常见的语文教学方法
语文常用的教学方法
语文常用的教学方法语文教学方法是指在教学过程中采用的一系列有效的方法、策略和手段，旨在提高学生的语文学习兴趣和语文素养。
在语文教学过程中，采用合理有效的教学方法能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
下面介绍几种常用的语文教学方法。
一、讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，是教师主要向学生传达知识的方式。
在语文教学中，教师可以通过讲授课文内容、讲解语法规则、讲述文学知识等方式，全面深入地传授语文知识和技能。
同时，教师可以通过举例、讲故事等方法，生动形象地将知识传递给学生。
二、讨论法讨论法是一种启发性的教学方法，通过组织学生进行讨论，使他们在交流中积极思考、互相启发，从而提高其语文素养。
在语文讨论中，教师可以提出问题，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和表达能力。
同时，教师可以通过分组讨论、小组竞赛等形式，使学生参与进来，增强学习的主动性和趣味性。
三、实践活动实践活动是一种以实践为基础，通过实际操作和体验来提高学生的语文能力的教学方法。
在语文教学中，可以通过写作、口语表达、朗诵文学作品、剧本表演等方式，让学生亲身参与其中，提高他们的写作能力、表达能力和创造力。
通过实践活动，学生能够真实地感受到语文的乐趣和实用性，提高语文学习的积极性和主动性。
四、分组合作分组合作是一种将学生分成小组，在小组内合作学习的教学方法。
在语文教学中，可以通过小组合作的方式进行课文朗读、角色扮演、文学知识竞赛等活动，让学生在合作中互相交流、互相帮助，培养他们的合作精神和团队意识。
通过分组合作，学生可以在小组中互相监督、分享资源，提高学习效果和学习兴趣。
五、综合实践综合实践是一种将多种教学方法有机结合起来，通过多种教学手段综合提高学生的语文能力的教学方法。
在语文教学中，可以通过上述各种方法的灵活运用，结合学生的实际情况和需求，制定具体的教学方案。
例如，通过讲授法、讨论法、实践法等组合运用，有助于培养学生的语文综合能力，提高他们的阅读、写作、表达等综合能力。
语文教学方法有哪几种(详情)
语文教学方法有哪几种(详情)语文教学方法有哪几种语文教学方法有很多种，以下是一些常见的语文教学方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和审美陶冶的过程。
2.讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
3.启发法：从学生的心理条件出发，依据教学规律，使用各种手段，引导学生独立思考，积极思维，以掌握知识、培养能力的一种教学方法。
4.串讲法：教学前教者对教学内容通盘理解，理出头绪，教学中教师用准确、简练、生动的语言，串通教材的教学内容、教学重点、教学难点。
5.问答法：在教与学的过程中，教师与学生以提出问题、回答问题的方式，有目地的引导学生理解课文、掌握知识、提高能力的方法。
6.朗诵法：朗诵是语文教学的重要方法之一，是体味感悟作品内容，提高语言文字运用能力的重要途径。
7.评点法：评点法是一种传统的阅读方法，即读懂文字，领会内容，辨析评价，这三个方面可以作为评点的内容。
8.读写法：写作为说的延伸和发展。
练说如能伴随着写的训练，就能更快地促进思考。
读写是语文教学的重要内容。
9.图示法：图示法是运用图形、图表等形式来表达物理概念、物理规律和物理过程等知识的形象化的一种教学方法。
10.发现法：发现法是一种重要的教学方法。
它不仅是一种有效的教学理论，而且是一种有意义的学习方法。
11.体悟法：体悟法是指通过学生的亲身体验而获得知识或技能的教学方法。
12.学导式教学法：学导式教学法又称自学辅导法或学生辅导法。
这是一种有效的教学方法。
需要注意的是，不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学对象，教师在选择教学方法时应该根据实际情况进行选择和调整。
语文课程标准与教学方法《义务教育语文课程标准(2011年版)》主要涉及语文课程与教学、语文课程内容、语文课程资源、语文教材、课程评价、课程管理与课程开发等方面的问题。
常用的教学方法有什么语文(具体)
常用的教学方法有什么语文(具体)常用的教学方法有什么语文常用的教学方法如下：1.讲授法：它是一种教师通过口头语言向学习者传授知识、技能、方法的教学方式。
2.互动法：它是一种教师与学生互动，以促进学生学习的教学方式。
3.情景教学法：它是一种通过模拟真实环境来帮助学生理解教学内容的教学方法。
4.案例教学法：它是一种通过案例分析来帮助学生理解并应用理论知识的教学方法。
5.实验法：它是一种通过实验来帮助学生理解并应用科学知识的教学方法。
6.合作学习法：它是一种通过小组合作来帮助学生共同学习、解决问题的教学方式。
7.探究式学习法：它是一种通过引导学生自主探究来帮助他们理解并应用知识的教学方式。
语文教学方法的实施策略语文教学方法的实施策略如下：1.讲授法：教师通过简明扼要地讲解，传授语文知识，培养学生听、说、读、写等方面的能力。
2.问答法：教师提出问题，引导学生思考并回答，以培养学生独立思考和语言表达能力。
3.讨论法：教师组织学生就某个话题进行讨论，以培养学生合作探究和口头表达能力。
4.演示法：教师通过展示实物、模型、图片、视频等，让学生观察并理解语文知识。
5.实践性教学：教师通过组织各种实践活动，如朗读、写作、口语交际等，让学生在实践中提高语文能力。
这些教学方法不是孤立的，而是相互联系、相互融合的。
教师在教学中应根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
同时，教师还应注重培养学生的语文素养，提高其语言应用能力。
语文教学最好的教学方法在语文教学中，最好的教学方法是结合教学内容和学生的实际情况，采用多种教学方法，引导学生积极参与学习过程，培养学生的思维能力和创新能力。
以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：教师通过口头表达，向学生传授知识，帮助学生理解课文内容、知识点和写作技巧。
2.讨论法：教师组织学生进行讨论，让学生交流思想、表达观点，通过讨论加深学生对课文的理解和认识。
3.练习法：教师通过布置作业、练习题等方式，让学生通过实践巩固所学知识，提高语言运用能力。
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
关于语文常用的教学方法
关于语文常用的教学方法语文教学方法是指在语文教学过程中，为了有效地提高学生的语文素养和语文能力，采取的一系列可操作的教学策略和教学手段。
在语文教学中，常用的教学方法有讲述法、示范法、启发法、讨论法、实践法和体验法等。
一、讲述法：讲述法是最常见的教学方法之一，教师通过讲述和演示的方式，向学生传授知识和技能。
这种方法注重知识的传授和理解，可以帮助学生对语文知识有一个整体的了解和把握。
但是，这种方法存在一定的局限性，容易使学生被动接受，缺乏主动性和参与性。
二、示范法：示范法是通过教师的示范和引导，让学生模仿并运用所学的语文知识和技能。
这种方法注重学生的实践和运用能力的培养，可以有效地提高学生的语文应用能力。
同时，示范法也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、启发法：启发法是通过提出问题、让学生自主思考、发现和解决问题的方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
这种方法注重培养学生的思维能力和表达能力，可以提高学生的独立思考和分析能力。
同时，启发法也可以培养学生的学习兴趣和积极性。
四、讨论法：讨论法是通过组织学生进行小组或全班的讨论，交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
这种方法注重学生之间的交流和思想碰撞，可以培养学生的表达能力和批判性思维能力。
同时，讨论法也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
五、实践法：实践法是通过实际操作和体验活动，让学生亲身参与并实际运用所学的语文知识和技能。
这种方法注重学生的实践能力和实际操作能力的培养，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，实践法也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
六、体验法：体验法是通过创设情境和体验活动，让学生亲身体验并感受语文知识的魅力。
这种方法注重学生的体验和感受，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生对语文的情感认同和价值意识。
在语文教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法。
同时，教师还可以结合多种教学方法，使其相互补充和辅助，从而提高教学效果。
语文哪些教学方法
语文哪些教学方法
教学方法是指在教学过程中采用的一种方式或方法，有助于学生理解和掌握语文知识和技能。
以下是一些常见的语文教学方法：
1. 讲授法：教师以讲解和讲述的方式向学生传授知识，通过讲解语文知识点、分析语文文本等，引导学生理解和记忆。
2. 示范法：教师通过示范和解释的方式，展示正确的语文写作或阅读方法，鼓励学生模仿并提供指导。
3. 合作学习：通过小组讨论、合作任务等形式，鼓励学生合作学习，相互交流和分享，共同解决语文问题。
4. 体验法：通过外出实地考察、参观等活动，使学生亲身体验和感受到语文的实际运用场景，增加学习的兴趣和积极性。
5. 探究学习：鼓励学生主动思考和提问，通过问题解决、实验探索等方式，引导学生独立探究语文知识，培养思维能力和创新意识。
6. 批判性思维教学：引导学生审视和分析语文文本，培养批判性思维能力，使学生能够准确理解文本的意义和作者的意图。
7. 游戏化教学：通过游戏化的方式设计教学活动，增加学习的趣味性和互动性，提高学生的参与度和积极性。
8. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等资源，丰富教学内容，激发学生对语文学习的兴趣。
除了以上方法，还可以根据教材特点、学生个体差异等因素，灵活运用不同的教学方法，以提高学生的语文能力和素养。
常见的语文教学方法
常见的语文教学方法1.传统教学法：传统教学法是一种较为常见的语文教学方法，主要通过教师传授知识，学生被动接受的方式进行教学。
教师会在课堂上讲解教材内容，学生则通过听讲、课后记笔记来掌握知识。
这种教学方法适合于教授基础知识和概念的学习，但缺点是学生参与度较低，容易产生学习兴趣不高等问题。
2.合作学习法：合作学习法强调学生之间的合作与互动，通过小组活动、讨论、合作作业等形式，促进学生之间的合作和交流。
这种教学方法可以培养学生的合作精神、团队意识和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
3.讨论式教学法：讨论式教学法注重培养学生的思辨和表达能力，通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和积极参与，促进学生主动学习和自主思考。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维和分析问题的能力，提高学生的思考能力和创造力。
4.实践教学法：实践教学法是一种注重实际应用和实践操作的教学方法，通过实践活动、实验、实地考察等方式，让学生亲身体验和实践所学的知识。
这种教学方法可以提高学生的动手能力和实践能力，增强学生对知识的理解和记忆。
5.问题导向教学法：问题导向教学法通过提出问题来引导学生学习，激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师会根据学生的实际情况和学习需要提出问题，让学生通过独立思考、查找资料等方式解决问题。
这种教学方法可以培养学生的探究精神和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
6.《学以致用》教学法：《学以致用》是一种注重知识应用和实际运用的教学方法，通过将所学知识与实际生活、社会实践相结合，让学生将所学知识应用到实际问题中。
这种教学方法可以培养学生的实际操作能力和实践动手能力，强调知识的实用性和应用性。
综上所述，以上是一些常见的语文教学方法，每种教学方法都有其适用的场合和特点，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学方法来提高教学效果。
12种语文教学方法
语文教学方法多种多样，可以根据不同的教学目标、教学内容和学生的实际情况灵活运用。
以下是12种常见的语文教学方法：
1. 讲授法：教师通过口头讲解，向学生传授知识，是最传统的教学方法之一。
2. 互动讨论法：鼓励学生积极参与讨论，通过提问、回答、辩论等形式，提高学生的思维能力和语言表达能力。
3. 自主学习法：教师引导学生自主探究，独立完成学习任务，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 分组合作学习：将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队合作能力和社交技能。
5. 读写结合法：将阅读与写作相结合，通过阅读促进写作，通过写作加深对阅读内容的理解。
6. 情境教学法：创设情境，让学生在特定的情境中感受和学习语文，增强学习的趣味性和实践性。
7. 比较教学法：通过比较不同文本、不同作者的作品，引导学生深入分析，提高批判性思维能力。
8. 探究教学法：鼓励学生提出问题，通过调查研究、实验等方式，引导学生主动探索和发现知识。
9. 案例分析法：通过分析具体的案例，让学生理解抽象的理论，提高分析问题和解决问题的能力。
10. 角色扮演法：让学生扮演文本中的角色，通过模拟情境，提高学生的理解力和表现力。
11. 评价教学法：通过自评、互评、教师评价等方式，引导学生反思学习过程，提高自我评价和自我改进的能力。
12. 多媒体辅助教学：利用多媒体工具，如幻灯片、视频、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
这些教学方法可以根据实际教学需要灵活组合使用，以达到最佳的教学效果。
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常见的语文教学方法常见的语文教学方法朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
________为大家整理的相关的常见的语文教学方法，供大家参考选择。
常见的语文教学方法一朗读1.朗读的概念朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
2.朗读的功能1有助于小学生感知和积累语言知识。
2有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。
3有助于小学生习得和积淀语感。
4朗读训练符合小学生的年龄特点。
3.朗读训练的基本要求朗读要求语音和语调的规范化。
语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中;语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。
具体要求有用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。
4.朗读训练的常用方式1教师范读。
示范胜过讲解，这是最好的指导方式。
2学生单读。
带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。
3学生齐读。
适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。
4学生分角色读。
适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。
在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演戏式读等。
朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。
二背诵1.背诵的功能1可以积累知识。
2不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。
3可以提高记忆力。
4背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。
5背诵还能激活学生思维，开发智力。
2.指导背诵的方法1大声诵读这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。
读书百遍其义自见。
大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解。
这个方法，尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。
2抓住关键词语所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。
3利用课文画面如果文章画面感强，以画面形象来辅助记忆是一种良好的方法，这有助于培养学生的联想和想象能力。
依此背诵，不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。
4遵循写作顺序文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵方法。
5整、分、联背诵法是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。
一般而言，整、分、联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。
对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。
6限时强制记忆这是强制记忆法之一，要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。
用这种方法配合适当的检查就会强化背诵的效果。
三听写在小学语文教学中，听写是检查学生知识，巩固记忆的一种有效手段，具有以下功能1.能而向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。
听写时人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都能得到充分发挥。
2.能培养学生的语感。
语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字到立刻理解语言文字所表达的意义的能力。
听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又需迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。
这样，在训练中可以不断强化学生的语感。
3.听写能发展学生的智力。
有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。
即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。
它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。
4.听写能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。
四默写背熟文章之后，便是保证记忆的正确率，所以一定要重视默写。
把背诵与默写结合起来，根据知识遗忘的特点，把背诵记忆性内容进行分散识记、反复记忆，使所背的内容在头脑中得以保持、巩固下来;同时又改变了只背不写的做法，不仅避免写错别字，也提高了学习效率。
常见的语文教学方法讲授法，回答法谈话法，演示法，情景教学法，情感教学法，师生互动法，阅读法教师首先通过备课，掌握教材内容特定的知识之后，在课堂运用口头语言载体，用教师讲，学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法。
教师在首先掌握教材知识内容的基础上，在课堂教师通过口头提问，学生口头回答问题，教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法，就叫做回答法或谈话法。
教师在掌握教学目的、教学内容的基础上，利用挂图、模型、实物等直观教具，通过演示活动和教师的语言指导使学生通过观察思考，掌握知识的方法就叫做演示法。
教学方法，就教学方法所要达到的目的来说，教学方法是通过完成使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质和个性的教学任务，从而达到培养合格人才的目的的方法。
教学方法，就其手段来说，其基本手段是知识，教学是运用知识武装学生，并在向学生传授知识的同时，促进学生的全面发展。
特定的，对所运用的知识，有特定的规定性，主要是通过特定的教材内容来体现。
教学方法的运用，它作用的对象是学生，它是促进学生全面发展的方法。
教学方法的使用者、控制者，包括教师和学生，因为教学活动是师生双边活动，教师和学生都是教学活动的主体，都是教学方法的使用者和控制者，都具有能动作用。
只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用，而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动，以学习的方式来体现。
常见的语文教学方法摘要在实施新课程的今天，小学语文课堂教学的有效性缺失现象普遍存在。
有些语文课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向，表面看热热闹闹，实质上学生收获甚微。
这种情况已严重抑制了课堂教学功能的整体实现。
因此，追求语文课堂教学的有效性已成为小学语文课改的热点问题。
本文就提高语文课堂教学的有效性谈谈自己的认识。
关键词小学语文课堂教学有效性二十一世纪的中国，的发展已进入了素质的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中填鸭式教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前研究的重要课题。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、兼顾语文教学的工具性和人文性新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
如果上课时对教材内容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、认真备课，精心预设笔者执教了多年的语文，但每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，匦出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出预设，或查字词典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字词典理解的词语，自己先查字词典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
课堂上，可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些无用功，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
三、创设情境，激发探究性学习苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，在教学过程中，要尽量让这些学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
创设问题情境的常用方法有联系生活实际创设问题情境;利用演绎推理创设问题情境利用类比推理创设问题情境;借助多媒体直观手段创设问题情境;借助童话故事创设问题情境。
爱因斯坦也指出提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
因此，在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题;要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神、一句鼓励的话语欣赏，也是一种给予，一种沟通与理解要允许学生犯错误，不轻易否定。
运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
创设游戏情境，让学生能够提出问题;注意观察比较，毋学生发现问题;组织汇报讨论，引导学生发现问题;开展课外实践，引导学生发现问题。
重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。
当学生提出自己的问题启哆教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。