实际应用的例子，让学生将物理原理与实际问题相结合，增加学习的兴趣和实用性。
我认为在物理课堂上，教师应该注重培养学生的团队合作精神。
物理问题往往需要学生之间相互合作，共同解决。
教师可以组织学生进行小组讨论、实验报告和学习笔记的撰写，让学生在合作中学习、交流、钻研，互相促进进步。
这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们在课堂之外的学习和生活中也能够更好地与人合作。
物理课堂的有效教学对于学生的学习成果和能力培养至关重要。
教师应注重培养学生的实践操作能力、思辨能力、团队合作精神和实用能力。
教师还可以通过多样化的教学方法和实际应用案例，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
只有如此，才能使物理课堂教学更加有效和有意义。
《初中物理规律教学》学习总结
《初中物理规律教学》学习总结通过深入《初中物理规律教学》,加深了对新课程物理规律教学设计的认识;进一步明确新课程对于物理规律教学设计的要求;初步掌握了初中物理规律教学设计技术,将有助于我提高教学设计质量,使教学设计成为有效教学的重要环节,并促进高质量教学的开展｡教学设计是课堂教学活动最重要的基础工程,教学设计得有效与否,将直接影响到课堂教学质量的高低｡我从中受益非浅,现将学习心得总结如下:1:要改变以往教学观念,树立以学生为本,首先应该转变广大中学物理教师的思想观念,让他们淡化以往的学科观念,用现代科学教育的理念来指导物理教学｡让学生积极主动获取知识,而不是被动接受书本,面向全体学生,以人为本的理念要求他们不能像以往那样把学生当作接受知识的机器,而要把学生看成一个有自己的思想和想法的独立的个体｡2注重实验教学初中物理是所有学科中最具有科学性的学科,每一个概念和规律､公式,都是通过物理实验得出｡物理概念和规律是在大量的观察､实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的｡所以在物理新课实验中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往､互动,师生双方相互交流､相互沟通､相互启发､相互补充｡当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主､合作､探究学习方式时,培养学生搜集和处理信息的能力､获取新知识的能力､分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力｡就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现｡3创设情境,注重让用学生已学的知识导入学习新知识｡科学探究是学生参与式的自主性学习活动｡创设情境,精彩导入尤为重要｡从课堂座位的安排､纪律的制定､教室的布置到纯正的普通话､优美的语言和各种教学情境的准备等,这一切无不影响着探究教学的气氛和效果｡精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节,它能如磁石一般吸引住学生,并快速地将师生的情感融合在一起,从而放飞学生的思维,让学生主动地､全身心地参与进科学探究中来｡所以在新课的教学中,采用以旧导新,新旧对比,即可以帮助学生更系统,更全面地掌握基础知识,又能够节省时间,达到事半功倍的效果,同时对学生的学习方法,学习能力也是一个很好的提高和培养｡通过这部分内容的学习,加深对新课程物理规律教学设计的认识,进一步明确新课程对于物理规律教学设计的要求,掌握初中物理规律教学设计技术,提高教学设计质量,使教学设计成为有效教学的重要环节,并促进高质量教学的开展｡。
浅谈中学物理规律课教学
浅谈中学物理规律课教学中学物理规律课教学是物理教学的重点，也是难点，在教学过程中，除了要重视知识传授以外，还要重视研究方法、研究过程和规律应用。
本文就“电阻定律”教学，采用探究、互动的教学模式，从教法、学法、情感培养等多方位优化教学过程，体现新课程理念，提高教学效率。
标签：强化；探究；应用根据新课程标准的教学理念，课堂教学要体现教师为主导，学生为主体的教学模式；体现三维教学目标的落实。
而探究式教学、互动式教学、情感教学和实验教学等教学方式则是落实新理念的具体措施。
同时也是行之有效的科学教学方式。
下面就中学物理规律课教学的具体实施谈谈自己的体会。
一、回放实际,强化认识在课堂教学中，面对新的规律的学习，必须按照上述科学的方法，从实际出发，引导学生对诸多实际现象进行认真、细致地观察，增强感性认识。
教师可采用问题教学法，巧妙质疑，使学生能自主地从诸多现象中去异求同，建立最初的认识，明确探究规律的切入点。
这样可以激发学生认识新事物的热情，掌握研究问题的方法，有利于课堂教学的顺利进行。
例如,在‘电阻定律’教学中，教师可先让学生观察“220V 100W”和“220V 15W”的两种灯泡，然后提出问题：“在照明电路中哪种灯泡明亮？”学生很容易做出正确的回答。
“两种灯泡的结构有何不同？”此时学生会很快发现两种灯泡的灯丝形状有异。
“‘100W’灯泡的灯丝粗而且短，‘15W’灯泡的灯丝细而且长。
”从而对两种灯泡发光程度不同的原因有了最初的认识，激发了学生继续探究下去的热情。
二、理性分析，提出猜想从实际中观察到的现象只是直观的，感性的东西，要揭示现象背后隐藏的规律，必须上升到理性认识。
如何才能使学生有针对性地理性分析，教师的引导和巧设疑问是至关重要的。
引导的好，学生的思维能得到良好的开发，引导的不好，反而会使学生的思维导向错误，挫伤学生的积极性，严重影响正常的课堂教学秩序。
例如，在上例中为了不使学生误入歧途，教师可先告诉学生：“在照明电路中，通过灯泡的电流越大，灯泡就越亮。
初中物理教学中物理规律的教学方法
初中物理教学中物理规律的教学方法物理规律的教学方法，是一个多环节，多步法的过程。
在这一过程中教师应针对不同教学内容和教学对象，灵活运用最适合自己的教学方法，同时在教学方法的运用过程中不断激发学生的心智活动，培养其思维品质。
当然，更要紧的是必须使他们的心理机能和认识能力都从相应的水准上得到提高。
通过长期初中物理教学实践，针对初中学生，在物理规律教学过程中应该运用怎样的思路、采用何种教学方法则阐述如下：一、将复杂问题简单化，抽象问题具体化，激发学生的联想能力。
规律本身就是一种揭示客观世界最简单的运动形式的内在联系，对它们进行必要的探究并建立相关物理规律是必要的，但不可回避。
特别是当探究的规律比较抽象复杂时，就应尽量利用学生已掌握的知识，从最简单的运动形式入手，通过类比联想将复杂抽象的问题具体简单化。
如在进行《机械能守恒定律》的教学时，可以简单介绍一下著名的“动能生热”和“热能生风”实验装置的原理和操作方法，然后让学生讨论从实验中可以得出什么结论？再如在进行《动量守恒定律》的教学时，可以介绍古希腊哲学家亚里士多德的观点：“力是维持物体运动的原因”，再介绍伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持。
通过讨论分析，学生不难得出结论：物体的运动和力的关系不是单一的规律，而是相互关联的多种规律共同作用的结果。
二、重视实验在物理规律教学中的作用。
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中有不可替代的作用。
由于初中学生的阅读能力和独立思考能力相对较弱，抽象的规律往往使初中生难于理解和接受。
而通过生动有趣的实验，可以引导学生发现问题，激发他们的求知欲。
在实验探究过程中，学生通过观察、测量、分析、归纳等处理实验数据和现象，并最终得出结论。
这样学生不仅知道了一个物理规律，更重要的是学会了怎样探究物理规律的方法。
三、加强理论联系实际，使学生认识和理解物理规律的应用价值。
物理规律是自然界中客观存在的，它源于生活又服务于生活。
结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示（共五篇）
结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示（共五篇）第一篇：结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示学习了《物理规律教学设计》的课程后我对物理教学有了更高层次的理解，我很受启发，在今后的教学中我会逐渐以这种新的物理教学理念为主并加以利用实施，在学习中，我有以下启示一、要改变以往教学观念，树立以学生为本，首先应该转变教师的思想观念，让我们教师淡化以往的学科观念，用现代科学教育的理念来指导物理教学。
让学生积极主动获取知识，而不是被动接受书本。
面向全体学生，以人为本的理念要求我们教师不能像以往那样把学生当作接受知识的机器，而要把学生看成一个有自己的思想和想法的独立的个体。
二、要改变以往的物理教学方法，培养学生科学探究的能力。
传统的物理教学过分强调知识的传授，学生只能被动地接受。
题海战术，用科学探究的方法来培养学生的科学知识、方法和技能，形成自我发展的能力。
物理是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，在课堂教学中也必须体现物理的这种实践性。
物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的活动。
三、要增加物理学习的灵活性，让学生自身能够获得可持续发展的本领。
探究式学习是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中发现和选择研究问题，以个人或小组合作的方式进行的主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。
探究性学习对学生的学习内容也提出了新的要求。
如果学生仍然以过去那种看课本，学课本的方式进行学习的话，就可能成了新的“书呆子”，而不能培养实际的可持续发展的能力。
分析新课程标准下的物理教材会发现，新的物理教材一改传统教材知识间严密的逻辑顺序，尽力突破学科本位的观念，注重生活中的现象及经验，努力体现出要在生活中学习物理知识,“从生活走向物理”。
教材内容既面向全体学生又针对不同个体，提供给学生最基础的物理知识与技能，确保全体学生的共同发展。
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中学物理规律教学之我见
摘要：物理规律是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，通过创设环境，在体验中发现问题，进而探索物理规律；通过讨论，抓住关键；通过典型例题，灵活运用规律，巩固、加深理解；通过图象，获取相应的条件，从而简洁快速地解决问题。
关键词：物理规律；教学；现象
物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反应了物体运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。
整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，所以，中学物理规律的教学起着举足轻重的作用。
物理规律具有以下三个特点：
1.物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物。
2.物理规律反映有关物理概念之间的必然联系。
3.物理规律具有近似性和局限性。
根据以上特点，中学物理规律的教学过程一般包括以下四个步骤：
一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境
教师带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理环境中发现问题。
因此，在教学的开始阶段，要创设便于发现问题的物理环境。
在高中阶段，一是通过观察、实验发现问题，也可以从生活
中熟知的典型事例中发现问题；二是从学生已有的概念、规律的分析和展开中发现问题。
另外，创造的物理环境要有利于引导学生探索规律。
例如，使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据，提供进一步思考问题的线索和依据，为研究问题提供必要的知识准备等等。
创造的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、带领学生在物理环境中探索物理规律
在这些过程中，教师应该怀着对学生的信任，情绪饱满地引导学生去发现问题、思考问题、探索规律。
在高中阶段，具体的方法大致有以下几种：
1.运用实验总结物理规律；
2.运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律；
3.提出假说，检验和修正假说，得出结论。
三、引导学生对规律进行讨论，从而明确此规律的含义、适用条件和范围，以及与之有关的概念、规律间的关系
如：《静电场》一章，给出了三个计算电场强度的公式：e=■、e=■和e=■，这三个公式都能计算场强，但各自含义和适用条件是不同的。
e＝■适用于任何电场，是定义式不能决定电场强度的大小。
e=■只适用于匀强电场。
e=■只适用于真空中点电荷q产生的电场，是决定式。
如果不清楚这些，解题时就会出现张冠李戴的情况。
四、通过习题引导和组织学生运用物理规律解决实际问题
学生在形成规律的初期，对规律的掌握往往是不完全、不深刻的，并且常和已学过的旧概念发生混淆，因此要设置合理的问题引导学生逐步理解，深化提高。
现举两道习题加以说明。
例1.关于电场强度公式e=■，下列说法正确的是（）
a．由上式知e与f成正比，e与q成反比
b．由e=■知，若q减半，则该处的场强变为原来的2倍
c．电场中某点不放入检验电荷时，该点的电场强度为零
d．电场中某点的场强与放入该点的检验电荷的正负无关
该题正确答案是d。
不少学生还会选b，只要我们回顾一下初学电场强度概念时，老师分析电场强度的过程，虽然不同电荷量放在电场中某点所受静电力不同，但对应的静电力与电荷量的比值是定值，自然就能排除b项。
例2.如下图所示，甲为一列简谐横波在t＝0.10 s时刻的波形图，p是距平衡位置为x＝1m处的质点，q是距平衡位置为x＝4 m 处的质点，乙为质点q的振动图象，则（）
a.t=0.15 s时，质点q的加速度达到正向最大。
b.t=0.15 s时，质点p的运动方向沿y轴负方向。
c.从t=0.10 s到t=0.25 s，该波沿x轴正方向。
d.从t=0.10 s到t=0.30 s，质点p通过的路程为30 cm。
该题正确答案是ab。
甲、乙两图分别是波形图和振动图象，从甲图可知波长λ=8m、振幅a=10 cm及各质点到平衡位置的位移。
从乙图可知周期t=0.20 s、某个质点在各个时刻相对平衡位置的
位移。
两图结合可知t=0.10 s时，q点在向下振动，故波是向左传播的，故t=0.10 s时p点向上振动，t=0.15 s时，质点q的加速度达到正向最大，a对，c错。
推知t=0.10 s时，质点p的运动方向沿y轴负方向，b对。
从t=0.10 s到t=0.30 s，经历时间δt=t，所以p点通过的路程为4a=40 cm，故d错。
最后指出：物理规律的教学要有阶段性，有一个逐步深化、提高的过程。
即使对同一物理规律，初中与高中也有不同的层次与要求。
例如，对于动能和弹性势能的规律，初中只要求有个定性的了解，而高中要求用公式进行定量的研究。
对于高中的必修与选修阶段，大纲也规定了不同的要求。
并且，学生对某一规律的掌握，也需要由浅入深，一步步地通过一系列教学活动，最后达到教学大纲的要求。
参考文献：
［1］张艳英.高中物理规律课堂有效教学策略探讨［d］.河北师范大学，2011.
［2］鲁志祥.自学指导法和物理规律课的教学［ｊ］.广西物理，1999（2）.
［3］孙岚寅.怎样进行物理规律教学［ｊ］.数理化学习，2009（5）.
（作者单位江苏省睢宁县凌城中学）。